Se me ocurrió tomar la noción de síntoma de Freud como formación de compromiso entre dos instancias que luchan (podríamos sintentizar en el deseo y la defensa) para pensar qué lugar ocupa la virtualidad en nuestras vidas teniendo en cuenta el contexto actual. 

Podríamos decir que por un lado tenemos el deseo de encontrarnos de forma presencial, de ir a la facultad, juntarnos con amigues, abrazarnos, pero por otro lado tenemos una defensa que nos impide esos encuentros, la cuarentena como fuerza mayor para defendernos de la pandemia. Así es como aparecen otros medios para comunicarnos (medios que ya utilizamos pero ahora que ahora se vuelve aún más necesarios) que intentan “imitar” o hacer posible que sigamos teniendo el mismo ritmo de vida que teníamos antes de que se desatara esta pandemia.

Me pareció muy interesante la pregunta que se hace Fabiana Neiman en la nota “La escuela en tiempos de cuarentena” respecto de si es posible sostener la escolaridad cambiando sólo el instrumento y cómo es que estos tiempos desafían a la creatividad. Feiman hace énfasis en la creatividad que deben trabajar quienes se dedican a la educación pero yo creo que todes pusimos a prueba nuestra creatividad, por ejemplo, mucha gente que no está pudiendo trabajar decidió empezar un emprendimiento de venta de tapabocas artesanales, profesores de danza y gimnasia dando clases vía online, psicólogos antendiendo pacientes por zoom, etc. 

Esta es una situación que nos sobrepasa a todes pero a su vez cada une busca sacarle al máximo el beneficio primario a este síntoma, en ese sentido, valoro mucho la dedicación y buena predisposición de algunes profesores que deciden dar clase por zoom u otro tipo de dispositivo que sirva de acercamiento, que nos haga sentir que estamos un poquito menos soles y más acompañades. En mi caso particular, este aislamiento me obligó (y me ayudó) a ahondar más el lazo con muchas compañeras, ya que como a veces cuesta comunicarse con todas las cátedras, tener noción de todas las actividades a realizar, la comunicación entre estudiantes fue una excelente forma de ayudarnos entre nosotres.

Baquero en su texto “Del experimento escolar a la experiencia educativa. La “transmisión” educativa .desde una perspectiva situacional” nos habla de algunos rasgos que tiene toda enseñanza constructivista. Entre ellos está el ver al alumno desde una posición activa. Desde ese punto, celebro esta clase de actividades que abren a la reflexión y nos preguntan sobre nuestra propia subjetividad, sin que por ello dejemos de hablar de los contenidos de la materia. Preguntarnos cómo estamos y cómo estamos viviendo estos momentos tan particulares, qué nos pasa y qué sentimos, me parece fundamental para que pueda haber una interrelación de los contenidos de la materia con la realidad que estamos atravesando. 

Como dice Baquero, “ el aprendizaje se produce en la situación, porque es ella al fin la que produce y significa los cambios como desarrollo, aprendizaje o incluso estancamiento, fracaso. Es la situación la que produce o no nuevas formas de comprensión y participación”. ¿De qué nos sirve vivir esta situación tan catastrófica si no podemos aprender de ella? No podemos fingir que estamos ante una cursada “normal” pero desde casa. La situación nacional y mundial es muy distinta y nuestras subjetividades también son muy distintas, por lo tanto, lo que aprenderemos en esta cursada (al igual que es las otras materias) estará muy marcado por esta situación. Hay cosas que perdemos y cosas que ganamos (como por ejemplo, que puedan aparecer este tipo de debates y reflexiones) pero por eso, creo yo que no debemos pensar que este aprendizaje va a ser deficitario al de la cursada normal sino que va a ser diferente.

Estos espacios de debate y reflexión son escenciales porque la transmisión, el aprender, no se basa en recibir conocimientos de un otro, sino que, como dice Baquero, aparecen a partir de la experiencia del encuentro, del pensar y del interpelarse mutuamente. 

¿Podemos hablar de un encuentro aunque cada une esté en su casa, aunque no habitemos el mismo espacio? Yo creo que sí, que mientras sigan disparándose estos interrogantes y continúe nuestro deseo de encontrarnos, hay encuentro.

Rocío Belén Aguirre

Por otro lado Baquero expresa que el desarrollo y aprendizaje se producen en situación y es la situación la que los explica, aunque sus efectos, por supuesto, puedan constatarse localmente también en los sujetos. El aprendizaje no esta en el objeto ni en el sujeto, si no en la situación que se da en el momento. El aprendizaje se produce en la situación, porque es ella al fin la que produce y significa los cambios como desarrollo, aprendizaje o incluso estancamiento, fracaso. Es la situación la que produce o no nuevas formas de comprensión y participación. Actualmente estamos privados de la experiencia del encuentro presencial,  para trasmitir conocimientos, es así que se deben replantear los modos de llegada hacia toda la población estudiantil, reever las medidas tomadas por Ministerios, directivos, maestros y maestras, ya que fueron propuestas rápidas ante variables que no se pueden controlar.

Sabemos que algo en el transcurso se va a perder, lo que no podemos perder de vista son aquellas personas  en una realidad desigual socio-económica que conlleva limitaciones de acceso a los recursos tecnológicos, libros y materiales escolares.

Como se expone en la nota periodística: La forma de sobrellevar este momento requiere muchísima calma y mucha reflexión sobre lo que nos enseña esta situación. Estas propuestas sirven cuando los alumnos tienen cuartos para ellos, un dispositivo propio, una buena conectividad y demás. Para las poblaciones de menores recursos las opciones de conectividad no son las ideales, o comparten con la familia un mismo espacio, y muchas veces con dispositivos no tan aptos para algunas tareas, como el celular.

