En la institución donde estoy como A.P. tienen un proyecto muy fuerte que es merienda saludable…pero en el momento de la merienda circula jugos (en sobres) mate-cocido, chizitos, etc omitiendo la leche. 

Esto me lleva a reflexionar que estas “rutina=habito” van en forma paralela con los proyectos o situaciones de aprendizaje. 

Lo que yo puedo ver en las salas, son solamente algunas pautas. Los niños ingresan a la sala  cuelgan su bolsa y sacan los juguetes, después salen a saludar, (iniciación) cantan dos canciones, siempre las mismas, y vuelven a jugar. También, a la misma hora merienda, los niños ya lo saben, automáticamente ponen la mesa, no cantan , algunos se lavan las manos y empiezan a merendar. La docente abre solo los paquetes y camina por la sala. Llega la camarera y sirve la leche, terminan y se van al patio. 
Todo esta muy estructurado, hay poca demostración docente, al igual que las propuestas son solo de juego libre. 
Seria importante poder trabajar en esto ya que las actividades cotidianas brindan una estructura que sirve a la construcción del aprendizaje, considerando fundamental el vínculo y la confianza, es decir el acompañamiento a las trayectorias .

SANCHEZ, Gabriela

[1] Nicastro, S., Kaufmann, V. y equipos de producción del ISEP. (2019 [reedición 2023]). El trabajo de acompañamiento. Unidad 2: Acerca de lo metodológico. Modos de intervención. Nuevos lugares docentes: desafíos para la enseñanza. De sala en sala: fortalecer la educación de la primera infancia. Córdoba: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.
[2] Ídem nota 1

Propician aprendizajes, en el 

desarrollo físico, social y emocional. 

Contribuyendo a la previsibilidad 

 de la jornada escolar. 

Desde mi lugar de AP, escucho, miro, 

Y me pregunto: ¿de qué otra manera trabajar 

con la docente estas prácticas rutinarias?, 

 dejando de ser simplemente hábitos. 

El comienzo de la jornada suele 

transformarse en desorden y caos. 

Los niños llegan cuelgan, la bolsa va al comedor, 

de allí a la sala, al llegar, juegan con diferentes juguetes, 

sentados en las mesas, esperando al resto de compañeros. 

La docente, realiza un sin número de actividades 

Luego observa el reloj, he indica a guardar…, 

Sentados en ronda, comienza la iniciación, 

 se levantan algunos niños, diluyéndose 

el propósito, del aprendizaje. 

Aprovechando que los niños están sentados en ronda. 

Cantan una canción y se preparan para el relato o 

lectura, el cuento. 

Llega el momento de merendar, 

se realizan las actividades de rutina, 

y ante la negativa de un niño, de no hacerlo 

lavado de manos, colocar el mantel y demás utensilios. 

Y me pregunto como AP: ¿Qué sentido tiene 

para los niño/as, estas prácticas?,. 

¿En sus hogares, se harán? 

Cuentan con un proyecto 

 de merienda saludable 

Como AP: preparo y reparto, la merienda 

 que corresponde a cada jornada, 

Reflexiono: ¿si estas rutinas no 

 se burocratizaron en la sala? 

Haciendo perder, la novedad, 

 el entusiasmo. ¿Cómo podrían reformularse? 

 Para despertar el interés de los niños. 

Trepat Ivanna. 

 

Los docentes deben facilitar esa apropiación mediante acciones que contengan, mediante el estímulo de la oralidad, apoyando a esos niños que están recorriendo nuevos espacios, con otras pautas y con otros actores que se incorporan a su cotidianeidad. Las propuestas pedagógicas deben apuntar a las necesidades de los niños, ofreciendo condiciones que favorezcan los aprendizajes, respetando los tiempos de cada uno, las características individuales y el contexto. Es fundamental que se construyan lazos de afecto tanto para fortalecer la autoconfianza en los pequeños como la confianza de ellos hacia los adultos. 

Estas propuestas tendrán que favorecer aprendizajes significativos y adecuados a sus intereses, tendientes a desarrollar su oralidad y el juego. Un juego que lo invite a explorar un entorno distinto y mediante el cual progresivamente se vincule con los demás. 
Fabiana Herrera

La organización de grupos para poder escucharse y dialogar donde se les permita expresar y comunicarse a través de la oralidad.

