Las consignas de lectura presentadas por los estudiantes magisteriales, apuntan a identificar información explícita en el texto.

Factores que lo generan

A partir de la visita a las diferentes aulas, con el propósito de observar intervenciones de estudiantes magisteriales de segundo año, se visualizan actividades de escritura que promueven la identificación de información explícita en el texto.

Esta situación se puede generar a partir de las sugerencias entregadas por los maestros adscriptores, que adhieren a una concepción de lectura como mecanismo de decodificación.

Otra posible causa puede ser la dificultad del estudiantado para formular interrogantes que alienten a la construcción del sentido.

Antes de seguir indagando, se ofrece material desde la clase de didáctica sobre técnica interrogativa. Se clasifican las preguntas teniendo en cuenta el proceso cognitivo que deberá realizar el niño para responderla.

Se planifica un plan de intervención en lectura, de manera colaborativa, realizando preguntas que vayan aumentando el grado de dificultad, dando la posibilidad de que los niños logren avanzar en la propuesta de acuerdo a sus posibilidades.

Se acompaña en as instancias siguientes en la elaboración de planificaciones, haciendo hincapié en las consignas de lectura como construcción de significado.

Se analizan las sugerencias que los docentes adscriptores entregan a los estudiantes. Se comprueba que en ellas subyace una concepción de lectura como mecanismo de correspondencia entre grafema y fonema.

A partir de ello se piensa en posibles intervenciones.

La participación de practicantes con el enfoque de lectura como proceso cognitivo complejo, con fundamentos teóricos actuales que atienden al niño como centro aprendizaje.

EFECTO: Consignas de lectura explícita

FACTORES QUE LO GENERAN:

• Falta de material bibliográfico

• Escasa formación en servicio

• Dificultad para plantear consignas que promueven la reflexión

• Poca disponibilidad horaria para realizar encuentros

• Ausencia de lineamientos comunes

• Dificultad en la comunicación entre profesores de la disciplina del IFD y maestros adscriptores

Desde este lugar de supervisor se concibe a la lectura como sinónimo de comprensión.

Comprender requiere construir el contenido pero también descubrir el punto de vista o los valores subyacentes (la ideología)”, afirma Cassany (2009).

Se aprovechan las intervenciones de los estudiantes como forma de transformar las prácticas de enseñanza. De esta manera se acerca material bibliográfico actualizado de manera directa a todos los docentes.

Acompañar espacios de integración estudiantil en un centro de EMS inaugurado en 2022

Problema detectado: centro nuevo que tiene estudiantes que confluyen de diversas instituciones y zonas de la ciudad lo cual redunda en una integración incipiente entre el estudiantado. Al ser un centro de educación técnica con orientaciones de EMS Administración e Informática no están previstas unidades curriculares tales como educación física recreativa o danza, etc.

El desafío es lograr acompañar la gestión de espacios que redunden en la integración de los estudiantes para una convivencia entre los mismos y construir metas colectivas, enmarcadas en un sentimiento de pertenencia entre todos los integrantes del colectivo de la comunidad educativa.

Descripción de la situación:

En 2022 se inaugura un centro de EMS y Cursos terciarios dependiente de la DGETP, el mismo está ubicado en una zona periférica de la capital departamental de un departamento del noreste del país. En su primer año la matrícula fue de 119 estudiantes, su segundo año ascendió a 326 y en su tercer año de funcionamiento se registra un total de 505 estudiantes. Los datos nos muestran una aceptación de la oferta educativa del centro y su capacidad para canalizar una necesidad de ofrecimiento de una propuesta pedagógica en la zona donde está ubicado.

Al comienzo del tercer año de funcionamiento el director releva impresiones y percepciones de los docentes acerca de los diferentes grupos. El diálogo se establece en el espacio de coordinación: el planteo que se recoge es el de que les gustaría contar con más espacios de integración para los alumnos. El director transmite esta inquietud al inspector regional y entre los dos diseñan un plan de acción para canalizar las necesidades que fueron detectadas.

Intervención:

Primera etapa:

Generar con el colectivo docente jornadas recreativas de integración ente los estudiantes de los turnos matutino y vespertino. Prever temáticas que los convoquen, diseñar las actividades de cada jornada y tratar de involucrar a todas las unidades curriculares para que en dicha instancia se observe que las competencias  que se vienen trabajando pueden ponerse en práctica (comunicacionales, pensamiento creativo, pensamiento científico).

Relevar entre los estudiantes su interés por actividades extracurriculares.

Mapear posibilidades de lianzas con instituciones cercanas para ofrecer propuestas a contra turno que sirvan como integración y ampliación de las posibilidades de trabajar en equipo.

Segunda etapa:

Fijar fecha exacta de las jornadas y los materiales necesarios para el desarrollo de las mismas

Tomar las intenciones y los intereses de espacios extracurriculares que los estudiantes tienen interés.

Sistematizar las posibilidades de espacios no formales que existen cercanos a la institución o con posibilidades de recibir a los estudiantes del centro.

Tercera etapa

Realizar las jornadas

Poner en marcha los espacios de extracurriculares a contraturno

Poner en marcha espacios de educación no formal con instituciones aliadas

Variables  observadas

Cuantitativas

Cantidad de estudiantes interesados en actividades extracurriculares

Asistencia a unidades extracurriculares

Cualitativas

Percepción de los estudiantes sobre el nivel integración que se ha alcanzado a partir de las acciones que se llevaron a cabo

Productos colectivos elaborados en las instancias/jornadas de integración (videos, carteleras, etc.)

Valores a tener en cuenta:

La integración:

¿permanece sin modificaciones? ¿ha aumentado? ¿ha disminuido?

productos colectivos:

¿se han podido llevar a cabo? ¿qué recogen?¿ qué aspectos podemos identificar sobre posibilidades de mejoramiento del servicio?

Analizando la situación planteada, se me ocurre el proponer la posible elaboración de proyectos de tramo. En donde se propongan actividades contemplando los logros de cada uno de los estudiantes. Así como también la ruptura del aula tradicional.

Desde el lugar de supervisor poder acompañar el proceso e ir realizando evaluaciones y replanificaciones.