Si bien la batería de propuestas están a disposición, no están realmente disponibles para todos. ¿Qué hubiese pasado en los últimos 4 años si se hubiera sostenido el plan Conectar Igualdad? Con la mejora que hubo de conectividad los alumnos de educación media estarían trabajando de otra manera. Estas diferencias hubiesen podido tamizarse un poco.

Es cuestión de visibilizar lo planteado, ser concientes que es una situación disruptiva y como tal, paulatinamente, se encuentre una forma accesible de trabajar en conjunto. 

Como dice Baquero, el aprendizaje se produce en la situación, porque es ella al fin la que produce y significa los cambios como desarrollo, aprendizaje o incluso estancamiento, fracaso. Es la situación la que produce o no nuevas formas de comprensión y participación.

Lo que la vuelve una experiencia genuina es la implicación mutua, no paródica de los participantes, y si el resultado de un encuentro produce novedad, la produce para todos los participantes. Les comparto un link ( https://elpais.com/sociedad/2020-04-11/francesco-tonucci-no-perdamos-este-tiempo-precioso-dando-deberes.html?ssm=FB_CC&fbclid=IwAR3EXpjPmFgwOYoX8H5rCKlrkf3IHmpj_SuuQzp0HXFF8sOewS6NPPUByqU ) de un psicopedagogo italiano que propone “pensar una nueva escuela”, que los niños puedan hacer actividades hogareñas compartidas con los padres y también ponerse a pensar luego. Que la cocina, por ejemplo, sea un taller de ciencia. Los niños deben aprender a cocinar. El maestro puede proponer que los alumnos cocinen un plato con su salsa y escriban la receta. Así estamos haciendo física, química, literatura y se puedo montar un libro virtual de recetas. Con esto podemos dar cuenta que la enseñanza se puede dar de distintas maneras y no solo en una escuela. 

Las familias están desesperadas por la cantidad de tareas que le mandas los colegios, sin disfrutarlas, sin detenerse y jugar con los niños. Sin construir un saber conjunto entre ambos.

Lo que es necesario transmitir es, precisamente, la experiencia del encuentro, del pensar, del quedar perplejo, del preguntar en serio, del interpelarse mutuamente, del confesar el aburrimiento, de afrontar la complejidad, de compartir, los saberes que la cultura también "tiene ahí". Todo arroja la impresión que lo que aparece agotado es el formato escolar moderno. El problema se desplaza inevitable y felizmente al sentido de la experiencia educativa (escolar o no). Y la creación de nuevos sentidos debe ser, ella misma, una experiencia genuina a construir o en construcción. Es, por tanto, incierta.

 

Tengo una hermana que vive en el Chaco, ella es docente. Estuvimos hablando bastante sobre el problema que es para ella y sus compañeres enseñar en estos contextos. No solo por que nos encontramos en una situación que nos exige cambiar las formas de comunicarnos, sino porque ella trabaja con niños que tienen muy escasos recursos. Es lamentable que muchos de esos niños con los cuales ella trabaja no pueden acceder al material que ella crea día a día para que sigan aprendiendo de manera online, ya que no poseen computadora, ni celular para poder acceder. En su caso, ella se maneja por wsp ya que muy pocos tienen pc. A lo que voy con esto, es que nosotros dentro de todo este contexto somos unos privilegiados en poder seguir recibiendo educación por estos medios, a pesar de que claramente no sea lo mismo y a todos nos cueste un poco más. Hay muchas personas que quedan por fuera de estas nuevas formas de aprendizaje y considero que es un problema que va mucho más allá del sistema educativo, ya es un problema de desigualdades con el que venimos viviendo hace años, pero en estos contextos tan problematicos se hacen más visibles. Coincido con la licenciada Fabiana Neiman cuando dice ‘’Este tiempo de cuarentena desafía la creatividad de quienes trabajamos en educación para que la educación no sea una experiencia despojada de subjetividad’’, creo que hay muchos docentes que se encuentran en estas condiciones donde sus alumnos quedan excluidos de las modalidades virtuales e intentan en lo posible hacer lo que sea para poder llegar a ellos y ahí se juega la creatividad de cada uno, teniendo en cuenta cada grupo en particular, con las problemáticas que cada uno trae. 

Hoy donde el contexto nos tiene en nuestras casas, donde la experiencia presencial no es mas que una imagen representada de alguien en una pantalla, donde el dialogo y el intercambio no es totalmente fluido, donde sostener una experiencia educativa por fuera de la escena grupal se ha vuelto algo inevitable, creo que es sumamente necesario que retomemos la pregunta que Fabiana Neiman plantea en la entrevista ¿Se trata de llenar hojas del cuaderno o de proponer experiencias que permitan atravesar estos días de aislamiento físico sin aislamiento afectivo, de tender puentes para que los chicos se comuniquen, de hacer presente más que nunca el rol docente?. 

Hacer énfasis en que las propuestas vayan mas alla del contenido de plan de estudios que den lugar también a la construcción de lazos entre los compañeros y las compañeras, y con el docente es reconocer que la implicación mutua es algo indispensable en las experiencias de aprendizaje. Es tener en cuenta que el aprendizaje se produce en situación.

En esta nueva modalidad virtual, nos seguimos encontrando con un sistema educativo que propone una asimetría, en tanto los docentes son los que poseen el saber, los que organizan la actividad educativa, mientras que los alumnos solo tenemos un acceso parcial o nulo a los objetivos que regulan nuestra actividad y al curso del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Tanto alumnos como docentes nos encontramos en un terreno de novedad, de una nueva modalidad, ante un nuevo desafío. 

Los docentes se encuentran con una nueva modalidad virtual, de la cual tuvieron que capacitarse repentinamente, cambiar su forma de brindar las clases, y empezar a tener conocimientos de herramientas virtuales.

Los alumnos recibimos diariamente diferentes actividades de todas las materias que tienen que ser entregas todas las semanas, lo que produjo que muchos estudiantes dejaran varias cursadas, perdieran su derecho a la educación. Y mientras tanto, los que seguimos cursando, poniendo un esfuerzo enorme para poder llevar todas las tareas al día. 

