Las mujeres: realidades de hoy, realidades de ayer. by Virginia Salotti

Disparador de la actividad

virgisalotti — 2017-05-11 21:17:33 UTC

Presentación del problema y alcances de la propuesta

virgisalotti — 2017-05-11 21:22:46 UTC

La experiencia de vida que narra Esther Díaz, no es una historia aislada, sino que forma parte de la realidad de muchas mujeres. A partir de su historia podemos rastrear cambios en los roles que se le han atribuido a las mujeres en el último siglo. Dichos cambios llevan a indagar en procesos más amplios que una historia de vida y tienen componentes económicos, sociales, históricos, políticos, educativos, etc.

Tipo de tarea y objetivos

virgisalotti — 2017-05-11 21:28:51 UTC

Con esta actividad enfocada en el aprendizaje basado en problemas se pretende, desde una problemática actual y transversal, explorar las realidades de las mujeres en diferentes aspectos de los roles asignados (esposa, madre, profesional, estudiante, etc.) y los cambios que han sufrido a lo largo del tiempo. Se espera que los estudiantes no sólo dimensionen la mirada sobre la violencia doméstica y social sino también el impacto de la educación y los derechos civiles (como por ejemplo el divorcio) en su propia historia familiar y en el contexto actual. Para ello la tarea enfocada a los alumnos tiene rasgos complementarios entre la discusión y el estudio. En primer lugar, un breve debate será propicio para abrir la problematización en el grupo aúlico e indagar sobre conocimientos previos de los estudiantes. Luego, se solicitará que mediante encuestas/entrevistas exploren la historia de miembros mujeres de su familia y las ocupaciones de sus madres/tías/abuelas/bisabuelas y valoren en grado de autonomía y educación alcanzado por ellas, con todos los condicionantes que pudieran surgir como emergentes. En segundo lugar, la tarea específica de estudio donde se abordan estas problemáticas a nivel macrosocial, proponiendo una búsqueda exploratoria de hechos que marcaron la historia de las mujeres a nivel nacional (ley de divorcio, voto femenino, acceso a la educación, etc.) a partir de fregmentos seleccionados de la entrevista.

1. Actividad introductoria

agu_sm — 2017-05-11 21:53:12 UTC

Se proponen los siguientes interrogantes para un debate grupal:
- ¿Qué piensan de la historia de Esther Díaz? ¿Ustedes hubieran actuado de la misma manera? ¿Por qué? ¿Qué cambios en sus vidas pueden considerarse como positivos? ¿Qué papel cumplió para ella la educación? ¿Qué papel puede desempeñar la educación en la vida de otras mujeres en situaciones similares?

2. Encuesta y recopilación de datos. Actividad de desarrollo.

agu_sm — 2017-05-11 22:11:27 UTC

a. ¿Qué grado de educación alcanzaron sus abuelas y madres? ¿Dónde?
b. Sus abuelas y madres trabajaron/ trabajan? ¿Qué tipo de trabajo realizan?
c. En cuanto a la participación política ¿Cuándo votaron sus abuelas por primera vez? ¿y ustedes?
En cuanto al voto ¿siempre votaron las mujeres? ¿Alguna mujer en su familia ha tenido o tiene participación política?

Uso de Tic: las respuestas se vocarán a un padlet creado previamente por las profesoras para tal fin, y se visualizarán en clase los aportes publicados.

3. Procesamiento de la información y articulación con contenidos. Actividad de estudio.

agu_sm — 2017-05-11 22:23:35 UTC

Dado el carácter abierto de las encuenstas se analizará la información cualitativa con una puesta en común grupal de aproximadamente 30 minutos. La segunda media hora de la clase se explicitarán los objetivos e interrogantes de la tarea de estudio, que intentará articular los datos de las entrevistas con procesos sociales contemporáneos (que constituyen contenidos transversales a las materias de Historia y Filosofía de la escuela secundaria). Para ello se retomarán fragmentos específicos de la entrevistas a Esther Díaz, que guiarán la busqueda de información y harán foco en los derechos civiles de las mujeres, tanto en la actualidad como en el pasado, destacando los procesos de cambio que generaros diversas visiones acerca de lo esperado socialmente y lo efectivamente realizado por las mujeres. la tarea de estudio se podrá prolongar por dos o más clases según la predisposicion del grupo, y se preve una puesta en común donde se analicen los distintos momentos de la secuencia de trabajo para profundizar en aspectos metacognitivos, haciendo énfasis en el desarrollo del trabajo, las etapas propuestas y la vinculación entre procesos personales y dinámicas sociales.

Uso de Tic: se solicitará a los alumnos/as que creen sus propios padlet organizando la información y las reflexiones alcanzadas para posteriormente realizar un cierre grupal.

Fragmentos para trabajar

virgisalotti — 2017-05-12 17:32:57 UTC

Se les presentarán a los estudiantes los tres fragmentos que siguen, presentados desde un título que sugiere determinadas temáticas para investigar, a fin de que elijan uno y exploren el tema.

Visiones contrapuestas: entre el imperativo familiar y el deseo de estudiar.
También por mi cuenta estudié un verano y rendí segundo grado libre. Quería llegar lo más pronto posible al secundario, pero no me permitieron cursarlo. En mi familia "estudianta" era equivalente a puta. El imperativo era ser esposa y madre. Como reacción a mi resistencia me mandaron a aprender bordado a máquina. Me atravesé un dedo con la aguja mecánica. En el taller cuchicheaban que era tonta. Lágrima y sangre sobre el bastidor. Aún no había cumplido doce años. A los diecisiete intenté zafar siendo monja de clausura. Me postulé en la Abadía Santa Escolástica de Victoria. Fue en vano, el frío de los claustros y la constatación de que las monjas tampoco estudiaban me hicieron volver con la frente marchita.

El divorcio como libertad ¿o liberación?
La indignación era más fuerte que el miedo. Comencé los trámites de divorcio. Pero Guillermo no me lo quería conceder. A la larga aceptó a condición de pasar una noche conmigo. Temí pero arriesgué. Me prostituí con el golpeador y logré mi libertad, aunque no mi paz. Me parecía que su sombra acechaba en cada esquina. Mucho después murió, ya no representaba nada para mí. Aquella experiencia fue el estiércol que abonó la tierra de la que resurgió mi proyecto originario: adquirir una formación sólida.

Recibirse “de grande” o ¿hay etapas que deben respetarse?
Me había casado a los veinte años con el primer hombre de mi vida. Fue el único que me maltrató. Después del divorcio comencé el bachillerato. De día trabajaba en la peluquería, de noche viajaba al Liceo de Señoritas N°7 donde liquidé en dos años el secundario de cinco. Para ingresar en Filosofía y Letras de la UBA había que aprobar un examen riguroso, ¿cómo lograrlo careciendo de capital intelectual? Estudié y estudié. Cuando publicaron las notas y leí mi nombre entre los que habían ingresado un tenue terremoto estremeció mi cuerpo. Fue el día más feliz de mi vida. Tenía veintinueve años.

Jueves 18 de mayo

virgisalotti — 2017-05-18 18:58:22 UTC

Registro de clase

Aquí comentamos como nos fue con el disparador seleccionado.

Prezi

virgisalotti — 2017-05-18 23:17:38 UTC