Ada G. Rodríguez 

Teresa Sanz 

El presente texto pretende explicar una interpretación pedagógica de sed el enfoque de la escuela nueva o activa, se inicia reconociendo que el proceso educativo está en construcción permanente de manera histórica y dialéctica, por tanto, después del planteamiento de la escuela tradicional surge un nuevo planteo pedagógico que pretende ser el cambio ante las críticas de la escuela tradicional. En ese sentido la Escuela Nueva fueron las ideas pedagógicas sostenidas desde siglos anteriores por relevantes pensadores como J.A. Comenius (1592-1670), J.J. Rouseau (1712-1778) y Pestalozzi (1746-1827, grandes pedagogos que aportaron a la educación para su constitución como un sistema formal y sistematizado; por otro lado John Dewey (1859-1952), filósofo y pedagogo norteamericano es considerado por muchos autores el principal progenitor de la escuela nueva y se basa en una psicología genética, le da gran importancia al alumno pasándolo a un papel activo dentro del aula. 

Retomando a L. Luzuriaga (11) plantea que el carácter activo de la educación se revela en la concepción del método educativo de Dewey, siendo sus rasgos principales los siguientes: 

Que el alumno tenga una situación de experiencia directa, es decir, una actividad continua en la que esté interesado por su propia cuenta. 

Que se plantee un problema auténtico dentro de esta situación, como un estímulo para el pensamiento. 

 Que posea la información y haga las observaciones necesaria para tratarla. 

Que las soluciones se le ocurran a él, lo cual le hará responsable de que se 
 desarrollen de un modo ordenado. 

Que tenga oportunidades y ocasiones para comprobar sus ideas por sus aplicaciones, aclarando así su significación y su descubrimiento por sí mismo, su validez. 

Las actividades o características esenciales planteadas en la cita nos dan un panorama del papel importante del alumno, sin embargo también esta prácticamente determinada en función de su activismo y deja de lado la función tan importante del maestro. Entre las figuras mas representativas de esta tendencia pedagógica hay que destacar, además de Dewey, los nombres de M. Montessori, O. Decroly y R. Cousinet quienes se constituyeron en fuertes propulsores de esta escuela más allá de las fronteras de sus respectivos países. 

Las principales debilidades de esta tendencia y que de una u otra forma limitaron su generalización práctica. Se absolutizó el valor de la experiencia, de la empiria, en relación a los niveles teóricos del conocimiento, esto quiere decir que se pasaba del enciclopedismo de la escuela tradicional en la que el maestro depositaba todo el conocimiento posible para la memorización y el papel pasivo del alumno al papel fundamental del alumno pero desde la práctica basada en la empíria 

Hubo una concepción estrecha acerca del “activismo” requerido por el alumno, predominando como señala De Zubiria ( 15, pág.87) “una visión exclusivamente motriz de la acción” no preocupándose por las acciones y operaciones del pensamiento, se entiende como el poco interés que se le dio a los procesos de desarrollo de la habilidad mental.
  Se subestimó el papel de la dirección en el proceso de enseñanza-aprendizaje, caracterizándose el mismo por un excesivo espontaneismo, en dependencia de las necesidades e intereses de los alumnos, lo que dañó, entre otros aspectos, los objetivos fundamentales por los cuales se organiza socialmente la educación, la falta de sistematización en el orden para tratar los contenidos y la poca directriz del docente dan como consecuencia una crítica importante hacia este enfoque basado únicamente en el interés del niño y en las actividades espontáneas que surgieran de él, esto aplicado a la actualidad es poco posible en escuelas del sistema por la gran cantidad de alumnos.

En general el planteamiento de la escuela nueva basó su desarrollo en la visión de rescatar al alumno del enciclopedismo, la repetición y la mecanización de la escuela tradicional, estableciendo lo contrario permitiendo y promoviendo el activismo del alumno pero solo o principalmente de manera  física o motora olvidando los procesos mentales, también, el papel del profesor solo queda como mediador del conocimiento y la actividad del alumno, aunque debía ser muy preparado y capacitado para conocer y estimular el interés del alumno por el aprendizaje.

Ana Rosa Rojas 

Roberto Corral 

Ileana Alfonso 

Victoria Ojalvo 

RESUMEN

La tecnología educativa, como tendencia pedagógica contemporánea, ha alcanzado una notable difusión en nuestros días, sobre todo por el énfasis en sus ventajas inmediatas y un lenguaje altamente técnico y aseverativo. Los orígenes de la tecnología educativa pueden hallarse en la enseñanza programada, con la idea de elevar la eficiencia de la dirección del proceso docente. Su creación se atribuye a Burrhus Frederik Skinner profesor de la Universidad de Harvard en el año 1954. Los trabajos de Skinner se enmarcan en la corriente psicológica denominada conductismo. 

La enseñanza programada puede definirse como: "Recurso técnico, método o sistema de enseñar. Puede aplicarse por medio de máquinas didácticas pero también por medio de libros, fichas, y aún por comunicación oral".(11,18.) 

La enseñanza programada tiene las siguientes características: 

 La objetivación, o sea, las funciones de enseñanza son asumidas por el programa de enseñanza. 
  La dirección, o sea, el proceso de asimilación de cada alumno se desarrolla bajo la dirección de un programa, de acuerdo con el algoritmo de enseñanza. 
  La retroalimentación, o sea, cada alumno recibe continuamente del sistema de enseñanza, informaciones sobre los resultados de su actividad. 
  La individualización del sistema de enseñanza posibilita una amplia adaptación de las condiciones de la enseñanza a las características individuales de los alumnos. 

