2. Assignatura: Valencià

3. Nom de l’activitat: Tabú ortogràfic

4. Llengua emprada (en el cas de TILC) o llengües integrades (en el cas de TIL): Valencià

5. Objectiu de la tasca:

• Reforçar l’ortografia de les paraules amb “b” i “v”.

• Afavorir la fluïdesa oral i l’ús de vocabulari ric i correcte.

• Desenvolupar estratègies de descripció sense utilitzar paraules prohibides.

• Potenciar el treball cooperatiu i la competència lingüística mitjançant el joc.

• Associar l’aprenentatge ortogràfic amb el joc i la creativitat, fent-lo significatiu i divertit.

2. Assignatura: Valencià / Castellà

3. Nom de l’activitat: Paraula sorpresa
4. Llengües integrades (TIL): Valencià i Castellà
5. Objectiu de la tasca:

• Millorar la competència oral i el vocabulari en valencià i castellà.

• Desenvolupar l’agilitat per canviar de llengua i reconéixer similituds.

• Fomentar la participació activa, la creativitat i la cooperació.

• Aprendre a descriure i explicar sense traduir literalment.

6. Descripció de l’activitat:
Cada alumne rep una targeta amb una paraula en valencià. Sense dir-la, ha de descriure-la o donar pistes a la resta del grup utilitzant frases en castellà (ex: “És una cosa que tenim a la classe”, “És on ens asseiem”).

Els altres alumnes han d’endevinar la paraula en valencià.

Quan algú l’endevina, el grup canvia de rol: ara descriu en valencià i s’ha d’endevinar en castellà.

Guanya el grup o alumne que acumule més encerts.

Variants:

• Es pot jugar amb temes concrets (animals, menjar, escola…).

• Es poden fer targetes trilingües (afegint anglés per comparar).

• També es pot fer amb mímica o dibuix en la pissarra per fer-ho més divertit.

Materials:
Targetes amb paraules, pissarra, retoladors o fulls.

2. Assignatura: Conocimiento del Medio

3. Nom de l’activitat: La Posidonia Oceánica

4. Llengua emprada (en el cas de TILC) o llengües integrades (en el cas de TIL): Valenciano y Castellano

5. Objectiu de la tasca:

• Objetivos del TIL/TILC

  1. Comprender el contenido informativo del texto sobre la Posidonia oceánica.

  2. Identificar las características principales de esta planta marina y su importancia ecológica.

  3. Distinguir entre una planta y un alga, comprendiendo por qué la Posidonia no es un alga.

  4. Reconocer el papel de la Posidonia en el ecosistema marino, especialmente en la protección del litoral.

  5. Ampliar el vocabulario mediante la lectura del glosario y el uso de términos como arrecife, litoral, erosión y matas.

  6. Valorar la importancia de cuidar el medio marino y la calidad del agua para conservar las praderas de Posidonia.

  7. Mejorar la competencia lectora y el vocabulario en valenciano y castellano.

  6. Descripción resumida de la actividad:
  Leer un texto informativo sobre la Posidonia oceánica para comprender qué es, sus características y su importancia en el ecosistema marino, además de aprender nuevo vocabulario relacionado con el medio marino.

  7.Código QR: Fomentar la comprensión lectora y el aprendizaje autónomo mediante el uso de un código QR que permite acceder de forma digital a la lectura y la información sobre la Posidonia oceánica, promoviendo el uso responsable de la tecnología y la conciencia ambiental.

Curso: 3º Primaria

Área: Conocimiento del Medio

Nombre de la Actividad: My barrio in 3 llengües

Lenguas integradas TIL: Castellano-Valenciano-Inglés

Assignatura: Valencià/Anglès

Nom de l’activitat: Els cognats

Activitat TIL/TILC: "Detectius de Cognats: La Ruta Lèxica"

Objectiu (TILC)

• Reconèixer els cognats entre valencià i anglès per a facilitar l'adquisició de vocabulari.

• Analitzar les transformacions fonètiques i ortogràfiques que es produeixen en paraules d'origen llatí/romànic en passar a l'anglès.

• Fomentar la transferència positiva de coneixements lèxics per millorar la competència plurilingüe.

  Llengües Implicades

• Valencià (L1/LLAA)

• Anglès (L2/Llengua Estrangera

  Temps

• 50 minuts

  Desenvolupament de l'Activitat

• Activació i Patrons (15 min

  - Presentació de la regla: El professor/a introdueix la idea que moltes paraules angleses tenen origen llatí, com el valencià. Es presenten tres patrons de transformació comuns que ajuden a identificar cognats:

  Patró 1: Terminacions en -ció/-sión ➡️ -tion (Ex: informació/information, decisió/decision).

  Patró 2: Mots en -at/-ect ➡️ -ity/-ect (Ex: activitat/activity, directe/direct).

  Patró 3: Paraules començades en E- ➡️ Paraules sense E- (Ex: especial/special, estudiant/student).

  Repte inicial: Es divideix la classe en grups. Es dona a cada grup un llistat de 10-15 paraules en valencià (majoritàriament substantius) i se'ls demana que, aplicant els patrons, endevinin la seva forma en anglès.

La Taula de Transferència (20 min)

1. Anàlisi i Classificació: Els grups reben la següent taula. Han de completar-la utilitzant les paraules del repte inicial i d'altres que s'aportin. L'èmfasi no és només en la similitud, sinó en la regularitat del canvi.

   
   

2. Detecció del Fals Amic (TILC Crucial): S'introdueix un parell de falsos cognats (com embarassada/embarrassed o sensible/sensible) a la taula per demostrar que la transferència no sempre és directa. Els alumnes han de raonar per què aquestes paraules, tot i assemblar-se, representen una "trampa" o una interferència negativa.

Reflexió Metacognitiva (TILC) (15 min)

1. Debat i Metaconeixement: El professor/a dirigeix una discussió utilitzant preguntes que connectin l'activitat amb la competència d'aprendre a aprendre:

   • "Com us pot ajudar la comprensió d'aquests patrons a llegir un text acadèmic en anglès, fins i tot si no coneixeu la paraula?"

   • "Què ens ensenya el cas dels falsos amics sobre com hem d'apropar-nos a paraules semblants en altres idiomes?"

   • "El valencià us proporciona un avantatge per adquirir vocabulari en anglès, més que si només coneguéssiu el castellà, per exemple, en paraules com biblioteca/library o telèfon/telephone (tot i que aquesta última té una arrel grega/comuna, serveix com a punt de contrast)?"

2. Conclusió: Es conclou que la consciència dels cognats i dels patrons de transformació és una eina poderosa per a l'aprenentatge del vocabulari en una llengua estrangera. En ser "detectius de paraules," els alumnes utilitzen el seu coneixement del valencià de manera estratègica per a la comprensió global de l'anglès.

2. Curs: Second Year of Intermediate Vocational Education and Training Degree in Natural Environment and Leisure Time Instructor

3. Assignatura: Anglés tècnic I-M. Horari reservat per a la docència en anglés.

4. Nom de l’activitat: Budget task. A Trip To…

5. Llengües integrades (TIL): Castellà/Valencià i Anglés

6. Objectiu de la tasca:

• Fer recerca de recursos disponibles al seu abast i en el seu entorn immediat.

• Calcular costos i coordinar l’organització d’activitats.

• Dissenyar un futllet promocional.

• Preparar una presentació oral d’acord amb els límits temporal.

• Fer una presentació oral.

6. Descripció de l’activitat:

L’alumnat ha de dissenyar una excursió amb activitats aquàtiques i ha de fer una presentació comercial amb l’objectiu de vendre aquesta activitat a les famílies/usuaris que la puguen contractar. Per a la tasca, hauran de tindre en compte variables com les dates i el cost dels diferents elements, de manera que el producte final siga viable, assequible i atractiu.