Poder cooperar y colaborar con otro u otros para “ordenar y guardar materiales y juegos”, “resolver un conflicto, una situación problemática, una consigna dada”.

El docente en ocasiones se apoya en registros gráficos conversando sobre algunas pautas de orden y comportamiento dentro de la sala. La propuesta es por repetición, reiteración e insistencia de conductas: colgar la mochila en el mismo lugar, lavado de manos, a la hora de desayunar o merendar, iniciaciones en filas o hileras.

Sería interesante dotar de significado a lo que se está haciendo, que puedan comprender el porqué en determinados momentos debo estar callado/a, porque debo ordenar antes de ir al patio o cambiar de actividad, porque hay un lugar donde colgar la mochila, entre otros. Considero importante que estas situaciones se conviertan en oportunidades para interpretar y aprender el sentido de su realización. 

Los estudiantes diariamente son conducidos por el docente a realizar acciones que contribuyen al: orden de sus pertenencias: mochilas en los percheros, camperas sobre una determinada mesa, como así aquellas que contribuyen al correcto orden dentro de la sala: sentarse en el suelo en un lugar específico, cantar canciones propuestas por el adulto, respetar el lugar en la mesa, colocar manteles, tasa correctamente, lavarse las manos, secarse con su propia toalla, cantar y merendar, por último limpiar y volver a ordenar.

Estás actividades de crianza, deberían tener relación con lo que se quiere enseñar en ese momento y para ello, es posible que el docente “mire”, observe e interactúe con aquello que le es familiar al niño o que él mismo realice cotidianamente en casa y partir desde allí plantear las rutinas de la jornada.

Posicionándome en el rol de AP,  me pregunto si estas actividades de rutina, no llevan a “burocratizar” el proceso de aprendizaje o como dice Paulo Freire, se deja de lado la pedagogía creativa en la cual el niño se siente interpelado y lo lleva a estimular su curiosidad y a auto preguntarse, por ejemplo: ¿Por qué será necesario colocar el mantel, la taza, etc? ¿Cómo hacemos en casa con mi familia? ¿Para qué nos sentamos a escuchar a la seño?. 

Las actividades cotidianas “contribuyen a la previsibilidad de la jornada escolar”, a su vez “no forman parte de la cotidianeidad de los niños fuera del ámbito escolar” [1] 

Podemos mencionar como tales aquellas referidas al saludo diario, alimentación, higiene, traslados dentro de la institución y orden de los espacios.

Estas actividades permiten a los niños y niñas apropiarse de mayor autonomía, respeto por el compañero y su palabra,  reconocimiento y cuidado de sus pertenencias, orden en los espacios comunes del jardín, importancia de la alimentación e hidratación, uso de convenciones sociales de comunicación, entre otras. 

 

A partir de la idea de que “en las salas de jardín de infantes, es preciso recuperar el sentido más genuino de estas  prácticas sociales, reconocer la necesidad de generar instancias para su apropiación reflexiva”[1], surgen interrogantes desde nuestro lugar docente, en relación a  cómo podemos  colaborar con esta apropiación, poniéndole intencionalidad educativa a los momentos cotidianos y revalorizando los objetivos de los mismos.

Expresando modos de colaboración como docentes puedo mencionar: desarrollar vínculos afectivos cálidos, reflexionar junto con los niños y niñas el por qué y para qué de cada conducta a seguir, utilizar recursos lúdicos y creativos que acompañen la acción. 

De esta manera, las propuestas tienen que ser lúdicas,  incluir canciones, invitar  a los estudiantes a interactuar entre sí ,  permitir  el desarrollo de nuevas destrezas y habilidades tanto motrices como cognitivas,  donde el acompañamiento docente amable ceda lugar a la adquisición de mayor seguridad y autonomía por parte de los niños y niñas que asisten al jardín de infantes. 

