Verónica Gnuschke

Decidí abordar este problema de manera proactiva. Organicé una reunión con el equipo docente para discutir cómo podríamos mejorar el aprendizaje en geometría. Juntos, analizamos los resultados de las evaluaciones trimestrales y elaboramos un plan de acción.

Para empezar, establecimos talleres extracurriculares de resolución de problemas geométricos. Utilizamos materiales visuales y actividades prácticas para hacer que los conceptos fueran más comprensibles y accesibles para los estudiantes. Además, creamos un sistema de seguimiento semanal para monitorear el progreso de los alumnos y ajustar nuestras estrategias según fuera necesario.

Después de un trimestre de implementar estas intervenciones, revisamos los datos nuevamente y quedamos gratamente sorprendidos. El rendimiento en geometría había mejorado notablemente. Los estudiantes mostraban una comprensión más sólida de los conceptos y una mayor confianza en sus habilidades matemáticas en general.

Esta experiencia me enseñó la importancia de utilizar datos concretos para identificar áreas de mejora y diseñar intervenciones efectivas para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Fue un recordatorio poderoso del impacto positivo que puede tener una gestión escolar informada y centrada en el estudiante.

Lauren Moraes

Las escuelas de tiempo completo tienen el privilegio de contar todas las semanas con espacios de sala docente, una oportunidad que se debe optimizar, organizar, planificar e involucrar a todo el colectivo. Es fundamental que el líder pedagógico presente la planificación de la sala, tomando los intereses del centro educativo, necesidades de los maestros, estudiantes y comunidad, como por ejemplo: planificación, manejo de los nuevos documentos de la T.C.I, evaluación, construcción de proyectos institucional, curricular por ciclos o tramos. Lo que no debería suceder es que dicho espacio sea utilizado para "catarsis laboral" "instalación de quejas", estas situaciones no permiten un avance del centro, ni visibilizar planes de mejoras o permite valorar los avances. Por lo tanto jerarquizo y la importancia que tiene el supervisor de primer orden en la organización de la salas, que pueda extraer datos relevantes para plantear el problema desde una construcción colectiva, (procesos de aprendizajes - clima de convivencia - comunicación con las familias - trabajo en duplas - evaluación del tercer módulo- talleres - seguimientos)

La narrativa desde el trabajo en el rol de M/D vinculado al espacio que se enmarca en el proyecto de Huerta escolar. Del trabajo con el colectivo analizando y reflexionando sobre los pro y los contra, se hacen visibles tanto los logros como los problemas y cuál es la visión que las familias tiene del espacio. Se analiza desde planes y cronogramas, como lo utilizará la institución así como el compromiso y el trabajo de las familias, conformando comunidades activas y participativas en los espacios de aprendizaje de sus hijos. Se percibe un alejamiento en la participación y acompañamiento en vivir y transitar los espacios y sentirlos parte. Se realiza una selección de prioridades para enriquecer el proyecto y se trabaja en redes con instituciones de la zona que permitirán avances reales en el proyecto.  Se genera una encuesta de google para alumnos y familias para conocer cómo perciben y que visión tienen del espacio y tomar estos datos como insumos para enriquecer el proyecto y generar estrategias de acción. 

Se realizan asambleas con alumnado y familias para generar y definir tareas en función de las habilidades y competencias personales y ponerlas en juego para transformar el lugar. En estas asambleas se transmite de forma clara y precisa los objetivos, de modo de empoderar a los participantes, involucrándolos en el proyecto construyendo una visión única. Estas instancias, permiten objetivar los espacios de reflexión y discusión, utilizándolas como motor para el trabajo comprometido con el proyecto transformando los entornos. Se generaran dispositivos de evaluación de la implementación, y análisis de los resultados obtenidos y el impacto que provoca en el entorno y en los aprendizajes. 

Se busca y promueve la sistematización y  apropiación del proyecto por todos los actores, creando una verdadera comunidad educativa donde, se toman en cuenta aspectos relevantes de la vida real que son el motor y que permiten un cambio en la institución y en la ampliación de los aprendizajes de los alumnos promoviendo la mejora, personal e institucional.