Primer faran una recerca d’opcions a la zona, després dissenyaran un futllet promocional i informatiu amb la plantilla facilitada (annex 1) com a guia i, finalment, prepararan una presentació que no haurà d’excedir els 5 minuts. El/la docent, també presentarà un exemple d’estructura per a la presentació, amb diferents  recursos lingüístics per a portar-la a terme (annex II).

2. Assignatura: Valencià

3. Nom de l´activitat: El meu diari

4. Llengua emprada (en el cas de TILC) o llengües integrades (en el cas de TIL): Valencià i Castellà

5. Objectiu de la tasca:

·       Produir textos escrits que responen a les característiques plantejades.

·       Utilitzar els coneixements elementals d´ortografia i gramàtica.

·       Localitzar, seleccionar i gestionar la informació necessària

Àrea: Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural.

Nom de l'activitat: Fomentem un estil de vida saludable.

Llengua emprada: Valencià.

Objectiu de la tasca: Crear un cartell per a promoure els hàbits saludables al centre.

2. Assignatura: Lengua extranjera inglés - 5º EP

3. Nombre de la actividad: Write your own postcard

4. Lengua empleada: inglés

5. Objetivo de la tarea: Completar la tarea final de la situación de aprendizaje en la que se han trabajado los paisajes y deben escribir una postal a un amigo describiendo un paisaje que hayan visitado.

Descripció: L’alumnat investiga d’on ve, com s’usa i a on va l’aigua al centre (aixetes, banys, reg, fonts). Construeix un mapa de la ruta de l’aigua, fa una auditoria de consums bàsica i proposa 3 millores d’estalvi. Ho comunica en una infografia i un microvídeo amb sentence frames en anglès.

Objectius (contingut)

• Identificar captació, ús i evacuació d’aigua en espais escolars.

• Recollir i interpretar dades senzilles (comptatges/estimacions).

• Proposar mesures d’estalvi i ús responsable.

Objectius (llengua)

• VAL: escriure explicacions causals i instruccions.

• EN: descriure processos amb 3–4 key sentences (passos i recomanacions).

Materials: plànol del centre (o dibuix), mòbil/tauleta, cinta adhesiva, comptadors manuals (app o tally), Canva/Slides/Genially.

Seqüència (3 sessions)

1. Explora: recorregut guiat; localitzeu punts d’aigua; foto + nota.

2. Dades i guió: taula de comptatge (obertures d’aixeta/temps), esquema “ruta de l’aigua”; redacció VAL + guió EN.

3. Producte i publicació: infografia (mapa + dades + 3 propostes) i vídeo 60–90”; pujar al Padlet (títol, curs, etiquetes Aigua, Sostenibilitat, TILC).

Avaluació (rúbrica curta, 1–4): exactitud científica, claredat lingüística (VAL i EN), qualitat del disseny, treball en equip, viabilitat de les propostes.
Privacitat: evitar rostres a les fotos; usar icones/planols.

2. Asignatura: Francés lengua extranjera (4ºESO)

3. Nombre de la actividad: Au restaurant (Juego de rol)

4. Lengua empleada: Francés

5. Explicación de la actividad: Juego de rol “En el restaurante” por parejas: los camareros y los clientes interactúan haciendo pedidos y recomendaciones + presentación oral en grupos de su “plato estrella”.

6. Objetivos: Practicar la EO en un contexto cotidiano, ampliar y/o profundizar el vocabulario relacionado con la restauración, mejorar la interacción y la pronunciación, descubrir y valorar la gastronomía francesa y, por último, fomentar la creatividad y colaboración del alumnado.

Matèria: Llatí

Títol: 🏛️ Mini-tour De horto meo narrō – Activitat TILC (Llatí I)
Descripció:
Proposta CLIL/TILC per treballar lèxic i cultura romana a partir de LLPSI – Cap. V (Villa et hortus).
L’alumnat crea un tour oral per una casa romana utilitzant frases simples en llatí.

Nivell: 1r Batxillerat

Objectiu lingüístic (MCER A2):

• Descriure en llatí una casa o jardí amb frases senzilles.

• Diferenciar in + abl. (lloc) i in + acc. (direcció).

• Usar adjectius concordats amb el nom.

Objectiu de contingut (Currículum Decret 108/2022 – Llatí I):

• CE1: Usar unitats lèxiques i gramaticals bàsiques per expressar significats.

• CE2: Relacionar el llatí amb les llengües romàniques.

• CE4: Reconéixer aspectes de la vida quotidiana romana (espais de la domus).

Assignatura: Valencià – C. Del Medi - Anglés

Nom de l’activitat: Paraules amb sabor local. Recuperem les expressions del nostre poble.

Llengua: valencià - anglés

Objectius:

• Conéixer i valorar el patrimoni lingüístic i cultural local.

• Identificar canvis en la llengua i els usos socials al llarg del temps.

• Desenvolupar habilitats bàsiques d’entrevista i recollida d’informació.

• Fomentar l’ús d’aquestes paraules i/o expressions per a que no queden en l’oblit.

Descripció de l'activitat:

Seguint la línia del projecte anual del centre sobre la cultura i tradicions locals, l’alumnat investiga paraules, expressions i dites populars que utilitzaven abans familiars o veïns i que actualment han caigut en desús.

Cada alumne/a haurà d’entrevistar una o dues persones majors (familiars, veïns del poble...), recollirà i escriurà les expressions, el seu significat i l’ús que tenien. Aquesta informació l’haurà de compartir a classe amb els altres companys i companyes.

Des de l’àrea d’anglés i de manera paral·lela també s’intentarà buscar la traducció a les paraules i les expressions aportades per l’alumnat.

El producte final d’aquesta activitat serà amb eixa informació elaborar un mural colaboratiu junt a la resta d'alumnat del Centre per exposar-lo durant la Setmana Cultural.

8.Descripció: La classe es divideix en grups i cada grup rep la imatge d’un animal diferent (per exemple: la granota, la papallona, el peix, el gos, la formiga). A partir de la imatge, els alumnes han d’omplir una fitxa amb les següents dades:

• Nom de l’animal

• És vertebrat o invertebrat

• On viu

• Què menja

• Una característica especial

Exemple d’una fitxa:

• Nom: Granota

• Classificació: Vertebrat

• Hàbitat: Estanys i rius

• Alimentació: Insectes

• Característica: Té la pell humida i salta molt alt

  Finalment ,cada grup presenta a la resta de la classe la seua fitxa d’animal. Mostren la imatge i llegeixen o expliquen en veu alta les dades que han completat. Els altres grups poden fer preguntes senzilles com Viu a l’aigua? Menja plantes? És gran o menut?

  Elaboren un vídeo amb l'exposició final.

9.Objectius (contingut)

-Identificar i classificar animals vertebrats i invertebrats amb vocabulari bàsic.

Objectius (llengua)

• VAL: Utilitzar frases senzilles per descriure animals.

10.Materials

-Imatges d’animals (una per grup)

-Llapissos, bolígrafs, retoladors o colors per escriure i decorar les fitxes.

-Fulls o plantilles amb els apartats següents:

• Nom de l’animal

• És vertebrat o invertebrat

• On viu

• Què menja

• Una característica especial

-Fulls o cartolines

-Llibres d’animals, tauletes o ordinadors per buscar informació sobre l’animal assignat.

11.Avaluació (rúbrica curta, 1–4): Classificació de l'animal,coneixements bàsics de l'animal,vocabulari en valencià,estructures lingüístiques,presentació de la fitxa i treball cooperatiu.