Mientras tanto, todos seguimos con incertidumbre, seguimos trabajando ya sea de modo virtual, o siendo una de las personas indispensables para la cuarentena, y realizando una cantidad deliberada de tarea, y de realización de clases.

Se presenta una desigualdad, no todos contamos con los mismos recursos virtuales, no todos tenemos el mismo acceso a ellos, y a su vez, se sigue esperando rendimientos homogéneos de una población relativamente heterogénea.

En conclusión, se vuelve a sistematizar un enfoque cognitivo clásico, que no nos permite una práctica situada. Baquero afirma que el aprendizaje se produce en la situación, porque es ella al fin la que produce y significa los cambios como desarrollo, aprendizaje o incluso estancamiento, fracaso. Es la situación la que produce o no nuevas formas de comprensión y participación.

Creo que para promover experiencias genuinas en estos tiempos de pandemia deberíamos intentar, como dice Baquero, abandonar lo replicable, lo recreable, para comenzar a pensar, a diagramar “experiencias”  que si producen novedades, la produce para todos. Lo que la vuelve una experiencia genuina es la implicación mutua de los participantes, de esta manera también se me ocurre el cambio de esa asimetría docente-alumno. Actualmente creo que todos aprendemos de todos, los docentes no lo serian sin los alumnos, ni los alumnos lo serian sin los docentes. Disociarnos un poco de aquella idea, que algunos creíamos eterna, del aprendizaje en el espacio áulico, para intentar lograr una mayor aceptación de los nuevos dispositivos.

También dar lugar a lo no predecible, y de alguna manera darle lugar a lo afectivo, no dejar de lado la experiencia emocional por la que todos atravesamos, dando lugar al dialogo. Como dice uno de los artículos “podemos tratar de evitar que el aislamiento social, preventivo y obligatorio se convierta en un aislamiento afectivo”.

Como menciona Baquero en su texto, lo que precisamos transmitir es la experiencia del encuentro, del pensar, del interpelarse mutuamente, del confesar el aburrimiento, de afrontar la complejidad, de compartir, los saberes que la cultura también "tiene ahí". Todo arroja la impresión que lo que aparece agotado es el formato escolar moderno.                Creo que debemos correr el foco a una visión situada donde el sujeto se encuentra implicado, tanto mental como corporalmente, el aprendizaje se produce en la situación. 

A modo de cierre, no quiero dejar de mencionar y reflexionar acerca de las realidades que les toca vivir a aquellos en situaciones más vulnerables, preocupa la desigualdad socio-económica y las limitaciones que esta conlleva. Pero esto es algo que ocurre a diario, miles de niños y adolescentes quedan por fuera de las aulas, sin posibilidades de acceso a la educación, hoy se hace más visible porque nos toca a todos. Hacernos conscientes, lograr empatía, problematizar para poder reflexionar, creo que también son acciones que promueven una experiencia genuina en estos tiempos tan difíciles.

Tomando el texto de Baquero, nos propone repensar la experiencia educativa. Empezar a pensar, a diagramar experiencias que hagan a lo educativo, esto daría paso a la no predecible, a la producción de novedad, donde lo incierto está en juego. Novedad para todos los participantes de dicha situación, no solo para los alumnos, sino para los docentes también, ya que nos encontramos todos inmersos en esta situación histórica. 

También considero que estaría en juego el aprendizaje descontextualizado con su sesgo negativo, ya que el mismo hace referencia al quiebre con la cotidianeidad, que saca a la enseñanza de su contexto de acción inmediata. 

Hoy, las experiencias educativas están atravesadas por entornos virtuales, lo que antes era una vinculación cara a cara, hoy se convirtió en vinculación online, influyendo en los roles tanto del docente como del alumno, se trasladó la estructura presencial, a la virtual. Esto por su parte, también generó desigualdad, desigualdad en las limitaciones de acceso a los recursos tecnológicos, a los libros o a los materiales escolares. La pandemia nos sorprendió a todos bruscamente, y los docentes, tuvieron que adaptarse lo mejor que pudieron a dicha situación. Tomando las palabras de Fabiana Neiman en el artículo de Pagina 12; “no hubo tiempo para planificar ni para pensar cuál es la función de la escuela en este momento de pandemia mundial. Una sorpresiva realidad lanzó al sistema educativo a actuar”.

 

Les quisiera compartir para finalizar, unas palabras de Gabriel Brener, profesor de la UBA:

“Aquello que debe ponerse por delante en este momento es la imperiosa continuidad de un vínculo, ver las mil y una maneras de hacer lazo entre las instituciones educativas y las familias, conscientes de todos los límites, pero con la convicción de sostenernos en la empatía”.

Siguiendo la línea de lo anteriormente dicho creo que el aporte que ofrece Baquero es muy valioso para pensarnos en este contexto. Baquero propone repensar la estrategia educativa abandonando ese viejo enfoque clásico más de experimento (lo replicable, LO PREDECIBLE) para dar paso a experiencias que hagan a lo educativo como lo NO PREDECIBLE, donde los  espacios educativos son pensados de otra forma y donde se da lugar por sobre todo a la novedad. Adhiero a esto totalmente y creo que la situación misma nos ofrece la posibilidad de aplicarlo  atendiendo a lo novedoso como un desafío y a partir de ello poder construir nuevas experiencias de aprendizaje en la situación que hoy nos toca. Para esto me parece interesante introducir una cita de una de las notas periodísticas: 

Este aislamiento forzado ciertamente nos somete a un aislamiento afectivo. Muchos profesores optaron por una metodología puramente asincrónica subiendo videos a modo de guía librando a la suerte la comprensión del alumno; En desacuerdo con esta modalidad me parece sumamente necesario la posibilidad de mantener abiertas las clases virtuales junto a su posibilidad de intercambio, para así poder mantener vivo el interés, permitir la propia enunciación y poder darle vida a esos textos. 
 Sostengo firmemente que optando por una modalidad de trabajo entre todos, no solo podremos continuar con nuestra vida educativa favorablemente, promoviendo genuinas experiencias educativas, sino que también podremos llevarnos nuevas herramientas o puntos de vista a la hora de afrontar situaciones que dificulten la manera habitual de transmitir el conocimiento.

