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Hemos observado una gran mejora en la gestión de aula cuando hay dos docentes y mejora la atención del alumnado. la presencia de dos docentes cuando hay examen favorece mucho al alumnado con TDAH, ACNEE o dificultades de aprendizaje. Podemos ayudarles a completar mejor los exámenes.

Estamos aprendiendo a planificar actividades en las que los dos docentes están realizando apoyos significativos dentro del aula. Nos cuesta superar el modelo uno explica y el otro mantiene el orden. Nos cuesta trabajar con alumnado que se niega a aprender. Hay alumnado de compensación educativa que algunos días colaboran y otros no quieren hacer nada, incluso cuando te pones a su lado a ayudarles.

Las parejas cuentan con 1 hora de su horario para la planificación de las sesiones de aula.

En primer lugar, queremos comprender juntos cómo es nuestro grupo. (En cada grupo de 26 alumnos hay 12-13 con diferentes informes).

En segundo lugar, queremos identificar el producto final y las tareas que el alumnado tiene que hacer en el aula el día que hay dos docentes.

En tercer lugar, hacemos las adaptaciones necesarias según el alumnado del grupo.

Vamos probando para mejorar nuestro aprendizaje en el aula.

inclusivas?. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 18(1), 23-42.

https://doi.org/10.4067/S0718-73782024000100023

Hola.

Somos un centro en Madrid, en uno de los barrios con más necesidades socioeducativas, socioculturales y socioecopnómicas de la ciudad.

El nombre del centro es IES Francisco de Quevedo.

Llevar a cabo codocencia es muy difícil, pues el cupo de profesores es muy ajustado y no permite dos profesores simultáneos en una misma aula.

Este año hemos podido practicar esta forma de enseñanza-aprendizaje gracias a unas horas de la profesora de Religión Católica.

Ha sido la primera vez que hemos trabajado juntas y este ha sido un primer obstáculo, pues no conocíamos la una las "fuerzas" de la otra.

Además, se nos ocurrió cuando ya había comenzado el curso, aunque hacía muy poco, con las dificultades de encontrar huecos para reunirnos un poquito y contarnos cómo repartirnos el trabajo o cómo colaborar.

Teníamos dos grupos de la optativa de Refuerzo de Lengua, el grupo de 1 ESO con 25 alumnos, de los cuales más de un tercio son alumnos de etnia; y un grupo de 2ºESO con 21 alumnos donde más de 2/3 del alumnado es de incorporación tardía al sistema eductaivo español. En total compartimos cuatro horas semanales, dos con cada uno de los grupos.

Nos repartimos los temas que queríamos trabajar, sin olvidar que se trata de una asignatura optativa, lo que nos permitía ser muy transversales en nuestra forma de trabajar. Pero estábamos bastante perdidas y tuvimos que ir practicando por ensayo error.

Con 1º de ESO tuvimos que desistir y al final del 2º trimestre nos separamos en dos aulas más pequeñas. Mi compañera se trasladó a otra aula con una parte de los alumnos y yo asumí la parte del grupo con alumnado más disruptivo. Al ser grupos más pequeños nos pareció que avanzábamos más.

Con 2º ESO las clases fueron muy bien. Trabajamos de manera conjunta, tratando temas de Lengua Castellana, como debíamos, y llevando al aula lecturas clásicas, así como temas de interés para trabajar la prensa, la exposición, la publicidad y también los valores, discutiendo casos y conociendo hechos sobre el comportamiento humano, la empatía y la colaboración.

Finalmente, para el 3º trimestre contactamos con una entidad sin ánimo de lucro con la que hemos vuelto a reunir a 1º en un solo grupo. La entidad ha puesto a nuestra disposición, sin coste, tres monitores/educadores que trabajan Alfabetización Digital para Menores. Así que en estos últimos meses vamos a ser 5 "docentes" en el aula a la vez. Nosotras nos hemos adaptado bien, y los alumnos mucho mejor, de manera que hay un aprendizaje evidente por parte de todos y ha mejorado mucho la relación entre los alumnos y entre ellos y los docentes. Además, usamos herramientas de internet que no funcionan correctametne si los textos que se le envían contienen faltas de ortografía o de redacción, puntuación, etc. Por eso, el alumnado sigue ampliando sus conocimientos de vocalbulario y reglas de la Lengua Española, como es el objetivo de esta signatura.