Assignatura:
Anglés (EOI – Nivell C1)

Llengües integrades:
Anglés, castellà i valencià

Assignatura: Valencià: llengua i literatura

Nom de l’activitat: Viatjant i parlant en valencià

Llengües integrades: valencià i anglés

Objectiu de la tasca: afavorir el desenvolupament de la competència comunicativa intercultural; potenciar la interacció oral en situacions reals de comunicació mitjançant activitats contextualitzades relacionades amb viatges, experiències i situacions quotidianes; i promoure la transferència lingüística entre les llengües que coneix l’alumnat.

Nombre de la actividad: Tipologías en tránsito: Un texto, tres miradas.
Lenguas integradas TIL: Castellano, Valenciano e Inglés.

Objetivo de la tarea: Reconocer / Reconéixer / Recognize y comparar dos tipologías textuales básicas (descriptiva y narrativa) en castellano, valencià e inglés.

Observar / Observar / Observe cómo varían las estructuras, los conectores y los recursos expresivos entre lenguas y entre tipologías.

Fomentar / Fomentar / Foster la transferencia positiva entre lenguas y la conciencia metalingüística / metalingüística / metalinguistic awareness.

Generar / Generar / Generate evidencia de aprendizaje plurilingüe para el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL).

ORGANIZACIÓN POR FASES DE LA SESIÓN:

FASE 1:

Observamos y detectamos — 15 min

1. El profesor reparte o proyecta dos textos breves (uno descriptivo y uno narrativo) en las tres lenguas (ES / VAL / EN).

2. En parejas, los alumnos rellenan una tabla comparativa sencilla donde marcan: palabras parecidas, adjetivos usados, conectores temporales o de orden, y rasgos propios de cada tipología.

FASE 2:

Producción guiada — 25 min

1. Cada grupo elige una misma idea (por ejemplo: “La plaza del pueblo” / “Un día inolvidable”).

2. Con esa idea, redactan dos textos cortos manteniendo la correspondencia tipológica entre lenguas:

   A. Texto descriptivo

   • Castellano: 5–6 líneas.

   • Valenciano: 3–4 líneas.

   • Inglés: 2–3 líneas.

   B. Texto narrativo (micro-relato)

   • Castellano: 5–6 líneas.

   • Valenciano: 3–4 líneas.

   • Inglés: 2–3 líneas.

   IMPORTANTE: en cada lengua deben mantener la intención comunicativa (describir o relatar), aunque la forma cambie.

ADEMÁS: publicar los 4–6 textos en el Padlet (tarjetas etiquetadas ES / VAL / EN y señalando si son descriptivo o narrativo).

FASE 3:

Interacción y reflexión — 15 min

1. Cada alumno lee otros textos y deja un comentario en una lengua distinta a la del texto comentado (p. ej. comentario en inglés sobre un texto en castellano).

2. Puesta en común guiada por el profesor con preguntas:

• ¿Qué rasgos diferencian la descripción de la narración en cada lengua?

• ¿Qué palabras o estructuras facilitan entender el texto en otra lengua?

• ¿Qué tipología te resultó más fácil en cada lengua y por qué?

ADEMÁS: se pueden incluir comentarios multilingües en el Padlet.

Por lo que concierne a la evaluación, se valora la comprensión y producción de textos descriptivos y narrativos en castellano, valenciano e inglés, así como la transferencia entre lenguas. Se utilizan rúbricas, se ofrece feedback individualizado y se fomenta la reflexión metalingüística mediante la ficha del PEL. También se incluye la coevaluación en Padlet, comentando textos en otras lenguas, para reforzar la interacción y el aprendizaje plurilingüe.

Asignatura: Llengües

Nomb de l'activitat: Ràdio escola FM- La vau de la nostra classe.

Llengües integrades: Valencia, castellà i anglés.

Contextualitçació: El centre participa en un projecte de ràdio escolar que permet treballar la comunicació oral i la competència plurilingüe d’una manera funcional i atractiva.
El grup de 3er A té com a llengua base el valencià, però la major part de l’alumnat utilitza el castellà com a llengua familiar.
A través d’aquesta proposta, es pretén millorar la comprensió i expressió oral en les dues llengües oficials i introduir frases senzilles en anglés d’ús real, mitjançant l’elaboració d’un petit programa radiofònic titulat “La veu de la nostra classe”.

Objectiu de la tasca:

• Participar activament en situacions d’escolta i parla reals (gravar, entrevistar, presentar).

• Reconéixer i utilitzar expressions senzilles en valencià, castellà i anglés.

• Comprendre missatges orals breus i amb suport visual o gestual.

• Desenvolupar l’autoestima, la cooperació i l’interés per comunicar-se.

Desenvolupament de l'activitat:

ACTIVITAT 1 :“Som periodistes!” (Valencià)

En assemblea, la mestra proposa crear un programa de ràdio sobre notícies positives de l’escola: excursions, projectes, aniversaris, recomanacions de llibres…
Els xiquets trien rols: locutor/a, entrevistador/a, tècnic/a de so, reporter/a...
Es practica vocabulari específic:
micro, ràdio, entrevista, notícia, reportatge, micròfon, veu, música...
Cada grup escriu un petit guió amb frases senzilles: Ex: "Bon dia! som la classe de 3er A i vos contem què hem fet aquesta setmana!

ACTIVITAT 2: "Reporteros en acción" (castellà)

En la sessió següent, treballen les entrevistes:

• Preparan preguntas sencillas para compañeros o maestros.

• Practican turnos de palabra, entonación y escucha activa.
  Se graban con una tableta o micrófono escolar y escuchan las grabaciones para mejorar la pronunciación.

ACTIVITAT 3: "Radio time" (Angles)

En la classe d’anglés, es prepara una xicoteta secció musical o de salutació:

ex: “Hello everyone! Welcome to our school radio!”
“Today is sunny and we are happy!”
Aprenen expressions bàsiques per a ràdio i canvien rols de presentadors.
Es pot introduir una cançó curta com “Good Morning Song” o “Hello, Hello, How Are You?” per tancar el programa.

PRODUCTE FINAL:Programa de ràdio: “La veu de la nostra classe / La voz de nuestra clase”

• Gravat amb veu real dels alumnes.

• Inclou seccions en valencià, castellà i frases d’obertura en anglés.

• Es publica al web o al Padlet del centre i cada mes hi haura un programa de ràdio.

AVALUACIÓ:

• Participació activa i col·laboració en grup.

• Adequació del llenguatge oral segons la situació comunicativa.

• Claredat, expressivitat i esforç en la pronunciació.

• Comprensió i respecte pels torns de paraula.

AMPLIACIÓ:

• Crear “Ràdio Recess”: petits missatges en directe a l’hora del pati.

• Fer un Podcast mensual amb recomanacions de llibres o notícies del centre.

• Gravar versions de contes o poesies en les tres llengües per emetre-les.

Aquest material presenta una sèrie d'activitats que estan organitzades de manera progressiva i culminen amb una producció final, fet que reforça el carácter competencial i integrat de la tasca. La seqüència és la següent:
• Crear la llista de la compra: es treballa
l'escriptura funcional.
• Anar a comprar: es desenvolupen continguts
de matemátiques (calcul, gestió de diners...).
• Escriure la recepta: es treballa l'estructura
textual i el vocabulari especific.
• Crear la pizza: es connecta amb l'expressió
artística a través del dibuix o la representació.
Aquesta combinació permet integrar llengua, continguts i habilitats diverses d'una manera contextualizada i significativa. L'alumnat utilitza la llengua per comunicar, planificar i crear, mentre aplica coneixements d'altres àrees.