 

Como lo plantea la Lic. Neiman en el artículo periodístico de Página 12 “En muchos casos los niños y niñas que se encuentran con proyecto de inclusión escolar quedan a la deriva solo sostenidos por los equipos de apoyo a la integración. El sistema educativo se encuentra con dificultades para alojarlos en las propuestas actuales.”

La escuela planteada por Trilla tiene la característica de enseñar a muchos estudiantes a la vez, se esperan rendimientos homogéneos de la población heterogénea a la vez que genera un espacio de construcción conjunta y de negociación de significados compartidos. La modalidad virtual profundiza la problemática del acceso a la educación de algunos sectores de la población, ya que no todos tenemos las mismas posibilidades; a la vez que dificulta la actividad conjunta en las formas de comprensión y participación debido a que la retroalimentación en el encuentro entre sujetos es en gran parte unilateral.

El acceso a la conectividad también plantea un impedimento a la hora de llevar a cabo la experiencia de enseñanza aprendizaje debido a que  profundiza las diferencias sociales. Como plantea el especialista en educación Gustavo Romero “En las escuelas con alumnos de alto poder adquisitivo hubo propuestas de clases sincrónicas como vídeos online, ese tipo de iniciativas se pueden llevar adelante si tenes un contexto social que te permita hacerlo.”

Se quiebra la existencia de un espacio específico con fines educativos, en donde se  supone rupturas con el mundo cotidiano y presenta límites temporales determinados, ya que los sujetos que participan de este interjuego del proceso de aprendizaje se encuentran totalmente inmersos en el contexto cotidiano, el cual presenta interrupciones y distracciones que no se encontrarían presentes en el espacio áulico. El tiempo destinado a esta nueva modalidad supone una  búsqueda de estrategias por parte de los integrantes que conviven en el hogar para conjugar el tiempo y el espacio que cada uno necesita para llevar a cabo sus actividades.

 

Desde mi opinión va a tener que ponerse en juego la creatividad, tanto de los trabajadores de la educación como de los estudiantes, a la hora de entender al entorno virtual como un espacio de intercambio donde no se pierda a la persona  detrás de su rol, donde la acción sea protagonista a la hora de proponer y promover herramientas para acercarnos a un enfoque de la práctica situada, y podamos entender a la experiencia de enseñanza aprendizaje como un proceso radicalmente heterogéneo, múltiple y diverso en la producción de conocimiento y significaciones. 

 

Es en este contexto de incertidumbre, de miedo y de angustia también, que se empiezan a pensar nuevos modos de poner en juego todo eso que la escuela conlleva, buscar nuevas herramientas, plataformas, modos de interaccionar. También comienzan a aparecer otras dudas. Lxs alumnxs que solíamos tener un calendario muy determinado, con días y horarios de cursadas específicas, con modos de transitar la universidad que ya teníamos bastante arraigados (al menos en mi caso), nos encontramos bastante perdidos en tanto aparecen mil plataformas que tratan de sustituir todo lo que la escuela aporta; llueven trabajos y guías de preguntas, y videos que nos ahogan más que antes; ya no hay días y horarios tan determinados porque los días casi que se confunden entre sí, al menos en este primer momento.

Y lo mismo pasa con profesores, que tuvieron que correr a hacer capacitaciones para lograr entender y sacar el mayor provecho posible de estas plataformas. Quizás en ese sentido también, podemos preguntarnos por la relación docente-alumnx: ahora somos nosotrxs quienes nos hayamos más cómodxs con las herramientas, incluso profesorxs han preguntado qué medios preferimos nosotrxs para realizar la cursada. Sin embargo, también es cierto que hemos perdido algo de la interacción: tenemos que entrar a las cursadas sincrónicas con los micrófonos apagados, sólo podemos encenderlo para intervenciones ordenadas y puntuales, y la mayor parte de la conversación transcurre por medio del chat alterno. Si bien esto tiene su razón de ser, creo que hay algo del ida-y-vuelta que se pierde.

Todos estos planteos son esenciales para quienes tienen los medios y la accesibilidad a lo virtual. ¿Qué sucede con los que no?

Reconocer los límites permitiría: 

.Desde lo pedagógico: reconocer potencialidades y dificultades, a partir de las cuales se puede trabajar en red, con otros que contribuyan a enriquecer y sostener la experiencia educativa. Por ejemplo: psicopedagogos, maestros especiales, comedores, organizaciones barriales, entre otros. Los artículos periodísticos manifiestan la falta de inclusión en estas nuevas prácticas educativas, propias del aislamiento, que dejan por fuera a niños sin acceso a recursos tecnológicos o con la necesidad de adaptar los contenidos escolares porque realizan una trayectoria distinta. 

.Desde lo subjetivo: ordenar el tiempo, destinar horarios para lo pedagógico y momentos para elaborar lo que nos acontece así como los efectos de la enseñanza-aprendizaje en contexto de virtualidad y aislamiento. 