De todas formas, nos damos cuenta de que coeducar requiere de una gran planificación, de un reparto claro de funciones y de un apoyo de un docente en el otro de los que nosotras no teníamos experiencia. Pero, aún así, la vivencia es muy positiva porque de quien más se aprende es de un colega en la misma situacion que estás tú.

Gracias por incluirnos en vuestro grupo.

Quedamos a vuestra disposición.

Un saludo cordial.

-La participación y los logros del alumnado.

-El desarrollo profesional, la motivación y el bienestar del profesorado.

-Describan los retos y tensiones que surgen en las aulas inclusivas.

-Propuestas innovadoras que hayan generado cambios significativos en la vida escolar.

(Más info en: https://revistas.ucentral.cl/revistainclusiva/announcement/view/13)

Cada uno de nosotros impartimos clase en dos grupos (este curso 2025/26 nos ha tocado en 1º de la ESO) de los que somos, también, los tutores. Tenemos nuestras horas habituales de materia y tutoría con cada uno de los grupos y, aparte, entramos algunas horas juntos en el aula. Hacemos por lo tanto una codocencia y una cotutoría, lo cual nos permite conocer muy bien a nuestros estudiantes.

Nuestro trabajo es interdisciplinar porque tratamos de buscar todas las concordancias curriculares posibles de ambas materias. De esta forma, en la que intentamos ir a la par y hacer que los contenidos de una y otra asignatura se complementen, conseguimos un mayor contexto y profundidad de trabajo de nuestros contenidos, a los que el alumnado da forma en pruebas evaluatorias comunes.

Después de estos años de codocencia e interdisciplinariedad, solo le vemos ventajas a esta forma de dar clase y programar: estando dos profesores en el aula podemos conocer mejor a nuestro alumnado; nos permite trabajar aspectos como la comprensión lectora o la escritura a través de un contexto histórico (que, de forma individual, resulta más difícil y menos eficaz); conseguimos implantar metodologías que conllevan muchas horas de trabajo (como el ABP) y, además, aprendemos mucho el uno del otro, lo cual hace siempre estimulante el trabajo conjunto de lengua e historia.

Sin duda, la codocencia nos parece un método que, bien planificado y con las horas de coordinación necesarias, permite un trabajo más eficaz con el alumnado y más satisfactorio hacia nosotros. Os invitamos a que probéis este tipo de experiencias docentes. ¡Ánimo!

Nos reunimos al inicio del curso y diseñamos un plan de trabajo común. Decidimos realizar DC en algunas asignaturas pero en otras no, porque no nos daba para tanta coordinación. Como llevaba tiempo formándome e investigando un poco sobre docencia compartida, elaboré una plantilla sencilla que nos permitiera organizarnos sin generar más burocracia ni duplicar el trabajo.

Organizamos el horario por saberes. Por ejemplo, los lunes trabajábamos Situaciones para pensar (preferimos este nombre al de problemas, ya que resultaba más accesible y motivador para todo el alumnado), los martes numeración, los miércoles rincones, y así sucesivamente.

En cada sesión planificábamos previamente los grupos, los espacios, la metodología y el papel de cada docente. También nos repartíamos la preparación de materiales, que adaptábamos con un enfoque multinivel para que todo el alumnado pudiera participar desde su punto de partida.

No todo salió bien desde el principio. Hubo agrupamientos que no funcionaron, materiales que tuvimos que modificar y dinámicas que generaban más dificultades de las que resolvían. Pero lejos de verlo como un fracaso, lo utilizamos para reflexionar, hacer ajustes y mejorar nuestra práctica.

Otro aspecto fundamental fue establecer normas comunes entre las tres docentes. Pasar tantas horas compartiendo el mismo aula requería coordinación, comunicación y coherencia para evitar el caos y ofrecer al alumnado un entorno seguro y predecible.

Con el paso de los meses conseguimos funcionar como un auténtico equipo. La coordinación fue cada vez más natural, el alumnado entendía la dinámica de trabajo y disfrutaba de las sesiones, además añadimos roles cooperativos y así conseguimos más autonomía del alumnado para poder llegar a todos y todas. He disfrutado mucho trabajando en equipo pero al principio costó un poco ajustar todo. 🤗