Matèria: Llengua i Literatura Valenciana

Alumne X

Una aventura al bosc

Fa dos estius, Júlia i Marc van anar de colònies amb la seua escola. Un dia, els monitors van organitzar una excursió al bosc. Tots estaven molt emocionats perquè era la primera vegada que feien una ruta llarga per la muntanya.

Quan van arribar al bosc, tot era verd i tranquil. Se sentien els ocells cantar i el vent moure les fulles. Els xiquets caminaven en fila darrere del monitor, però Júlia i Marc es van entretenir mirant un esquirol i es van separar del grup sense adonar-se'n.

Quan van voler tornar, no sabien per on havien vingut. El bosc semblava tot igual. Marc es va posar nerviós, però Júlia va intentar mantenir la calma. Van decidir seguir un camí que baixava cap a un riu . Allà, van veure unes petjades i van pensar que podrien ser del grup.

Després de caminar una estona, van escoltar veus. Eren els seus companys! Els monitors també estaven allà, molt preocupats. Quan van veure a Júlia i Marc, els van abraçar i els van dir que no havien de separar-se mai més del grup.

Aquella nit, els dos van explicar la seva petita aventura al bosc. Tot el món escoltava amb atenció i una mica de por. Així i tot , Júlia i Marc van aprendre una lliçó important: al bosc, sempre cal anar amb compte.

Àrees: Coneixement del Medi, Natural, Social i Cultural, Valencià: Llengua i Literatura i Llengua Castellana i Literatura

Activitat: Dia a dia, l'hort creixia.

Llengües integrades: valencià i castellà

Nivell: 1r-3r d'Educació Primària

Durada: 1 sessió quinzenal

Objectiu de la tasca: Elaborar un diari plurilingüe sobre les diferents fases de treball en el hort escolar (plantació, neteja, manteniment i cura de les plantes), integrant el contingut científic amb el desenvolupament de les competències lingüístiques en valencià i castellà.

Descripció: Aquesta activitat combina l'aprenentatge de continguts del medi natural amb el desenvolupament de la competència comunicativa en valencià i castellà, alternant ambdues llengües:

• Valencià per a la descripció tècnica i científica de les activitats i el glossari.

• Castellà per a l'expressió emocional i reflexiva sobre les vivències personals i col·lectives.

D'aquesta manera, es promou un ús funcional i complementari de les llengües, d'acord amb els principis del Tractament Integrat de Llengües i Continguts (TILC), afavorint la transferència lingüística i l'aprenentatge significatiu.

Avaluació:

COMPETÈNCIES

• Comunicació Lingüística: redacta textos en valencià i s'expressa en castellà, de manera adequada al prop+osit (científic i reflexiu).

• STEM: aplica coneixements sobre el cultiu i manteniment de l'hort.

• Personal, Social i d'Aprendre a Aprendre: treballa en equip i reflexiona sobre l'experiència viscuda.

CRITERIS BÀSICS

• Expressar amb claredat i correcció les idees en ambdues llengües.

• Mostrar comprensió del procés de treball a l'hort.

• Conéixer part del vocabulari específic.

• Participar activament i de manera cooperativa.

Tot això, serà avaluat mitjançant l'ús d'una rúbrica d'observació i valoració del diari plurilingüe, amb ítems sobre l'ús lingüístic, el contingut científic i l'actitud col·laborativa, de tal manera que s'establisquen diferents nivells d'assoliment respecte al nivell competent del nostre alumnat.

Matèria: Àmbit Sociolingüístic (3.º PDC)

Els alumnes, a partir d’una taula amb diferents objectes quotidians (ulleres, cullera, llit, rellotge, etc.), observen com es diuen en valencià, castellà, francés, anglés i àrab. Després han de deduir per què cada llengua els denomina així (per la forma, el material, la funció o l’origen).

Heu pensat alguna vegada en la traducció de “gafas”? En anglés es diuen glasses, a causa del material; en francés, lunettes, per la forma; en valencià, ulleres, perquè es posen als ulls; en àrab, نظّارات (naẓẓārāt), que està relacionat amb la funció, ja que servixen per a veure. És molt curiós com cada llengua anomena els invents. Vegem-ne alguns.

Es tracta d’una proposta TILC (Tractament Integrat de Llengua i Contingut) en què l’anglés s’utilitza com a vehicle per treballar competències professionals del sector sociosanitari i social.

🧩 Objectiu principal

Desenvolupar la competència comunicativa oral en contextos professionals reals, especialment en situacions d’atenció a persones usuàries i gestió de conflictes.

🏥 Contingut professional

• Comunicació efectiva en entorns d’atenció a persones

• Escolta activa i empatia

• Resolució de conflictes

• Comunicació verbal i no verbal en context professional

🗣️ Contingut lingüístic

• Vocabulari professional sociosanitari

• Expressions d’empatia (I understand how you feel, Let me help you…)

• Modal verbs (should / could / can)

• Fórmules per donar consell i gestionar conflictes

🚀 Activitats principals

1. Analysing professional situations (grup xicotet)

L’alumnat analitza casos reals:

• rebuig a la medicació

• conflictes amb famílies

• manca de cooperació en activitats

Han d’identificar el problema i proposar respostes professionals adequades.

2. Professional role-play (parelles)

Simulació de situacions professionals reals entre:

• professional sociosanitari

• persona usuària / familiar / menor

L’alumnat practica l’ús d’anglés funcional per gestionar conflictes i mostrar empatia en situacions reals.

🎯 Metodologia

• Aprenentatge basat en situacions reals

• Enfocament comunicatiu i funcional

• Treball cooperatiu

• Integració de llengua i contingut professional (TILC)

💡 Observació

Aquesta activitat permet transferència a altres llengües (valencià i castellà) treballant comunicació assertiva i resolució dialogada de conflictes.

Nom de l’activitat: Un menú, tres llengües

Nivell: 5é d’Educació Primària

Àrees: Valencià, Castellà i Anglés

Llengües integrades: Valencià, castellà i anglés.

Contextualització:
Aquesta proposta parteix del treball sobre alimentació saludable dins de l’àrea de Coneixement del Medi. L’objectiu és que l’alumnat utilitze de manera funcional les diferents llengües del centre, establint connexions entre elles i desenvolupant estratègies de transferència lingüística.

El grup té el valencià com a llengua base d’aprenentatge, però gran part de l’alumnat utilitza habitualment el castellà en contextos familiars. L’anglés s’incorpora com a llengua d’ús funcional en situacions comunicatives senzilles.

Objectiu de la tasca:
Elaborar un menú saludable i sostenible utilitzant les tres llengües i reflexionar sobre les semblances i diferències lingüístiques entre elles.

Objectius específics:

Reconéixer vocabulari semblant entre valencià, castellà i anglés.

- Utilitzar estratègies de deducció i transferència lingüística.

- Produir textos breus en diferents llengües amb una finalitat comunicativa real.

- Desenvolupar consciència metalingüística a partir de la comparació entre llengües.

- Participar activament en situacions d’interacció oral i treball cooperatiu.

Desenvolupament de l’activitat

ACTIVITAT 1: “Paraules que s’assemblen” (Valencià)

En gran grup, observem diferents paraules relacionades amb l’alimentació:

• fruita / fruta / fruit

• vegetals / vegetales / vegetables

• saludable / saludable / healthy

L’alumnat identifica:

• paraules semblants,

• arrels comunes,

• canvis ortogràfics,

• i estratègies que ajuden a comprendre altres llengües.

Es treballa la consciència lingüística i la transferència positiva entre idiomes.

