O Plano de Ação para a Transição Digital tem como finalidade contribuir para a modernização tecnológica das escolas, com vista à melhoria contínua da qualidade das aprendizagens, proporcionando igualdade de oportunidades no acesso a recursos educativos digitais de qualidade, à internet e o investimento nas competências digitais dos docentes. Assim, nasce o Plano de Capacitação Digital de Docentes cujo objetivo é assenta na "integração transversal das tecnologias digitais nas práticas profissionais e pedagógicas dos docentes, nas suas rotinas e procedimentos diários, na vida dos alunos, nas suas práticas de aprendizagem" e no exercício de uma cidadania ativa e consciente.

O diagnóstico e a formação dos docentes segue o Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores (DigCompEdu). O diagnóstico foi realizado com base no questionário DigCompEdu CheckIn, que permite aos docentes identificar a sua proficiência ao nível do uso das tecnologias digitais  (de A1 a C2), em cada uma das 6 áreas (Envolvimento Profissional; Recursos Digitais; Ensino e Aprendizagem; Avaliação; Capacitação dos Aprendentes e Promoção da Competência digital dos Aprendentes ). 

Os resultados do questionário permitem também propor formações que se adaptam às necessidades individuais, sugerindo estratégias para ultrapassar as dificuldades existentes e alcançar a verdadeira literacia digital, que implica não só fazer uso das tecnologias digitais, mas também compreender quando é que esse uso é efetivamente eficaz para atingir os objetivos desejados.  

A presente ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita ampliar competências digitais do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). 

Relativamente ao nível de proficiência B1, os docentes neste nível, os Integradores, “experimentam as tecnologias digitais numa variedade de contextos e para uma série de propósitos, integrando-as em muitas das suas práticas”. Quanto ao envolvimento profissional, utilizam as tecnologias de forma criativa para expandir a sua prática profissional; usam diferentes canais e ferramentas de comunicação digital, dependendo da finalidade e do contexto de comunicação e comunicam de forma responsável e ética. Usam comunidades digitais para explorar e partilhar novos recursos ou métodos pedagógicos e refletem sobre novas abordagens pedagógicas.

Quanto aos recursos digitais, os docentes deste nível predispõem-se a adequar os mesmos ao contexto de aprendizagem, integrando-os de forma significativa; localizando e selecionando os recursos mais adequados, em função dos resultados obtidos.

Os docentes organizam e gerem a integração de dispositivos digitais no processo de ensino e aprendizagem; usam canais de comunicação e incentivam os alunos a usarem tecnologias digitais para registarem as suas evidências, realizarem os seus trabalhos e a sua autoavaliação.

Relativamente à avaliação,  os docentes dispõem-se a melhorar as abordagens de avaliação tradicional; fazem uso de algumas tecnologias digitais e adaptam ferramentas para a avaliação formativa ou sumativa. Usam tecnologia digital para classificar e dar feedback aos alunos e encarregados de educação.

No que respeita à capacitação digital dos alunos, neste nível de proficiência, os docentes garantem a todos os alunos o acesso às tecnologias digitais e têm consciência de que estas podem ser utilizadas para alunos que precisam de apoio especial.

Os docentes selecionam e implementam atividades que promovem as competências digitais dos alunos, na recolha de informação, como avaliar a sua fiabilidade e como comparar e combinar informação de diferentes fontes; orientam os alunos no respeito pelas normas de comportamento, na seleção de estratégias e canais de comunicação, na produção, publicação e partilha de conteúdos digitais, em segurança, protegendo a sua privacidade e os dados e aconselhando medidas relativamente a comportamentos desadequados; implementam atividades de aprendizagem nas quais os alunos utilizam tecnologias digitais criativamente e se ajudarem mutuamente no desenvolvimento das suas competências digitais.

Os Integradores ainda estão a melhorar a compreensão sobre que ferramentas funcionam melhor em que situações e sobre a adequação de tecnologias digitais a métodos e estratégias pedagógicas. Ainda precisam de experimentar e refletir em trabalho colaborativo e troca de conhecimento para se tornarem Especialistas.

Os docentes integrados no nível de proficiência B2, os Especialistas, “usam uma variedade de tecnologias digitais com confiança, criatividade e espírito crítico para melhorar as suas atividades profissionais”. Selecionam tecnologias digitais para situações específicas; são inovadores e predispõem-se a experimentar para aumentar, estruturar e consolidar o seu background de estratégias. 