La comprensión de la Tecnología Educativa como un enfoque integral del proceso docente considera no sólo los medios de enseñanza de forma aislada sino su lugar y función en el sistema, junto con el resto de los componentes del proceso de enseñanza Los principales cambios detectados en la Tecnología Educativa están referidos a: 

a)  Concepciones teóricas que le sirven de base en la comprensión del proceso educativo. 
 b) Concepciones acerca de la planificación curricular, los objetivos, el autoaprendizaje y el control del proceso docente. 
 c)  Relación entre Etica y Tecnología: interpretación de los conceptos de eficacia y eficiencia. 

Las NTIC en la educación 

Cambios extraordinarios se han operado en el mundo en tres campos que condicionan esta nueva era, es decir, en la computación, la información y las comunicaciones. 

La unión de la información digital con la computación ha enriquecido la propia esencia de la información y ha conllevado el surgimiento de la llamada información multimedia, en la cual el texto puede ir acompañado de imágenes, sonido y vídeo. Su novedad y probada utilidad la han convertido ya en una poderosa herramienta para el aprendizaje y el autoestudio. 

El tercer campo que condiciona esta nueva era es el de las comunicaciones. El intercambio de información que de manera rápida y segura permiten las redes de computadoras, el desarrollo vertiginoso que ha tenido Internet no hubiera sido posible sin el desarrollo de las comunicaciones. 

El rol del profesor cambia, (1) de transmisor de información a un facilitador de la misma centrando su trabajo en:
 a) Seleccionar el software adecuado.
 b) Preparar la clase, enriquecida con el uso de paquetes presentadores de información. c) Controlador del proceso docente. 

tres fases en el uso de las NTIC, ellas son: 

Fase de sustitución: la tecnología reproduce o automatiza las prácticas didácticas existentes. La tecnología se emplea para actividades que ya se realizaban en la enseñanza; por ejemplo, los ejercicios de repetición. Este tipo de empleo no introduce cambios en la enseñanza y por tanto no atenderá las necesidades reales de la educación en la “sociedad de la información”. 

Fase de Transición: empiezan a despuntar nuevos métodos de instrucción; por ejemplo, el uso del correo electrónico en las clases de idioma extranjeros. En esta fase, la tecnología se emplea en actividades para las cuales no había sido prevista necesariamente y supone un reto para las antiguas prácticas de enseñanza. 

Fase de transformación: fase final de la difusión tecnológica, ésta ofrece situaciones didácticas complemente nuevas y las viejas costumbres quedan obsoletas. Las tareas educativas para las que se había adquirido la tecnología ya no corresponden al objetivo deseado. 

Sintetizando las propuestas de diferentes autores acerca de las características que debe asumir la educación asistida por las NTIC señalaremos las siguientes: 
 Situar en el centro del proceso docente al estudiante, con vistas al logro de una autonomía cada vez mayor, que le permita aprender a aprender y desarrollar el pensamiento crítico, así como posibilitar su autoaprendizaje de por vida. 

El sujeto de la educación será en un futuro próximo el estudiante con acceso a las autopistas de información, que formará parte de una comunidad de aprendizaje cooperativo mundial. 

El alumno construye su conocimiento en el contexto escolar y fuera de él, resolviendo problemas reales mediante el uso de bibliotecas electrónicas virtuales y centros de intercambio de información por asignaturas con sistemas multimedia. 
 Aprendizaje abierto, enseñanza flexible, lo cual se expresa en diferentes aspectos de la educación: 
  Libertad u opcionalidad en el acceso, la admisión, selección de cursos y libertad en las determinaciones temporales y espaciales. 
  Aprendizaje personalizado, en función de los ritmos individuales, metas de aprendizaje específicas para cada uno. 

COMENTARIO CRÍTICO

Los avances en la educación a partir del uso de la tecnología sin duda han sido un cambio importante dentro del proceso educativo, pienso que los medios y recursos que proporciona la nuevas tecnologías de la comunicación en una sociedad llamada del conocimiento y de la información son trascendentales pues la labor del maestro es apoyada con muchos elementos que ayudan al alumno a adquirir mayores conocimientos y oportunidades de gestionarlo de manera autónoma.

Es sin duda un reto para los docentes entrar en el devenir histórico de los cambios educativos, nuestro papel pasa de ser la única fuente de información a mediar entre la información y la construcción del conocimiento. Como en todos los cambios también, la tecnología educativa tiene críticas; pues, plantea el individualismo como un referente en lo educativo atentando con el principio filosófico fundamental de la socialización y la interacción como medios para educar a la sociedad, se detecta una deshumanización del proceso educativo y busca el eficientismo de los maestros a partir de programadores y computadoras que pretenden suplir el papel fundamental del educador.

En mi opinión particular considero que la tecnología sigue siendo un medio más para apoyar el proceso educativo, pero el papel del maestro y del alumno en la educación debe ser los roles fundamentales en el sentido humano, en compartir interacciones sociales regidas por procesos histórico culturales, la interrelación de la diversidad cultural del aula es importante respetando las diversas formas de aprender y los ritmos y capacidades que tiene cada uno de los seres humanos que nos educamos en el sistema educativo.