ACTIVITAT 2: “Creem el nostre menú” (Castellà)

Per grups cooperatius, elaboren un menú saludable i sostenible.

Cada grup redacta:

• entrades,

• plats principals,

• postres,

• i recomanacions d’alimentació saludable.

La descripció dels plats es realitza principalment en castellà, incorporant vocabulari ja treballat en valencià.

Exemple:

“Ensalada de verduras frescas con productos de proximidad”.

Durant l’activitat, comparen estructures i vocabulari entre llengües.

ACTIVITAT 3: “Healthy tips” (Anglés)

Finalment, incorporen una xicoteta secció en anglés amb recomanacions saludables senzilles: “Eat more fruit”, “Drink water every day" , “Healthy food is important”

L’alumnat reutilitza vocabulari treballat prèviament i identifica paraules transparents entre llengües.

Producte final

Creació d’un pòster digital o tríptic col·laboratiu amb Canva o Genially que combine les tres llengües de manera funcional.

Posteriorment, cada grup realitza una breu exposició oral explicant: què han aprés, quines paraules els han ajudat a entendre altres llengües i quines diferències han observat.

Aspectes TIL-TILC treballats:

- Transferència lingüística entre valencià, castellà i anglés.

- Desenvolupament de la consciència metalingüística.

- Integració de llengua i contingut curricular.

- Producció oral i escrita en contextos reals.

- Aprenentatge cooperatiu i competència digital.

Avaluació:

S’avaluarà la participació activa, la capacitat d’establir relacions entre llengües, l’ús adequat del vocabulari, la producció oral i escrita i la reflexió lingüística de l’alumnat.

Com a instruments d’avaluació s’utilitzaran: rúbrica d’expressió oral, observació directa i autoavaluació final sobre les estratègies lingüístiques utilitzades.

Aquesta activitat pot incorporar-se fàcilment a un futur Portfolio Europeu de les Llengües, ja que genera evidències de reflexió plurilingüe i transferència entre llengües.

Professora: Carmen Rodríguez

Nom de l'activitat: Per què ho diem així? La motivació del signe lingüístic

Nivell: 4t ESO / PDC

Àrees implicades: Àmbit Sociolingüístic — Llengua valenciana, Llengua castellana

Llengües integrades: Valencià · Castellà · Anglés · Francés (llengües de consulta)

Sessions: 2–3 sessions de 55 minuts

Agrupament: Parelles + gran grup

Contextualització

Les paraules no s’inventen a l’atzar. Darrere de cada nom hi ha una decisió: cada llengua ha triat un tret diferent de l’objecte per a nomenar-lo. Les ulleres es diuen “glasses” en anglés pel material; “lunettes” en francés per la forma; “ulleres” en valencià perquè es posen als ulls. Per què ho diem així? Aquesta pregunta és el punt de partida d’una activitat que treballa la reflexió sobre el llenguatge de manera comparativa, curiosa i propera a l’alumnat.

L’activitat s’emmarca en el tractament integrat de llengües (TIL) i proposa un enfocament metalingüístic: l’alumnat no sols aprende paraules, sinó que reflexiona sobre com funcionen les llengües i què les fa semblants o diferentes entre si.

Objectiu de la tasca

Construir col·lectivament un diccionari motivat de l’aula on cada entrada mostre com es diu una paraula en diverses llengües i per quina raó cada llengua va triar eixe nom (forma, funció, material, origen etimològic, llegenda o metàfora anatòmica).

Objectius específics

• Identificar la motivació semàntica que hi ha darrere de les denominacions en valencià i castellà.

• Establir comparacions entre les quatre llengües i detectar coincidències i diferències motivacionals.

• Usar amb propietat el vocabulari metalingüístic: motivació, signe, cognats, etimologia.

• Produir una fitxa escrita estructurada en valencià i en castellà amb justificació argument.

• Participar en un debat oral argumentatiu sobre la “adequació” de les paraules.

• Prendre consciència de la pròpia competència plurilingüe com a recurs d’aprenentatge.

• Descripció de l’activitat

Sessió 1: Descoberta i anàlisi

El professor escriu a la pissarra una paraula en quatre llengües sense revelar de quin objecte es tracta. L’alumnat, per parelles, ha de deduir l’objecte a partir dels significats parcials i el que saben de cada llengua. A continuació, reben una taula amb paraules del seu entorn quotidià (papallona/mariposa, mòbil/cell phone, polze/thumb…) i han de classificar el criteri que cada llengua va usar per a nomenar cada objecte: forma, funció, material, origen, anatomia o llegenda.

Sessió 2: Investigació i producció

Cada parella tria 3 paraules de la seua vida quotidià (un aliment, un objecte tecnològic, una part del cos) i investiga com es diuen en mínim tres llengües i per quina raó. Emplenen la fitxa del diccionari motivat en valencià i en castellà. Es fomenta la consulta de recursos etimològics en línia.

Sessió 3: Posada en comú i debat

Es construeix un mural col·lectiu (físic o digital) amb totes les fitxes. Debat final: hi ha una llengua que “encerta millor” el nom de les coses? Pot una paraula ser més o menys adequada que una altra? L’alumnat omple la fitxa de reflexió individual per al portfolio.

Producte final

Cada parella lliura una fitxa per al diccionari motivat col·lectiu de l’aula. La fitxa conté:

• 3 entrades lèxiques amb la traducció a mínim 3 llengües.

• La motivació identificada per a cada denominació (forma, funció, material, origen, etc.).

• Una justificació escrita breu en valencià i en castellà per a cada entrada.

• Una reflexió individual final en el portfolio sobre què han après sobre les llengües.

El conjunt de fitxes forma el diccionari motivat de l’aula, que pot exposar-se físicament o en format digital (Padlet, Canva, etc.) i constitueix un recurs reutilitzable en cursos posteriors.

Aspectes TIL-TILC treballats

• Consciència metalingüística: reflexió sobre com funcionen i com es diferencien les llengües.

• Transferibilitat lèxica: identificació de cognats entre el valencià, el castellà i el francés.

• Comparació interlingual: anàlisi de motivacions semàntiques entre llengües genèticament pròximes i llunyjanes.

• Competència plurilingüe: ús actiu dels coneixements en diverses llengües com a eina d’aprenentatge.

• Producció escrita bilingüe: redacció de justificacions en valencià i en castellà amb registre formal.

• Expressió oral argumentativa: debat sobre l’adequació de les denominacions.

• Portfolio: fitxa de reflexió individual com a document metacognitiu per al dossier.

La fitxa del diccionari motivat i la reflexió individual s’inclouen directament al dossier o portfolio de l’alumnat com a evidència d’aprenentatge TIL. L’avaluació oral del debat és formativa i es recull mitjançant obs observació docent.

Professora: Paula Míguez Roig

Nivell: 6é de Primària
Àrea: Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural
Llengües implicades: Valencià, castellà i anglès.

Aquesta proposta TIL-TILC pretén que l'alumnat investigue diferents ecosistemes del món mentre desenvolupa la seua competència comunicativa en les tres llengües presents al centre. A través del treball cooperatiu, els alumnes es convertiran en investigadors i divulgadors científics, utilitzant cada llengua amb una finalitat diferent.

OBJECTIUS

• Investigar les característiques principals de diferents ecosistemes del món.

• Comprendre la relació entre els éssers vius i el medi en què habiten.

• Desenvolupar estratègies de cerca, selecció i organització de la informació.

• Utilitzar el valencià, el castellà i l'anglès en situacions reals d'aprenentatge.

• Ampliar el vocabulari específic relacionat amb el medi ambient en les tres llengües.

• Elaborar textos escrits i produccions orals adequades a diferents finalitats comunicatives.