La demarcación de límites resultaría beneficiosa para las partes involucradas en las prácticas actuales de enseñanza-aprendizaje. Ayudaría a los docentes a establecer tiempos de diseño de contenidos, comunicación con alumnos, padres, colegas y autoridades, la comunicación con otros que puedan contribuir con su saber o práctica y tiempos de descanso. Ayudaría a los alumnos a ordenar los momentos de acceso a los contenidos, estudio, tareas y entregas, así como a establecer momentos de contacto con los profesores, retroalimentación, búsqueda de apoyos para la comprensión y aprendizaje, y descanso. Es importante considerar que una de las características de la escuela tradicional, que se ha mantenido a través de los años, es la actuación en límites temporales determinados. Estos establecen cuales son los momentos de aprendizaje, de acción y organizan la vida social, repercuten en la cotidianeidad. En ese sentido, el giro contextualista en educación considera a las normas de relaciones sociales como parte de la unidad de análisis en educación. Si las relaciones sociales forman parte de la situación de aprendizaje es pertinente preguntarse qué forma adopta la relación entre docentes y alumnos en redes sociales, donde los tiempos de intercambio se extienden, ampliando su parte en la vida cotidiana de profesores y alumnos. ¿Qué efectos producen estas nuevas interacciones y cuáles son sus efectos?

Para docentes y alumnos la definición de límites implicaría la posibilidad de tener tiempos para la elaboración de la angustia propia de la desestructuración y reordenamiento de las prácticas educativas en un contexto de pandemia. Como se evidencia en los artículos periodísticos, la angustia parece ser compartida por todos debido a los miedos movilizados por la pandemia, miedo a la muerte, pero también debido a exigencias, novedosas, múltiples, y a limitaciones como acceso a adaptaciones escolares o a herramientas tecnológicas. Otra coincidencia entre artículos es la denuncia de falta de tiempo subjetivo. Es necesario encontrar tiempos de elaboración frente a este contexto que impone nuevas prácticas, nuevas relaciones y la exigencia de adaptarse rápido. 

Retomo una frase de uno de los artículos para traer a tema la importancia de la afectividad en todo esto “la cuarentena realza el valor de algunas cosas que suceden en el aula y van más allá de los contenidos. El afecto y los lazos también son necesarios para aprender en el sentido amplio de la palabra”. Creo que es el momento para ponernos primero como sujetos, todos somos personas que estamos atravesando este momento de diferentes maneras, y es muy importante poder apoyarnos entre nosotros, que los alumnos y los profesores puedan acompañarse mutuamente, expresar sus miedos, sus complicaciones y demás. Más allá de que sea un espacio de un saber específico, debe ser un espacio donde se mantenga y refuerce el lazo social, como se menciona en el artículo “la escuela en tiempos de cuarentena”. Hoy más que nunca necesitamos escucharnos entre todos, escuchar propuestas de niños, adolescentes, adultos y todas las generaciones; ya que estamos en un momento donde nadie sabe específicamente que hacer, y creo que no hay un “qué hacer”, sino que es algo que se va a ir construyendo en base a las necesidades de cada grupo, sosteniendo sus individualidades, respetando sus contextos y necesidades, y a partir de esto se van a ir generando formas de relacionarse, de enseñar- aprender, formas de acompañarse.

Leí una frase que me resulto de mucha importancia “tenemos que incorporar límites y buenas prácticas de trabajo virtual”; el limite me parece fundamental, tanto de los profesores como de los alumnos, generar tiempos y espacios para dedicarle a la educación, que no sea un constante donde lleguen a sentirse sofocados, porque de esta manera no se va a lograr el objetivo de enseñar, ni aprender. La virtualidad es mucho más demandante de lo que algunos pensábamos, no permitamos que en estos momentos los espacios de educación se vuelvan algo tedioso para nadie (docentes, alumnos, padres y demás). 

Los docentes no solo se hacen cargo de transmitir conocimientos de historia y matemáticas y asegurarse de que el contenido se aprenda, también son compañeros del día a día, se hacen cargo de las características de cada alumne y la enseñanza termina abarcando algo que va más allá del contenido académico, esos profesores pasan a ser los segundos guías más importantes, luego de las figuras paternas y la escuela pasa a ser el segundo hogar, en donde transitamos un gran tiempo de nuestras vida y aprendemos a convivir con otrxs y adquirimos  ciertos valores sociales que solo pueden aprenderse con el contacto de otros fuera del hogar.

Retomando la nota de La política online, “Tareas interminables y plataformas virtuales: "La normalidad de la Educación está tambaleando"

 tomo un párrafo que toma la idea de que la escuela es algo más que solo una institución educativa

¿Qué otra función de la escuela se resintió con la pandemia?-Otra de las aristas de esta disrupción es que quedaron a la vista algunas funciones de la escuela que están semiocultas en lo cotidiano, como las funciones de cuidado y alimentación. Muchas de las quejas que leemos en redes pasan por las dificultades para trabajar y cuidar a los chicos en casa, más que por lo que van a dejar de aprender por no asistir a la escuela. Los adultos deben resolver qué hacer con los chicos que normalmente entre las 8 y las 16 hs están dentro de los edificios escolares.
Para Romero, muchas de las quejas que aparecen en redes sociales apuntan más a las dificultades de los padres para trabajar y cuidar a los chicos más que a cuestiones relacionadas con el aprendizaje

Los padres, le exigen a la institución escolar, algo que va más allá de lo académico, más bien reclaman sobre el cuidado de sus hijxs.

La pandemia nos hizo replantear el rol real de la familia y cómo la escuela, fue tomando el lugar del cuidado de esos alumnos, más que en los propios hogares.

Muchos de esos niñxs encuentran comprensión y más protección en esta institución, que es sus propios casas y familia.

La preocupación y reclamo de las familias de muy bajos recursos es aún más elemental, se trata del tema de la alimentación.

Varios niños de bajos recursos asisten a las instituciones escolares muchas veces por un plato de comida.

Se sabe que una gran cantidad alumxs asisten a la escuela sin haber cenado en sus casas y eso es mucho más preocupante que no cumplir con las actividades a realizar ya sea de forma presencial en la escuela, cómo a distancia.

Con estos reclamos, la realidad que está atravesando la institución escolar frente a esta crisis, en donde Los profesores tienen que ingeniarselas para poder estar presentes y poder seguir dando los contenidos escolares, pasa al segundo plano, y la continuidad escolar empieza a correr riesgo.