Quanto ao envolvimento profissional, os docentes deste nível selecionam o canal de comunicação mais adequado e adaptam as estratégias de comunicação a um público específico; usam comunidades digitais ativamente para trocar ideias e desenvolver recursos digitais de forma colaborativa; procuram avaliar, refletir e discutir em comunidades profissionais online para melhorar as suas pedagogias e competências digitais; usam a internet para o desenvolvimento profissional.

Em relação aos recursos digitais, os docentes modificam e adaptam recursos; localizam e avaliam a fiabilidade de recursos digitais e a sua adequação ao seu público alvo e objetivos de aprendizagem específicos; dão feedback e partilham esses recursos de forma apropriada e segura.

No processo ensino aprendizagem, os docentes integram tecnologias digitais, atendendo aos contextos socioeconómicos e culturais e para maior diversificação de metodologias pedagógicas; experimentam novas formas de orientação e apoio aos alunos, utilizando tecnologias digitais; criam e orientam atividades colaborativas em ambiente digital para capacitar os alunos a partilhar e a receber feedback dos seus pares; ajudam os alunos a criarem, aplicarem e reverem critérios adequados para a sua autoavaliação, com o apoio de tecnologias digitais.

Os docentes usam abordagens diversificadas de avaliação digital para a avaliação formativa; elaboram instrumentos de avaliação digital válidos e fiáveis, para ter ao dispor feedback atempado acerca do progresso dos alunos e compreender melhor as necessidades de apoio individual dos alunos; adaptam práticas de ensino e avaliação e dão feedback a alunos e encarregados de educação.

Os docentes selecionam estratégias pedagógicas digitais que se adaptam aos contextos digitais dos alunos; modificam ou criam recursos digitais e disponibilizam abordagens alternativas para alunos com necessidades especiais; adaptam e ajustam diferentes tecnologias digitais para ir ao encontro de diferentes necessidades, níveis, ritmos e preferências; usam tecnologias digitais para criar um ambiente de aprendizagem digital relevante, rico e eficaz; refletem sobre a eficácia das estratégias de ensino que utilizadas para incentivar o envolvimento dos alunos e a aprendizagem ativa.

Os docentes deste nível de proficiência usam diversas estratégias pedagógicas para permitir aos alunos comparar criticamente e combinar informação de diferentes fontes; apoiam e incentivam os alunos a usarem tecnologias digitais para exercerem uma participação cívica ativa e consciente; capacitam os alunos para se expressarem digitalmente de forma apropriada; desenvolvem estratégias para prevenir, identificar e responder a comportamentos digitais negativos, como o cyberbullying; incentivam os alunos a refletirem sobre os limites da sua competência digital e ajudo-os a identificarem estratégias adequadas para maior segurança digital.

Em síntese, os Integradores (B1) e os Especialistas (B2), aplicam, ampliam e refletem sobre as suas práticas digitais, para que nos níveis mais elevados, Líderes (C1) e Pioneiros (C2), possam partilhar os seus conhecimentos, criticar e desenvolver novas práticas. 

As diferentes formas de comunicação virtual cresceram exponencialmente e disseminaram-se no espaço, mudou o cenário de trabalho mundial, nas escolas com ensino à distância e/ou híbrido, com as empresas a serem obrigadas a encontrar formas de teletrabalho para continuarem suas operações, as instituições públicas e privadas foram forçadas a adaptarem-se às circunstâncias inesperadas e inusitadas para se  manterem em funcionamento, as formas de lazer alteraram-se, incidindo cada vez mais no mundo digital,…. E, ao mesmo tempo, as questões de cibersegurança, que antes já eram prementes, avolumaram-se e complicaram-se, dada a rapidez com que tudo está a acontecer e ao crescimento desmesurado e subdimensionado deste “mundo digital”, uma vez, que, paralelamente, também se verifica o crescimento e evolução nas formas e meios de tentativas de fraudes e ataques cibernéticos.

Em um mundo cada vez mais online e onde há troca de informação constante, estar diariamente sob risco de ataques cibernéticos é uma consequência inevitável. A internet oferece um mundo de possibilidades: trabalhamos, fazemos compras, conversamos, vemos notícias, interagimos e reagimos, ouvimos músicas, assistimos a vídeos, pesquisamos e divertimo-nos, mas, é claro que com tantos internautas, o cibercrime cresce ainda mais. Assim, se a internet é a resposta para muitos dos nossos problemas, a segurança digital deve ser a pergunta, a que temos de tentar responder e evoluir, preferencialmente, a um ritmo superior à criminalidade nos meios digitais.