En el rol de  MD, las salas docentes del año pasado, donde en cada una de ella se avanzaba  en la  transformación educativa, los temas de discusión eran muchos y con excelente intercambio. Antes de cada instancia existía una planificación previa de MD, que se compartía al colectivo en forma digital y a partir de la cual emergieron las actas correspondientes. Para hacer el ejemplo más concreto, en   los días administrativos se acordaron los elementos que debía tener la planificación diaria para un aprendizaje competencial. Transcurridos dos meses, en la  primera sala se retoma la  discusión con la consigna,  “fortalezas y debilidades a la hora de planificar”. Los datos aportados por  cada docente sobre el andamiaje, con valoración sobre utilidad y aplicabilidad, derivaron en nuevos acuerdos institucionales sobre la misma, y dejaron en el acta temas para seguir pensando en conjunto, como por ejemplo: planificación a mediano y largo plazo.

como instrumentos para objetivar los procesos de reflexión en el colectivo docente 

• Análisis de datos de evaluaciones: Recopilar datos detallados de las evaluaciones de los estudiantes para identificar sus fortalezas y áreas de mejora con énfasis en el área de Lengua y Matemática 

• Seguimiento del progreso individual: Mantener registros actualizados del progreso de cada estudiante y utilizar esta información para realizar los ajustes necesarios en las propuestas según  sus niveles de logro.

• Datos de  intereses: Recopilar datos sobre los intereses personales y las motivaciones de los estudiantes para adaptar las estrategias de enseñanza.

• Recopilación de información sobre recursos disponibles y su aplicabilidad en la propuesta.

Los datos procesados evidencian una escasa participación de los docentes que poseen mayor antigüedad en el centro educativo.

A la hora de reflexionar sobre la situación, la información disponible hace que la discusión se centre y fundamente en datos objetivos obtenidos por medio de un proceso sistemático, evitando que el problema sea interpretado como un juicio o crítica emitido por determinada persona.

Esta información evidencia la falta de compromiso de determinado grupo de docentes, por lo que el equipo directivo deberá prestar atención a esta situación con el fin de detectar posibles descontentos y problemas en los vínculos interpersonales, deberá acercarse a los profesores implicados para conocer mejor posibles problemáticas.

En este ejemplo se demuestra como la información sistematizada permite fundamentar el planteo de determinadas situaciones y elimina en gran medida la existencia de interpretaciones subjetivas.

Además permite identificar posibles problemáticas presentes y pensar en estrategias para solucionarlas.

Desde el año 2022, me desempeño como MD en la Escuela N° 9 de Aiguá. Desde los inicios al observar las evidencias (Memorias didácticas, evaluaciones stsndar, reseñas de docentes efectivos),se observó la lectura como mayor debilidad.

Luego de trabajar con diferentes estrategias: Biblioteca infantil, lectura con familias, rincón de lectura, cración de cuentos en la clase para leer a los más pequeños), se observó un escaso avance en las estrategias lectoras.

Este 2024 decidimos cambiar la pisada, incorporando en primer ciclo, el trabajo con "podcast".

Primer y segundo año han tomado el invernáculo para realizar la difusión del mismo. Los alumnos están desarrollando habilidades para ser lectores competentes, porque la necesidad de dejar un mensaje oral, les exige leer y prepararse.

Adjunto algunas evidencias, muy placenteras para escuchar.

https://soundcloud.com/podplant12924/bienvenidos129?si=012d41a03b894488af2514078dcf3f62&utm_source=clipboard&utm_medium=text&utm_campaign=social_sharing

https://soundcloud.com/podplant12924/tema-de-los-podcast?si=012d41a03b894488af2514078dcf3f62&utm_source=clipboard&utm_medium=text&utm_campaign=social_sharing

https://soundcloud.com/podplant12924/entrevista-la-casa-de-las-plantas?si=e22f06e4dd6142f1a30685cb9c5e1052&utm_source=clipboard&utm_medium=text&utm_campaign=social_sharing

Muchas gracias.

Las evaluaciones SEA brindan datos e información procesada a partir de los resultados obtenidos por los alumnos de 3° a 6° año en distintos espacios y unidades curriculares.