Otro de los inconvenientes que también han llamado mi atención y es un punto que otros compañeros han tomado cómo parte de su reflexión es la desigualdad social frente a la novedad de las clases virtuales.

Muchas familias no pueden acceder a los servicios de internet y una de las preocupaciones es, ¿cómo hacer para que nadie quede afuera de las aulas?

Es de público conocimiento la situación económica que atraviesa nuestro país y esta pandemia vino a remarcar muy fuertemente las diferencias económicas que hay en nuestra región, es por eso que no solo hay inconvenientes por parte de los docentes para poder pensar actividades escolares, para poder garantizar el recorrido de la currícula escolar, si no que el problema que a mi entender es mucho mayor es que, esas actividades puedan llegar a cada uno de los niños que sean parte de la institución escolar.

Para poder dar una solución a esta problemática, María Caballero, docente de la Escuela Rural Nº 303 Antonio Arenales ubicada entre Maciel y Monje, jurisdicción de Puerto Gaboto (Santa Fe).

Se encarga de llevarle a cada uno de esos alumnos una bolsita con las actividades correspondientes a las clases virtuales.

Está docente, puso en marcha algo mas que dar clases on line, ella pone el cuerpo para que cada uno de esos chicos pueda acceder al material escolar y no quede fuera del sistema educativo.
A continuación les dejo la nota

Y todo esto estaba, no desde hace mucho tiempo, pero ya existía. Tuvo que venir una pandemia mundial para obligarnos a poner en práctica todas estas herramientas. 

Por otro lado se me ocurre… es el año 2020 y todavía existen personas que no cuentan con estas herramientas, ni con otros recursos que a algunos nos parecen algo tan normal y natural, como llegar a tu casa y conectar el Wifi en tu celular. Existen personas a quienes no podemos exigirles una “presencia” virtual, a determinada hora en cierta conferencia por Zoom, por ejemplo. No podemos exigir cuando no tenemos recursos. 

Pero… ¿son estos todos los recursos que necesitamos para aprender o enseñar? Si hasta hace unos años recortábamos figuritas en las “Anteojitos” para pegar en el cuaderno y que la maestra nos ponga una carita feliz. Y en vacaciones, cuando los chicos no van a la escuela, ¿qué hacen? Quedarse en sus casas también puede ser un momento para aprender. Y ¿qué necesitamos para eso? Tal vez un simple pedazo de papel y uno o dos crayones, o un instrumento musical (que puede ser armado con muchas cosas, gracias Les Luthiers).

Quizá este tiempo inusual sea el momento perfecto para aprender esas cosas que la escuela (o la universidad) no nos enseña, que podemos aprender en casa con aquello que tengamos a la mano. Pienso esto tanto para nosotros, como para los niños y adolescentes a los que estaríamos destinando nuestros talleres en las prácticas de la materia. 

Creo que muchas veces se minimiza el trabajo de la escuela, de lxs docentes particularmente, sin dar prestigio al lugar que realmente ocupan en el día a día de lxs niñxs, siendo no solo quienes están ocupando el lugar de transmitir contenidos, sino en muchos casos, como cuenta la nota de La Política Online, es en estas circunstancias que “quedaron a la vista algunas funciones de la escuela que están semiocultas en lo cotidiano, como las funciones de cuidado y alimentación”. 

Me parece preocupante, incómodo incluso, el pensar que hay niñxs, adolescentes, personas de todos los niveles educativos, que por sus condiciones socioeconómicas estén quedando por fuera, las diferencias sociales se ven profundizadas en estos contextos donde la virtualidad pasó a ocupar el lugar central en la situación de aprendizaje. 

Y me surgen preguntas desde esta incomodidad, ¿si algunas familias dependen en su alimentación de la escuela, como se espera que cuenten con los recursos necesarios para la virtualidad? Más aún, si parte de la espacio educativo en ciertos contextos no es solo el de educar, sino también de poder brindar un plato de comida, ¿que sucede entonces, no solo con esxs niñxs que no tienen computadoras, sino con aquellxs que no tienen ese plato de comida? 

Habiendo cuestionado esto, si la problemática fuera resuelta y todxs pudiéramos acceder a los materiales para poder tener clases de manera virtual, creo que es necesaria en esta nueva modalidad poder reencontrarnos en los nuevos espacios que otorga. Es necesario también, ya que internet nos da una posibilidad de estar conectadxs a toda hora y en todo momento, que se pongan horarios pautados que organicen, más que todo que puedan darle un respiro a lxs docentes, que sino desde esta nueva forma pasan a estar trabajando todo el día, ya que la virtualidad lo permite. 

Se me ocurre que quizás estamos viviendo un cambio paradigmático, y sea a partir de esta situación que cuando se retomen las clases presenciales, se puedan recoger modalidades y dinámicas nuevas que se conocieron vía virtualidad, aplicándolas a lo presencial y se formen nuevas metodologías. 

Los docentes se vieron obligados a capacitarse para poder abordar la educación de otro modo, tratando de hacer lo mas personal posible este mundo del internet, en el cual  es tan difícil ponerle “una cara a un mail”. Si quizás antes ya nos sentíamos un número mas de legajo entre tantos dentro de un aula, debido a la masividad a la que solemos enfrentarnos en las universidades, ahora es ese sentimiento elevado al cuadrado, somos un contacto en la casilla de mensajes de un profesor que ni reconocemos su cara. Me parece bueno destacar que hay muchos docentes que tratan hasta lo imposible porque esto no sea así, y creo que por ahí esta la solución, en la dedicación por parte de todos. Me parece fundamental trabajar en el vinculo alumno/docente para que la distancia no se sienta tanto. No hacer de esta situación un circulo interminable de enviar guías de trabajos con fecha límite y esperar que el alumno lo haga, el dialogo es crucial. Cumple una función indispensable para acortar el sentimiento de distancia que nos genera el distanciamiento social, es momento de acompañarnos.