• Fomentar actituds de respecte, cura i conservació del medi ambient.

• Reflexionar sobre el propi procés d'aprenentatge mitjançant el Portfolio lingüístic.

ACTIVITATS

Sessió 1. "Investiguem el nostre ecosistema (Valencià)"

Organitzats en grups cooperatius, els alumnes investigaran un ecosistema assignat (selva tropical, desert, bosc mediterrani, tundra, etc.). Hauran de recopilar informació sobre la seua localització, el clima, la flora, la fauna, les principals amenaces ambientals i les possibles mesures de conservació.

La informació quedarà recollida en una fitxa d'investigació redactada en valencià.

Sessió 2. "Creem un glossari trilingüe"

A partir de la informació obtinguda, cada grup seleccionarà el vocabulari específic més rellevant i elaborarà un glossari visual en valencià, castellà i anglès.

Aquesta activitat permetrà comparar les tres llengües, identificar semblances i diferències i ampliar el vocabulari acadèmic relacionat amb el medi ambient.

Sessió 3. "Cartell divulgatiu (Castellà)"

Els grups elaboraran un cartell informatiu en castellà destinat a sensibilitzar la comunitat educativa sobre la importància de protegir els ecosistemes.

El cartell inclourà informació rellevant sobre l'ecosistema estudiat, les espècies més representatives, els problemes ambientals que l'afecten i algunes propostes per a la seua conservació.

Sessió 4. "Preparem l'exposició oral (Anglés)"

Cada grup prepararà una breu exposició oral en anglès per presentar el seu ecosistema a la resta de companys.

Es treballaran estructures lingüístiques bàsiques, vocabulari específic i estratègies de comunicació oral per afavorir la participació de tot l'alumnat.

Sessió 5. "Exposicions i reflexió final"

Els grups realitzaran les seues exposicions orals i, posteriorment, cada alumne completarà una reflexió individual sobre els aprenentatges adquirits, les llengües utilitzades i les dificultats superades durant el projecte.

PRODUCTE FINAL

El producte final serà un dossier digital trilingüe sobre els ecosistemes del món, que inclourà:

• Fitxa d'investigació en valencià.

• Glossari visual en valencià, castellà i anglès.

• Cartell divulgatiu en castellà.

• Gravació de l'exposició oral en anglès.

• Reflexió personal per al Portfolio lingüístic.

COMPETÈNCIES TREBALLADES

• CCL. Competència en comunicació lingüística.

• CP. Competència plurilingüe.

• CD. Competència digital.

• CPSAA. Competència personal, social i d'aprendre a aprendre.

• CC. Competència ciutadana.

• CE. Competència emprenedora.

Aquesta activitat integra continguts de Coneixement del Medi amb l'ús funcional del valencià, el castellà i l'anglès, generant evidències significatives per al Portfolio lingüístic de l'alumnat.

Nom de l'activitat: My Healthy Menu

Nivell: 1r ESO

Llengües integrades: Valencià · Castellà · Anglés

Àrees implicades: Anglés · Educació Física

Sessions: 1-2 sessions de 55 minuts

Agrupament: Parelles + grups de 4

Contextualització

L'alimentació saludable forma part del dia a dia de l'alumnat i està relacionat amb els continguts treballats en Educació Física. A través de l'anglés, l'alumnat aprendrà vocabulari bàsic i reflexionarà sobre la importància d'un desdijuni equilibrat.

L'activitat segueix un enfocament TIL-TILC, ja que l'anglés s'utilitza com a eina per treballar continguts d'altra matèria, alhora que es desenvolupen les destreses comunicatives en diferents llengües.

Objectiu de la tasca

Presentar un desdejuni saludable

Objectius específics

• Aprendre vocabulari relacionat amb els aliments

• Identificar aliments saludables i no saludables

• Utilitzar estructures senzilles per descriure menjar

• Relacionar l'alimentació amb hàbits

• Participar en una breu exposició oral

• Utilitzar els coneixements previs en valencià i castellà per facilitar l'aprenentatge de l'anglés

Descripció de l'activitat

Activitat 1: Vocabulary and classification

Es presenten imatges d'aliments habituals.

Per parelles, l'alumnat practica speaking preguntant-se si els agrada o no l'aliment. Després es classifiquen els aliments en dues categories: healthy and unhelathy food.

Després, es corregeix l'activitat entre tots.

Activitat 2: My Healthy Menu

Cada grup de 4 crea un pòster amb un desdejuni, dinar i sopar saludable on han d'incloure:

• una imatge dels aluments

• el nom dels aliments en anglés, valencià i castellà

• frases senzilles que després presentaràn oralment (I eat..., I drink..., it is healthy because...)

Activitat 3: Presentation

Cada grup presenta el seu treball durant uns minuts.

Producte final

Cada grup lliura pòster amb:

• imatges dels aliments i com s'anomenen

• frases descriptives senzilles

• breu exposició oral

L'avaluació es realitza mitjançant observació directa de la participació, l'ús del vocabulari en anglés i la presentació final del pòster.

Nom de l'activitat: Els valors de la poesia Nivell: 5é de Primària

Llengües integrades: Valencià · Castellà Àrees implicades: Llengua (Educació Lingüística) · Educació en Valors Cívics i Ètics / Educació Artística (Plàstica) Sessions: 2 sessions de 60 minuts Agrupament: Parelles

Contextualització

La convivència positiva, l'empatia i el respecte a la diversitat són pilars fonamentals en el dia a dia de l'aula de 5é de Primària. A través d'aquesta proposta, l'alumnat connecta la sensibilitat artística de la poesia amb la reflexió cívica sobre les diferències individuals.

L'activitat segueix un enfocament TIL-TILC, utilitzant la creació artística i literària com a vehicle per a desenvolupar les destreses comunicatives en llengua, mentre es fomenta la coavaluació i la interacció oral a l'hora de dissenyar el suport multimodal (poema visual/pòster interactiu).

Objectiu de la tasca

Crear un pòster multimodal que combine una composició poètica pròpia o d'algun autor/a i elements plàstics texturitzats sobre els valors.

Objectius específics

• Compondre estrofes senzilles rimades fent ús dels elements de la poesia a partir dels valors.

• Expressar de manera gràfica i plàstica el significat del poema.

• Utilitzar correctament mecanismes de cohesió literària i cura ortogràfica.

• Treballar de manera col·laborativa negociant el disseny, el text i la distribució dels materials en la composició visual.

• Participar en una breu recitació o presentació oral de la poesia creada davant de la resta de companys.

Competències treballades

• CCL (Competència en Comunicació Lingüística)

• CC (Competència Ciutadana)

• CCEC (Competència en Consciència i Expressions Culturals)

• CPSAA (Competència Personal, Social i d'Aprendre a Aprendre)

Descripció de l'activitat

• Activitat 1: Pluja d'idees sobre els valors i banc de paraules. Es realitza un brainstorming col·lectiu a la pissarra sobre els valors clau de la convivència (respecte, empatia, diversitat). Després, en parelles, trien un valor i creen un llistat de paraules rimades en valencià relacionades amb ell per a fixar la base lèxica.

• Activitat 2: Els valors de la poesia (Redacció i disseny plàstic). Les parelles redacten els seus versos en tires de paper cuidant la morfosintaxi. Posteriorment, els integren en una cartolina creant un pòster multimodal amb elements visuals, relleus i materials texturitzats que representen el valor escollit.

• Activitat 3: Recitació. Cada parella exposa el seu producte visual davant del grup-classe, fent una breu recitació dels versos originals amb l'entonació adequada i explicant el significat de la seua composició plàstica.

Producte final

Cada parella lliura i exposa una cartolina multimodal amb:

• Una estrofa poètica original sobre un valor.