La misma plataforma permite comparar los resultados del centro con los de la jurisdicción y del país.

a) Al hacer visibles los logros y los problemas se detecta que existen porcentajes muy bajos en geometría. Si bien la comparación con otros centros deja en evidencia que es una realidad común en distintos centros educativos, deja en evidencia que es un aspecto a atender y planificar líneas de intervención.

b) Las evaluaciones SEA permitieron tomar la decisión consensuada de que la geometría ha de ser una prioridad y un análisis de las respuestas permiten visualizar las dificultades con respecto a las prioridades de las figuras. De allí se inicia una mirada reflexiva sobre las propuestas de enseñanza de la geometría con lista de cotejo que arroja como información que muchas de las prácticas apuntan a la geometría nominalista.

c)Se acuerda evaluar el mes siguiente si han habido cambios en los resultados y mediante formularios de Google determinar si el docente se siente capacitado disciplinalmente para enseñar geometría desde las propiedades. Se apoya con bibliografía y clases modélicas.

d) En salas docentes se deja un espacio para la anécdota necesaria en toda instancia colectiva pero se deja en claro que se deben justificar, comunicar la fundamentación, explicar las decisiones tomadas en base a resultados concretos y datos de SEA.

e) Las decisiones tomadas pasan a ser responsabilidad de la información obtenida, ganan objetividad y dejan de parecer un "capricho" personal.

En instancias de capacitación, sensibilización o formación orientada al paradigma competencial (como ser las actividades de mentoría asociadas al MCN), permiten conocer el alcance de la apropiación del paradigma competencial por parte de los docentes.

El análisis de insumos, como ser planificaciones competenciales realizadas por docentes, permite comprender las dificultades asociadas al dominio del paradigma (evaluación, metodologías, competencias, metas, etc). Las planificaciones evidencian también el grado de apropiación del paradigma y su comprensión.

Identificar los aspectos anteriores permite establece planes de acción para fortalecer la comprensión del marco competencial, si se evidencian debilidades, y por tanto la correcta puesta en práctica del MCN en el subsistema. Al mismo tiempo, se puede observar si las formas de trabajo se corresponden con lo esperado y por tanto el avance en la apropiación del paradigma. Dado que desde el MCN se establece una concepción de aprendizaje unido al enfoque competencial, la apropiación de este último estaría indicando el éxito de la institución educativa para adaptarse al cambio y fortaleces aprendizajes.

El correcto uso de la información empírica y estadística es fundamental en el proceso de toma de decisiones en la gestión escolar. Los supervisores necesita recopilar, analizar, seleccionar y utilizar datos e información relevante para la toma de decisiones eficaces.

Esta información puede provenir de las más variadas fuentes como evaluaciones situacionales llevadas a cabo por los docentes del centro, evaluaciones externas a la Institución (SEA, LEO, INDI), memorias de grupo e institucional, monitor educativo, proyectos y hasta las propias planificaciones de los maestros brindan información que puede ser tomada al momento de tomar decisiones.

Al utilizar la información con la que el centro cuenta permite a los líderes pedagógicos establecer metas y objetivos claros y reales, desarrollar estrategias para la mejora, distribuir recursos de forma eficiente y luego evaluar el impacto de las intervenciones implementadas.

Es importante resaltar que toda decisión que se toma debe ser con el fin último de mejorar la calidad educativa de los estudiantes.

Fue así que tomamos como un problema a resolver el hecho de que la matrícula de nuestra escuela venía disminuyendo considerablemente en los últimos años. Para comprender mejor tal situación y poder tomar decisiones efectivas, decidimos realizar un análisis detallado de los datos relacionados con la matrícula, incluyendo las escuelas de origen de los estudiantes, su distribución geográfica , las edades, intereses artísticos, medios de transporte familiar y personal, servicios de transporte público, trayectoria educativa en el centro, eventos artísticos con estudiantes, ámbitos de vinculación con las familias, etc.

Las herramientas que empleamos para conseguir tales insumos fueron variadas: datos relevados de plataforma Gurí, registros en Libro de Matrícula, Libro Diario, entrevistas personales, consultas vía redes sociales, evaluaciones a nivel centro de años anteriores, habilitación de un espacio de opinión sobre el tema en Junta de Directores, creación de una encuesta en línea para la comunidad educativa, aporte de opiniones por parte de docentes y personal auxiliar del centro.

Todos estos insumos se llevaron a la sala de coordinación semanal del centro, donde se emplearon para problematizar el tema y abordar sus variadas aristas. A través de tal análisis, pudimos identificar que la caída en la matrícula estaba relacionada con múltiples factores, pero aquellos que mayor afectación tenían eran la falta de promoción y difusión de las actividades de la escuela a nivel de la sociedad y las familias, así como con la falta de diversificación de las propuestas educativas llevadas a cabo en la institución. Además, se detectó que una de las áreas menos aprovechadas era la promoción en las redes sociales de las actividades de la escuela y la inclusión de ésta en los eventos culturales del barrio, la ciudad y la comunidad escolar en general.