 

AP GANDOLFINO, Vanina

 

[1] Nicastro, S., Kaufmann, V. y equipos de producción del ISEP. (2019 [reedición 2023]). El trabajo de acompañamiento. Unidad 2: Acerca de lo metodológico. Modos de intervención. Nuevos lugares docentes: desafíos para la enseñanza. De sala en sala: fortalecer la educación de la primera infancia. Córdoba: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.

Las actividades cotidianas, o también llamadas de rutina, buscan organizar la jornada escolar. 

Estos momentos son, de algún modo repetitivos, por consíguete se vuelven “naturales” dentro del jardín, es por ello que resulta fundamental, después del material leído, repensar estos momentos para poder incorporar estrategias que le permita a los niños y niñas darles sentido a las estas actividades de rutuna, que puedan apropiarse de ellas de una manera más reflexiva, del porqué se realizan tales momentos, dándole sentido y no dejándolo meramente en una actividad repetitiva. 

Comprender que “lo asistencial” también es un acto de enseñanza, nos invita a comenzar a darle sentido a cada momento que compartimos con los pequeños, generar momentos de enseñanza.

Como desarrolla Emmi Pikler, generar un acercamiento afectivo, vínculos que generen intercambio, reconociéndolos como la base del desarrollo de su autonomía. 

Los niños deben apropiarse de pautas como son el lavado de manos, la colocación de los elementos para desayunar o merendar, respetar el turno para hablar, etc. 

Es tarea de los docentes colaborar con la apropiación de estos conocimientos, dándose sentido de enseñanza a los momentos cotidianos de la jornada. Entonces, considero que el desafío es comenzar a generar propuestas enriquecedoras, donde los niños puedan preguntarse y comprender porque se realizan éstas actividades o estos momentos de rutina, darle sentido a esa repetición y de ese modo establecer un momento de enseñanza. 

Melina Bosio. 

La preocupación por los hábitos desvinculados de las situaciones de enseñanza o la idea de que existen tiempos diferenciados para aquellos y estas -primeros hábitos y luego las propuestas de enseñanza- es uno de los modos en que se expresa esta tensión. Por lo que se puede afirmar que lo asistencial y lo educativo no son dos cuestiones diferentes ni mucho menos antagónicas, sino que la educación de los niños más pequeños necesariamente incluye aspectos vinculados al cuidado. Como AP, después de observar las prácticas de otras docentes y revisar las mías me interrogo sobre las diferentes formas de llevarlas a cabo, de manera que no se realicen de manera tan mecánica y también considero importante replantearnos cuales realmente son necesarias y cuales no (por ejemplo hacer fila de nenas y nenes).

Como lo expresa el material aportado en esta clase es importante reconocer que el jardín exige ciertos comportamientos y prácticas sociales que no forman parte de la cotidianeidad de los niños fuera del ámbito escolar: por ejemplo, conversar en grupo, guardar los materiales, desplazarse por la institución, compartir un desayuno o merienda con pares. Se trata de situaciones que requieren de una intencionalidad por parte de los chicos y chicas y, por lo tanto, están lejos de la repetición en el sentido que se planteaba anteriormente la incorporación de hábitos.
CASTILLO ERIKA 

Estos se aprenden y se nutren a través de los afectos, y el espacio escolar es el escenario privilegiado para nutrir, potenciar y estimular. Es importante también abordar los hábitos, pensando que están basados en un valor y en estrategias organizativas válidas para este contexto escolar, (levantar la mano no es un hábito en sí mismo, sino el recurso que a nosotros nos parece más adecuado para que puedan escuchar la palabra del otro y hacerse saber que quieren tomar la palabra).

Las prácticas habituales son el resultado de procesos reflexivos, sistemáticos, resignificados, con intencionalidad pedagógica, para que no terminen siendo prácticas automatizadas carentes de sentido.

Pareciera que los hábitos formaran parte del asistencialismo, y no formaran parte de lo educativo. Enseñanza y asistencia no sólo que No se enfrentan, sino que se requieren mutuamente. La única forma de abrir un camino es desterrando la antinomia entre enseñanza y asistencia; y lograr una conexión entre estos términos ligando a la asistencia “entendida como cuidado”, con el conocimiento “entendido como aquello que debe ser enseñado”.