• Composició plàstica amb relleus i materials naturals/recurrents (fustes, branques, pètals).

• Breu exposició/recitació oral a l'aula.

  
  

Avaluació

L'avaluació es realitza mitjançant l'observació directa durant el procés de creació a l'aula (treball cooperatiu), la correcció lingüística i ortogràfica del text escrit, la riquesa del vocabulari poètic emprat, l'originalitat del disseny visual i la claredat en la presentació oral de la parella.

Assignatura: Segona llengua estrangera: italià

Nom de l'activitat: La scuola degli italiani famosi

Llengua emprada: italià

Objectiu de la tasca:

Aquesta tasca integra l’aprenentatge de la llengua italiana amb continguts culturals, històrics, científics i artístics des d’una perspectiva TILC. A partir de la lectura de Storie di italiani famosi, l’alumnat selecciona una figura rellevant italiana (artista, científic, escriptor, líder polític, etc.) i investiga la seua trajectòria i les seues aportacions, creant un Lapbook.

Cada personatge es relaciona amb una matèria escolar vinculada al seu àmbit d’influència, fet que permet treballar continguts interdisciplinaris a través de la llengua italiana. Al llarg de la proposta, l’alumnat desenvolupa les destreses comunicatives i treballa continguts lingüístics propis de la unitat.

Assignatura: Coneixement del Medi Natural, Social.

Nom de l'activitat: Conocemos los animales.

Llengua Emprada: Llengua Valenciana.

Objectiu de la tasca: aquesta tasca està destinada a l'alumnat de 2n d'Educació Primaria, consisteix en conéixer els animals, el seu hábitat, l'alimentació i les seues característiques principals. A més a més, d'aprende l'estructura lingüística correcta segons el que volguem expressar.

D'aquesta manera, l'alumnat treballa de diverses maneres: individual, en parella i col·lectivament al llarg de les diferents activitats desenvolupant les diverses estrategies i capacitats comunicatives pròpies de l'ésser humà.

Assignatura: Anglès (Nivell A1)

Nom de l'activitat: Urban Explorers: My city and transport

Llengua emprada: Anglès

Objectiu de la tasca:

Aquesta tasca integra l’aprenentatge de la llengua anglesa amb continguts de ciències socials i educació vial des d’una perspectiva TIL/TILC, utilitzant el marc de les 4Cs (Contingut, Cognició, Cultura i Comunicació). L’alumnat de 5 anys aprèn a identificar els principals elements d'una ciutat i a classificar els mitjans de transport segons el seu medi (terra, mar o aire).

La proposta comença amb una pluja d'idees ("brainstorming") sobre com arriben els nens a l'escola i l'ús de recursos TIC per visualitzar entorns urbans. Els estudiants han de dissenyar un plànol de la seua "ciutat ideal", situant-hi els serveis bàsics i els transports més sostenibles. Al llarg de la unitat, es desenvolupa el pensament crític en analitzar quin impacte tenen els vehicles en el medi ambient i es fomenta la comunicació oral mitjançant la presentació del seu recorregut favorit en anglès. La tasca finalitza amb una activitat de reforç per identificar i anomenar correctament els vehicles estudiats, avaluada a través de l'observació i el portfolio de l'alumne.

NOM DE L’ACTIVITAT: Creem una notícia del nostre centre

ETAPA: 1r d’ESO

ÀREA: Valencià: Llengua i Literatura (TIL/TILC)

OBJECTIU:

Produir una notícia periodística breu utilitzant un registre formal, estructura adequada i informació rellevant.

DESCRIPCIÓ DE L’ACTIVITAT:

L’alumnat, organitzat en grups de 3 persones, inventa una notícia relacionada amb la vida del centre educatiu (nova biblioteca, torneig esportiu, visita d’un autor, jornada solidària, etc.).

Abans d’escriure, revisen les característiques bàsiques de la notícia:

- Titular

- Entradeta

- Cos

- Les 6 preguntes bàsiques: què, qui, quan, on, com i per què

PRODUCTE FINAL:

Redacció d’una notícia amb:

- Titular atractiu

- Entradeta resum

- Cos d’aproximadament 80 paraules

INTEGRACIÓ TIL/TILC:

- Valencià: estructura textual, cohesió, ortografia i lèxic formal.

- Castellà: comparació de titulars i estructura informativa.

- Anglés i francés: identificació de vocabulari transparent en premsa.

AVALUACIÓ:

Rúbrica analítica basada en:

- Estructura de la notícia

- Qualitat de la informació

- Adequació lingüística

- Correcció ortogràfica

- Cohesió textual

- Creativitat del titular

NOM DE L'ACTIVITAT: L'impostor de la joieria: El cas de la corona d'Arquímedes

ETAPA / CURS: 2n d'ESO

ÀREA: Física i Química (TILC)

LLENGUA EMPRADA: Valencià

OBJECTIU DE LA TASCA

Aquesta tasca integra l'aprenentatge de la Física i Química (càlcul de densitats en sòlids irregulars mitjançant el mètode d'immersió) amb la competència lingüística en valencià, centrant-se en la comprensió lectora profunda i en la producció d'un text formal argumentatiu (un veredicte).

DESCRIPCIÓ DE L'ACTIVITAT

L'alumnat es divideix en equips cooperatius de 3 persones amb rols ben definits (Arquímedes, Escriba, Dissenyador). Cada grup rep un "Dossier de Pergamins de la Cort de Siracusa" amb tres relats històrics i narratius complexos diferents (Cas 1: El braçalet del General, Cas 2: La corona del Rei, Cas 3: La tiara de la princesa).

1. Fase de Comprensió: Els estudiants han de llegir els relats detallats, filtrar la informació secundària o "palla" (com metalls de fons, procedències o mercaderies barrejades) i extraure de manera crítica les variables científiques necessàries: la massa (m) i el volum (V).

2. Fase d'Experimentació i Càlcul: Apliquen la fórmula de la densitat (d = m/V) i la comparen amb una taula oficial de constants físiques (Or, Argent, Plom, Coure) per a descobrir on s'amaga el frau de l'artesà.

INTEGRACIÓ TIL/TILC (Bastida Lingüística)

Gènere Textual: Mixt. D'una banda, l'instructiu-descriptiu per a detallar els passos del mètode de laboratori utilitzat. D'una altra, l'argumentatiu per a redactar el veredicte final.

Estructures Sintàctiques Oblatòries: L'alumnat ha de cohesionar el seu informe fent servir connectors de seqüència (en primer lloc, seguidament, finalment), de causa (atès que) i de contrast (tanmateix, malgrat que).

Modelatge: Es dona una estructura tancada per a guiar la producció de l'alumnat: "Atès que la densitat teòrica és de... tanmateix, en realitzar els càlculs... per tant, concloem que..."

PRODUCTE FINAL

Cada equip elabora un Informe Pericial Acadèmic escrit amb el mètode científic justificat i realitza una breu defensa oral (exposició del veredicte) en un format de simulació anomenat "El Judici al Joier" davant la resta de la classe.

AVALUACIÓ

L'avaluació es realitza mitjançant una Rúbrica Analítica Docent dividida en:

Criteris de Realització de Contingut (60%): Extracció crítica de dades, lògica del Principi d'Arquímedes i correcte ús d'unitats.

Criteris de Realització de Llengua (30%): Estructura del text de laboratori i ús argumentatiu i formal dels connectors.

Criteris de Qualitat (10%): Coresponsabilitat en el treball cooperatiu i compliment dels rols.

Autoavaluació: Coincidint amb el tancament, els alumnes omplin una rúbrica personal per a valorar el seu propi procés d'aprenentatge.