En lo personal lo que siempre pienso y me inquieta, es que esta educación virtual no es simétrica para todos, existe una desigualdad, ya que no poseemos la misma facilidad de acceso a una computadora o internet. Es necesario que repensemos la educación virtual en una perspectiva mas inclusiva. No es una tarea fácil pero si necesaria y que aportara una diferencia para muchos alumnos que hoy se deben estar replanteando si abandonar el año o no. Para abordar la educación de la mejor manera es importante prestar atención a las limitaciones y a partir de estas generar planes de acción para superarlas.

Se espera el mismo rendimiento en todos los estudiantes, cumpliendo al día con todas las tareas y  participaciones en foros, sin tener en cuenta las particularidades de la situación que cada uno esta atravesando. Se espera que la persona rinda académicamente igual que siempre, o incluso se le reclama aún más. Baquero señala que el aprendizaje se produce en la situación, porque es la que lo produce y significa esos cambios que se dan como desarrollo o incluso fracaso. Si intentamos sistematizar esta práctica no estaríamos aprendiendo en situación.

Desde los autores que abordamos  se apoya una no homogeneización e inclusión de los estudiantes, teniendo en cuenta las particularidades de la situación de cada uno, pero en la realidad, en el día a día que estamos viviendo esto no es tan fácil de llevar adelante e incluso algunos profesionales con los que nos topamos en diferentes cátedras no parece importarles estas situaciones, se puede notar en la mala predisposición.

Tenemos que adaptarnos a esta nueva educación, no ligada a un establecimiento, una educación a distancia, es raro pensar que ahora nuestro lugar de aprendizaje es donde nos encontramos cada uno  y no donde siempre cursamos.

Leí algunos aportes de los compañeros y rescato  la importancia de poder generar estos encuentros dentro de este contexto y también pensando en nuestra formación.Puede como dijo una compañera, que esto quede plasmado en la historia porque esta pandemia dejó en evidencia ciertas limitaciones de algunas lógicas y prácticas que varias instituciones, entre ellas  la escuela,   tienen naturalizadas.

Es notable que el accionar del Estado fue inmediato y como dice Fabiana Neiman en la nota “salieron a dar respuestas con rapidez, a improvisar, a crear nuevos modos de sostener la transmisión de contenidos.” y aquí podemos ver que el funcionamiento de la escuela es pensado como una maquinaria, por lo cual lo que hicieron fue sostener esa función “ la transmisión y construcción de conocimientos” pero acá me paro y se me ocurre pensar en dos cosas ¿Que pasa con el rol del estudiante y del docente? Y ¿Con los límites temporales?, estas dos preguntas me llevan a 2 características que propone Trilla sobre la escuela : Rol docente - estudiante y por otro lado los límites temporales. Dos elementos alterados en este momento debido a la situación mundial que nos toca atravesar ; podríamos decir que lo que  irrumpía el contexto cotidiano (ir a la escuela) ahora se volvió parte del mismo, llegan tareas a cualquier hora y día, no hay segmentación del tiempo en principio porque es muy difícil de implementar en la virtualidad supongo  , pero también de algún modo no se conoce la forma, se va conociendo en el mismo momento que sucede. y por último pensar en el rol docente - estudiante , que sin duda es una de las cosas que se ve afectada es suponer posiciones subjetivas determinadas , en este momento no hay alguien que tenga un saber y otro no; si hay  algo es incertidumbre del futuro del año lectivo y como proseguir , pero eso es compartido por docentes, padres y  estudiantes.  Me parece que si hay que deja en evidencia esta situación es lo fundamental de romper con la idea de que el conocimiento va solo hacia una dirección y que el conocimiento es lo único que circula en la escuela. 

Por último dejo un párrafo de una nota que leí hace unos días que que me llevo a pensar que quizás el problema no es la pandemia y en consecuencia el aislamiento  , sino que el problema esta en lo conservador que es el sistema educativo; en la nota habla una  Doctora en Psicología, Licenciada en Educación, psicopedagoga y docente universitaria donde afirma que “ Las y los docentes han sido formados en un formato tradicional en el que las nuevas tecnologías a penas si aparecen como un recurso de enseñanza. Esto es quizás porque la escuela es una de las instituciones sociales más conservadoras que existen, tal vez porque fundacionalmente fue una institución que debió ocuparse de conservar y garantizar la transmisión de conocimiento”. 

Sin dudas la pandemia acentuó viejos problemas ya existentes en el contexto educativo  y  pone en  jaque a la escuela como dispositivo de la modernidad.  Las 6 características de la escuela que propone Trilla abren más interrogantes que certezas,  ejemplo  de ello los roles asimétricos donde encontramos  que algunos alumnos superan en conocimientos  en el manejo de la virtualidad a los propios docentes,  también los espacios  y tiempos de la escuela se ven modificados entre otras tantas cuestiones.

Lo que no se modificó según el artículo periodístico es el intento por parte de la escuela de sostener la transmisión y construcción de conocimientos, por ello las pautas que recibieron los docentes se centró  en los contenidos y hoy en día notan muchas otras dificultades porque no se tiene en cuenta el contexto situacional del proceso enseñanza-aprendizaje. La virtualidad tiene como desafío promover espacios de encuentro de construcción conjunta donde se plasmen las realidades de los alumnos y los docentes 

Se trata de dos niñes de un futuro distópico donde la escuela es una máquina que se encuentra en sus casas, el cuento comienza cuando estos niñes hallan un libro y se dan cuenta que antes la escuela era muy distinta a la que ellos conocen. Los protagonistas cuentan qué no les gusta hacer la tarea en soledad e interactuando con una máquina. 