Con esos valiosos datos en mano, nos propusimos entonces diseñar una batería de estrategias de promoción, que fuesen a la vez tan atractivas como efectivas, implementando también innovaciones a nivel de los planes didácticos de cada área del conocimiento artístico, asociados a una agenda institucional que considerase las necesidades de las familias como agentes de decisión al momento de enviar o no a los chicos, pero principalmente considerando los intereses de los estudiantes, focalizados en su centralidad e integralidad, tanto pedagógica como normativa.

Fue así que, gracias al uso de la información como herramienta de diagnóstico, pudimos acordar líneas de acción asociadas a un plan estratégico de acción, con el cual logramos revertir en buena medida la tendencia negativa en la matrícula de la escuela y, poco a poco, hemos venidos logrando aumentar la cantidad de alumnos inscriptos en la escuela. 

En particular, considero que esa experiencia me demostró la importancia de utilizar la información de manera estratégica en la gestión escolar, ya que nos permitió identificar las diversas aristas del problema y sus afectaciones, tanto específicas como globales, al momento de mantener o acrecentar la matrícula estudiantil, guarismo que aumentó significativamente, demostrando así la importancia de utilizar la información de manera estratégica en la gestión escolar.

En sala docente se analizaron rúbricas de escritura de todos los grados, realizadas en marzo, para evaluar el impacto del proyecto de mejoramiento de aprendizaje con foco en escritura implementado el año anterior. A partir de ese análisis, surge la necesidad de continuar trabajando en escritura, principalmente gramática y ortografía, por lo que se retroalimenta el proyecto y las rúbricas de evaluación.

En una Institución específica luego de reflexionado en las primeras coordinaciones del mes de marzo sobre los resultados estudiantiles obtenidos en los diferentes grupos, de los cuales emergió un gran optimismo de lo obtenido en el año anterior, por parte de los docentes, se insiste en la necesidad de atención a cada estudiante y la colectivización de las buenas prácticas, para el mejoramiento de todos.

Posteriormente, en las siguientes coordinaciones de marzo se socializan, para trabajar conjuntamente, los resultados finales por curso, que posibilita a través del análisis de los datos concretos y reales obtenidos, una mirada diferente de la construida colectivamente en esa Institución.

Los resultados obtenidos en los diferentes años, en el centro, comparados por nivel y por grado, mostraban una realidad diferente del proceso vivido al imaginado por el colectivo docente y sirvió como evaluación de impacto, para partiendo de la realidad de los datos proponer mejoras para el aprendizaje, para lograr superar los niveles de aprobación obtenidos hasta ese momento.

Inés González

La información obtenida en los procesos de evaluación no sería relevante si no se contara con instancias de análisis y reflexión para la toma de decisiones. La sala docente, en la Institución donde me desempeño, ha sido un espacio muy importante para llevar a cabo dichas acciones. En las primeras salas docentes del año y luego de recabar información mediante las evaluaciones realizadas a los estudiantes se realizó el diseño del Proyecto Educativo del centro. Se priorizaron las competencias generales , se establecieron metas a nivel institucional y actividades a realizar. Se trabajó en base a la documentación oficial con la incorporación de segundo ciclo a la TCI.Fue un trabajo que tomó en cuenta las opiniones de los docentes, los datos recabados y las orientaciones provenientes de la TCI. Fue un trabajo que implicó lectura, análisis de la documentación oficial, análisis de los datos obtenidos en las evaluaciones y las orientaciones de Inspección.

La reflexión colectiva generada a partir de los datos permite a los docentes identificar enfoques y prácticas pedagógicas nuevas y más efectivas. Se elaboran planes de acción específicos para mejorar la enseñanza de la lectura, basados en las áreas de necesidad identificadas en los informes.

Este proceso de reflexión y ajuste, impulsado por datos concretos, fomenta un ambiente colaborativo y de mejora continua en las prácticas pedagógicas. A través de la implementación de las nuevas estrategias, se observa una mejora significativa en el rendimiento de los estudiantes en evaluaciones posteriores, evidenciando el impacto positivo de utilizar la información para la toma de decisiones en la gestión escolar.