Nom de l'activitat: Christmas Around the World

Curs: 5é de Primària

Àrea: Anglès

Llengües emprades: Anglès, valencià i castellà

Objectiu: Crear una exposició de diferents celebracions de Christmas al voltant del món mitjançant la investigació de cultures.

NOM DE L'ACTIVITAT: Descrivim animals

ETAPA / CURS: 5é de Primària

ÀREA: Valencià: Llengua i Literatura (TIL)

LLENGÜES INTEGRADES: Valencià, castellà i anglés

OBJECTIU DE LA TASCA

Desenvolupar la competència comunicativa oral de l'alumnat mitjançant la descripció d'un animal utilitzant vocabulari específic, estructures lingüístiques senzilles i suport visual. També, es pretén afavorir la transferència d'aprenentatges entre les llengües del currículum i potenciar la competència plurilingüe.

DESCRIPCIÓ DE L'ACTIVITAT

L'alumnat participa en una seqüència d'activitats orientades a l'elaboració d'una descripció oral d'un animal.

En primer lloc, es realitza una activació de coneixements previs a partir d'imatges d'animals i preguntes guiades sobre les seues característiques, hàbitat i alimentació. A continuació, es presenta el vocabulari específic necessari per a la tasca.

Posteriorment, en xicotets grups, l'alumnat realitza una pluja d'idees sobre diferents animals i les seues característiques principals. Després, en parelles, seleccionen un animal i completen una fitxa informativa amb dades sobre el seu hàbitat, alimentació i característiques físiques.

Finalment, preparen una breu exposició oral utilitzant estructures model com:

• És un animal...

• Té...

• Viu en...

• Menja...

Cada parella presenta el seu animal davant de la classe amb el suport d'una fitxa o dibuix elaborat prèviament.

INTEGRACIÓ TIL

Valencià

• Lèxic relacionat amb els animals.

• Estructures descriptives orals.

• Expressió oral i escolta activa.

Castellà

• Transferència de l'estructura descriptiva (és/té → es/tiene).

• Comparació del vocabulari i dels adjectius qualificatius.

Anglés

• Vocabulari bàsic d'animals.

• Estructures senzilles: It is..., It has..., It lives in..., It eats....

L'activitat permet que l'alumnat identifique similituds i diferències entre les tres llengües i utilitze coneixements previs per construir nous aprenentatges.

PRODUCTE FINAL

Exposició oral d'un animal davant de la classe amb suport visual (fitxa o dibuix), emprant vocabulari específic i estructures descriptives treballades durant la sessió.

AVALUACIÓ

L'avaluació es realitza mitjançant una rúbrica analítica que valora:

• L'ús del vocabulari específic.

• L'aplicació correcta de les estructures lingüístiques.

• La qualitat de l'expressió oral.

• La informació aportada sobre l'animal.

• L'adequació del suport visual.

També s'inclou una autoavaluació de l'alumnat per reflexionar sobre els aprenentatges adquirits i les dificultats trobades.

EVIDÈNCIA PER AL PORTFOLIO EUROPEU DE LES LLENGÜES

La fitxa informativa i l'exposició oral constitueixen evidències del desenvolupament de la competència comunicativa i plurilingüe de l'alumnat, i poden incorporar-se al dossier del Portfolio Europeu de les Llengües com a mostra d'aprenentatge.

NOM DE L'ACTIVITAT: Elaborem una recepta saludable

ETAPA / CURS: 5é de Primària

ÀREA: Valencià: Llengua i Literatura (TIL)

LLENGÜES INTEGRADES: Valencià, castellà i anglés.

OBJECTIU DE LA TASCA

Desenvolupar la competència comunicativa escrita i oral de l'alumnat mitjançant l'elaboració i presentació d'una recepta saludable. Es pretén treballar el vocabulari específic relacionat amb l'alimentació, les instruccions i les mesures, afavorint la transferència d'aprenentatges entre les diferents llengües del currículum i potenciant la competència plurilingüe.

DESCRIPCIÓ DE L'ACTIVITAT

L'activitat s'inicia amb una conversa guiada sobre els hàbits alimentaris saludables i els plats preferits de l'alumnat.

A continuació, es presenten diferents receptes senzilles i s'analitza la seua estructura: títol, ingredients i elaboració. Es treballa el vocabulari específic relacionat amb els aliments, els utensilis de cuina i les accions culinàries.

Posteriorment, en grups reduïts, l'alumnat selecciona una recepta saludable i completa una plantilla amb els ingredients necessaris i els passos que cal seguir per a la seua preparació.

Després, cada grup redacta la recepta utilitzant estructures pròpies dels textos instructius com:

• Necessitem...

• Primer...

• Després...

• A continuació...

• Finalment...

Per acabar, els grups presenten oralment la seua recepta davant de la classe amb el suport d'un cartell, una presentació digital o imatges dels ingredients.

INTEGRACIÓ TIL

Valencià

• Lèxic relacionat amb l'alimentació saludable.

• Textos instructius i seqüenciació d'accions.

• Expressió oral i escrita.

Castellà

• Transferència de les estructures instructives.

• Comparació del vocabulari relacionat amb aliments i accions culinàries.

• Ús dels connectors temporals.

Anglés

• Vocabulari bàsic d'aliments i utensilis.

• Estructures senzilles:

  • We need...

  • First...

  • Then...

  • Next...

  • Finally...

L'activitat facilita la connexió entre les tres llengües i promou l'ús funcional dels coneixements lingüístics en contextos reals.

PRODUCTE FINAL

Elaboració d'una recepta saludable escrita i exposició oral davant de la classe amb suport visual.

AVALUACIÓ

L'avaluació es realitza mitjançant una rúbrica que valora:

• L'ús adequat del vocabulari específic.

• L'organització i estructura de la recepta.

• L'aplicació correcta dels connectors temporals.

• La qualitat de l'expressió oral.

• La presentació visual del producte final.

També es realitza una autoavaluació perquè l'alumnat reflexione sobre el seu procés d'aprenentatge i la seua participació en el treball cooperatiu.

EVIDÈNCIA PER AL PORTFOLIO EUROPEU DE LES LLENGÜES

La recepta escrita, juntament amb la presentació oral i els materials visuals elaborats, constitueixen evidències del desenvolupament de la competència comunicativa, plurilingüe i intercultural de l'alumnat, i poden incorporar-se al dossier del Portfolio Europeu de les Llengües com a mostra significativa d'aprenentatge.

Actividad comunicativa: expresión escrita y oral

Criterio de evaluación: 5.1. Producir textos escritos muy breves, coherentes y estructurados, en diferentes soportes, en un registro informal o neutro, sobre temas cercanos a sus intereses, en los ámbitos personal, público, educativo.

Contenidos específicos: Léxico de desastres naturales, punto gramatical: los tiempos de pasado, ortografía: conectores temporales

Integración con otras lenguas: se utiliza el punto gramatical para conectar todos los tiempos de pasado en castellano, valenciano e inglés sobre una línea del tiempo para que las asocien

Inicio: Presentar el vocabulario referido (desastres naturales) y tormenta de ideas sobre hechos que conozcan.

Desarrollo: Explicación del punto de gramática relacionando el past simple con los diferentes tiempos de pasado en las otras lenguas de estudio.

Síntesis: Una vez adquiridos estos saberes, los alumnos realizarán un ejercicio de expresión escrita en el que se convertirán en reporteros de una medio de comunicación, buscarán un desastre natural que haya ocurrido o inventarán uno y tendrán que redactarlo y después leerlo como si se tratara del telediario. Los alumnos trabajarán de manera individual y se coevaluarán.