Es un cuento breve que me sirvió para reflexionar la situación que nos toca vivir hoy debido a la pandemia mundial, se puede notar cómo esta situación trae un descontento, ya que las clases virtuales eran un campo desconocido para nosotros y que en ella se pierden ciertas subjetividades a la hora de interactuar  con el otro. 
No solo nos hace reflexionar sobre la importancia del rol del docente sino la construcción con el par y como en dichos vínculos se ponen en juego afectos que sirven para la construcción del aprendizaje. 
Dejo el Link del cuento: 

Frente a todo esto, es bastante difícil el pensar cómo hacer que todos tengan acceso a la misma información, pero entre todxs podemos hacerlo posible, ya que tenemos varias vías de comunicación, lo que quiero decir refiere a la importancia de crear lazos y gestar proyectos colectivos desde casa, impulsando ideas o también, ayudando al otrx facilitándole el acceso al material estudio, ¿cómo se podría hacer esto desde el encierro, con el cumplimiento de la cuarentena obligatoria? Creando grupos de whatsapp, Facebook, que son herramientas virtuales màs conocidas y menos dificultosas de manejar, si el otro no puede acceder a una computadora, enviarle la tarea para que pueda verla desde su celular (sacarle fotos y mandarlas), ofrecer enviar la tarea del otrx si este no tiene conexión de internet; también he leído que hay un conjunto de estudiantes que llevan a cabo la coordinación de ser “tutorxs desde casa” en donde brindan apoyo escolar, y recreativo (como talleres) a niñxs en situaciones de vulnerabilidad, todo esto cumpliendo el aislamiento social obligatorio. Porque sin ir más allá, la recreación también es muy importante para la salud mental y la estabilidad, y la escuela ofrecía ese espacio de encuentro con un otrx que en el contexto en el que nos encontramos, se hace complicado.

Baquero habla del enfoque de la práctica situada, y del aprendizaje y el conocimiento, como algo que se produce en el seno de un funcionamiento intersubjetivo, es decir, distribuido entre sujetos. Con esto, podemos decir que para que se produzca aprendizaje es necesario que haya un otrx interviniendo, y el problema actual con la pandemia es que no todxs están accediendo a esto, algunxs reciben ayuda de sus padres en las tareas pero otrxs hacen lo que está a su alcance. Es por eso, que entre todxs podemos aportar algo para mejorar estás condiciones que ponen en jaque el año escolar de muchxs, y de esta evitar que la desigualdad social sea un impedimento para el acceso a un derecho básico (y que lamentablemente no se cumple) como lo es el derecho a la educación y escolarización. 


Nota: no pude adjuntar el link del movimiento que hace las tutorías desde casa, por eso comparto fotos del mismo.

 El no saber que esperar, produce una angustia inevitable, que dependiendo de los recursos yoicos y situacionales de cada uno, va a sobrellevarse de distinta manera. Sin embargo, pareciera ser que la sociedad no solo espera que te mantengas en tu casa, sino que dirigidos por un pensamiento neo-capitalista donde “el tiempo es dinero”, espera que seas lo mas “productivo” posible. Con tanto tiempo libre, no habrá excusas para leer un libro, estudiar, hacer ejercicio o aquella actividad que siempre quisiste y no habías logrado. Pero, ¿qué consecuencias puede acarrear esto? Sin dudas todos queremos ser productivos, y es por ello que resulta tan frustrante el no poder lograrlo, y más con este tipo de mensajes.   Me resulta paradójico  que me encuentre mas exigido ahora, que en tiempos donde las clases presenciales eran posibles. 

 Comparto mucho con compañeros este sentimiento de “no entender nada”, y creo son muchas las cuestiones mencionadas y que suceden día a día en estos tiempos de cursadas online en pandemia.  No entender una plataforma nueva, poco acercamiento a los docentes, lecturas obligatorias por PDF, más actividades que en cursos presenciales, aguantar la convivencia o la soledad de la cuarentena, el confinamiento con bajo o nulo tiempo de recreación que no sea Netflix, las rutinas de sueño, compartir herramientas tecnológicas para cursar o estudiar, la alimentación, entre muchas otras cosas que pueden ir desde las más personales particularidades hasta grandes generalidades que nos toca a todos. 

Es por esta razón que comparto opinión con quienes creen que este contexto particular no debe tomarse a la ligera, no solo fue un cambio de modalidad, implica mucho más. Decidí compartir esta imagen que creo ilustra lo expuesto. 

Siguiendo a Baquero (2002) retomo la idea de entender al aprendizaje como un fenómeno que se da en situación, en donde el contexto no es indiferente a la experiencia educativa. Por esta razón me parece de gran importancia poder preguntarse cuál es la realidad de momento a la que nos estamos enfrentando, cómo nos afecta como sociedad y como sujetxs y luego, recién a partir de allí, poder pensar en estrategias para poder llevar a cabo una situación de enseñanza-aprendizaje. 

Por otro lado, siguiendo a Trilla (1985) me parece necesario mencionar que el hecho de no contar con algunas de las características estructurales de la escuela como por ejemplo la ubicación de un espacio físico o la actuación en unos límites temporales determinados, nos pone ante un desafío nuevo, que no puede ser ignorado. 

Por lo tanto, considero que un problema central a la hora de sostener clases mediante entorno virtuales, es el hecho de querer continuar con las mismas estrategias que se utilizan en los espacios áulicos, estrategias naturalizadas que perpetúan en el tiempo sin cuestionamiento. 

Para finalizar, teniendo en cuenta el breve análisis anterior, en conjunto con los artículos periodísticos propuestos para la consigna, sostengo que es necesario hacer una revisión de las estrategias para llevar a cabo una situación de enseñanza-aprendizaje en este contexto tan particular, que no puede desconocerse la situación individual de les estudiantes (afectiva, económica, geográfica,etc.) y por último, que debemos comprender que éste contexto de pandemia marca un antes y un después en la historia de la humanidad, por lo tanto le profesional (y persona) que pretendíamos ser hace tres meses atrás, no es le misme profesional que seremos.