Neste contexto, "a segurança digital consiste no uso de ferramentas digitais que preservam a privacidade das informações do indivíduo, como também monitorizam e bloqueiam ameaças virtuais, que podem causar danos morais e financeiros".

Essas ameaças, muitas vezes, são veladas e, por isso, passam despercebidas, em arquivos, aplicações e até links que levam a páginas fraudulentos ou fazem downloads automáticos de vírus, pondo em risco dados e informações privadas ou de instituições, que sendo afetadas podem ter repercussões na economia e em todos os domínios da sociedade e na segurança de populações, governos, regiões e países.

Seguir orientações de segurança é uma atitude indispensável, afinal, há ações no mundo virtual que podem colocar em risco a segurança digital pessoal ou até mesmo de instituições e países. 

A nível pessoal, a segurança digital assume importância primordial, devendo o utilizador conhecer os riscos e possuir um comportamento digital seguro. Neste âmbito, é aconselhável muito cuidado na exposição pessoal, uma vez que ninguém está a salvo, nomeadamente, não aceitando pessoas que não se conhece nas suas redes sociais; não abrir links e e-mail que pareçam suspeitos; fornecer apenas os dados indispensáveis; nunca compartilhar dados privados em redes sociais; manter sempre as aplicações atualizadas; ter cuidado com a ativação da sua localização nos telemóveis e tablets; instalar softwares de segurança; não aceder a redes de internet livres e desconhecidos e usar palavras-passe fortes, que devem ser trocadas periodicamente.

Negligenciar a segurança digital pode ter como consequência ver usurpados os seus dados e informações, ser difamado ou incorrer em crimes e processos judiciais, muitas vezes de difícil defesa, porque se luta contra um inimigo, frequentemente, invisível e indetetável, e tudo isto pode causar prejuízos inimagináveis: os cibercriminosos podem fazer compras, abrir empresas, pedir empréstimos, tudo no nome das vítimas. Em síntese, é importante que todos nos preocupemos com a segurança digital, tomando as medidas necessárias e estando sempre atentos.

Quanto a pesquisas de informação na internet, foram fornecidas importantes regras e dicas para maior eficácia e precisão dessas pesquisas. 

O sítio https://pplware.sapo.pt, além de novidades sobre novas tecnologias, análises e outras temáticas, dá também importantes informações de como otimizar uma pesquisa na internet, utilizando símbolos e expressões tais como “|”; “-”; “~”; “*”; "AROUND +(nº de palavras)”; data...data; "related:"; “intitle”… tudo isto em função do motor de busca em utilização e do objetivo dessa pesquisa.

A utilização destas regras permite uma incrível poupança de tempo e esforço, uma vez que dirige a nossa pesquisa para o que é objetivamente essencial, filtrando e eliminando consultas desnecessárias e morosas. Este facto é muito relevante na nossa prática pessoal e profissional, porque nos permite otimizar o tempo despendido nestas tarefas e, consequentemente, também na nossa prática letiva e quando orientamos os nossos alunos para que as suas pesquisas sejam mais eficientes e bem sucedidas. 

Ainda nesta sessão, foi desenvolvido o tema “direitos de autor”. Trata-se de um assunto muito relevante para quem faz uso de publicações da internet e para quem tem as suas criações literárias ou artísticas publicadas e, portanto, “à mercê” da utilização de outros.

Através do licenciamento, os autores protegem as criações publicadas, usufruindo do direito exclusivo de ver respeitada a sua propriedade, de obter dividendos económicos com as suas produções, de autorizar outros a fazerem uso total ou parcial das suas publicações, estabelecendo com exatidão as condições em que tal pode ser efetuado.

Nesta sessão foi-nos proposta a criação de uma licença Creative Commons (a seguir identificada) que apliquei no cartaz sobre o Dia Mundial da Água, que elaborei na aplicação Canva.

A licença Creative Commons que criei apresenta os termos a seguir indicados e que me pareceram os mais indicados para um cartaz de divulgação de uma atividade que vai ser desenvolvida brevemente na minha escola. Os termos são:

Atribuição(Copiar, Distribuir, Transmitir, Adaptar, Alterar) – O utilizador deve reconhecer-se a autoria de acordo com as indicações dadas pelo autor ou proprietário da licença.

Uso Não Comercial – O utilizador não pode usar o material para fins comerciais.

Partilha pela mesma licença - Se a obra for modificada, pode-se distribuir, mas nas mesmas condições da licença inicial.

Trata-se de uma ótima ferramenta para criar cartazes, flyers, apresentações, planos de aula, infográficos,…
Permite utilizar dezenas de templates gratuitos, editá-los ou criar recursos de raiz, utilizando diversas ferramentas de edição, em pouco tempo.

Apesar de não ser uma ferramenta que possibilite a interatividade com os alunos, permite que um recurso possa ser partilhado após e durante a sua consecução, logo, pode resultar de trabalho colaborativo, o que também é relevante. 

 

Das grandes vantagens desta aplicação destacam-se a interatividade e a possibilidade de se realizarem os trabalhos de forma colaborativa, em ambiente de sala de aula ou em espaços e tempos distintos. Além de possibilitar a realização de atividades formativas, permite ligações que nos fornecem feedback e, logo, a oportunidade de reorientação do processo de aprendizagem.

O genially permite a integração dos recursos nas plataformas que habitualmente utilizamos na nossa prática docente, como classroom, moodle,... através da inserção do link ou por incorporação.

Até ao momento, com os conhecimentos que adquiri, considero apenas como limitações, o facto da versão gratuita não permitir o download, nem o trabalho simultâneo no mesmo recurso, por dois ou mais utilizadores registados.

Por outro lado, a circunstância atual de pandemia alterou o quotidiano de muitas formas, estando também a obrigar as escolas e todas as atividades da nossa sociedade (económicas, sociais, culturais,...) a recorrerem às TIC. A meu ver, esta situação conduziu a que o “futuro chegasse mais cedo” e, portanto, à imprescindível atualização nestas áreas. Penso que, de um modo geral, muita coisa já mudou e pouco vai ser como antes. 

A escola que tem o papel fundamental na formação de indivíduos e na promoção das diversas literacias, e a formação dos docentes para a literacia digital é o caminho para “conduzir” os alunos a serem mais capazes de selecionar e de lidar com um afluxo constante de informação e inovação, de obterem melhores resultados e serem mais eficazes nas aprendizagens. Tanto mais que, enquanto competência transversal, as competências digitais ajudam-nos igualmente a dominar outras competências essenciais, como a comunicação, as competências linguísticas ou competências básicas em geografia, matemática ou outras ciências.

Estamos na era da Inteligência Artificial, que é considerada a "tecnologia que define o futuro" e onde parece que todos os desafios da sociedade atual culminam. Assim, para sustentar o desenvolvimento global, que se pretende sustentado e sustentável, é necessário apostar na adoção de novas metodologias, rever processos e desenvolver uma cultura digital e de aprendizagem ao longo da vida e a chave para o sucesso deste desenvolvimento está no investimento que é necessário fazer na Educação e, particularmente, na formação de professores.

No que respeita à minha disciplina, a geografia, as TIC têm transformado as “esferas” do espaço geográfico, com grandes impactes na educação formal e com reflexos muito positivos no processo de ensino/aprendizagem da disciplina. As tecnologias de um modo geral e as aplicações digitais em particular, pelo facto de se revestirem de interesse transversal e pedagógico são fundamentais para o desenvolvimento de competências ao nível da geografia e de outras áreas transversais, frequentemente através do trabalho colaborativo, na implementação de metodologias ativas e mais eficazes. 

Como docente de geografia, a possibilidade de realizar uma ação de formação que visa promover o desenvolvimento de competências digitais para que o processo ensino-aprendizagem se torne mais estimulante, aprazível, valorizado e, fundamentalmente, bem sucedido, é naturalmente muito motivador e decisivo.

Para a elaboração do meu plano de aula, optei pelo modelo de rotação - sala de aula invertida, uma vez que permite uma inversão na forma como se estrutura a aprendizagem, colocando o aluno como protagonista, que toma contacto e assimila os conteúdos, através da utilização autónoma das tecnologias e, depois, presencialmente, conta com a presença física do professor para apoiar na resolução de dúvidas e questões.
Trata-se de uma sequência de aulas e momentos de trabalho autónomo e de grupo, em regime presencial e online,  sobre "Ondas de Calor", em que os alunos iniciam com a visualização de um vídeo na aplicação TED Ed, a que se segue um questionário, a exploração de outros documentos sobre a temática, uma discussão (Forum), uma síntese, utilizando a aplicação GoConqr, e finaliza com um Quizizz (avaliação).
Este plano foi aplicado, em parte, em contexto real, com as minhas duas turmas de 9º ano e os resultados foram muito positivos, em termos de motivação, autonomia, empenho e até criatividade dos alunos. Contudo, houve um dispêndio de tempo superior ao necessário para a lecionação do mesmo conteúdo no regime mais tradicional de ensino-aprendizagem.