https://padlet.com/up202003069/mzpqfkdvgvlhrnd5 Conceção e Avaliação de Projetos e de Instituições Educativas en-us 2021-02-08 19:10:33 UTC 2023-03-29 17:43:42 UTC hello@padlet.com up202003069 https://padlet.com/up202003069/mzpqfkdvgvlhrnd5/wish/1208395002 2021-02-16 19:17:27 UTC https://padlet.com/up202003069/mzpqfkdvgvlhrnd5/wish/1208395002 up202003069 https://padlet.com/up202003069/mzpqfkdvgvlhrnd5/wish/1208395562

A criatividade está hoje presente em várias áreas e de diversas formas, apesar de ser ainda discutida como uma possível característica intrínseca, em maior ou menor grau, em cada um de nós. Consideramos que a escola não tem um papel castrador ao nível da criatividade, mas parece-nos que também não tem vindo a estimulá-la da melhor forma. Aparenta existir uma certa desregulação dos programas e conteúdos, com metas e tempos definidos que acabam por não permitir a promoção de práticas mais criativas. Mesmo assim, a escola continua a ser um espaço de vivências e partilha em comunidade que promove o desenvolvimento pessoal e individual.

A nosso ver, consideramos que a Escola não estará a “matar” a criatividade de uma forma explícita e intencional; No entanto, dado que o processo educativo não se esgota nas estruturas institucionais da Escola e dado que a Escola contemporânea visa formar os sujeitos através de uma lógica enquadrada na visão educativa do Poder vigente e nas expectativas da sociedade e do mercado laboral, consideramos que a criatividade, em particular a criatividade artística, poderá estar a ser relativizada e marginalizada.

Se, por um lado, a criatividade não é um fenómeno exclusivo da área das Artes, por outro lado, constata-se que a criatividade que actualmente é mais valorizada e cuja aprendizagem está a ser implicitamente estimulada na Escola é uma forma de criatividade abstracta e transdisciplinar, que reflecte as exigências de uma sociedade que centrou na Ciência e na Tecnologia um papel fundamental de Inovação. A nossa reserva com esta perspectiva é que ela tende a excluir formas alternativas de criatividade cujos aspectos essenciais não são tão facilmente passíveis de serem aferidos e quantificados pelos instrumentos de um Ensino convencional e normativo, nem tampouco estas formas de criatividade alternativa resultam sempre em “produtos” ou “contributos” que sejam directamente reconhecidos e valorizados pela lógica tecnicista do mercado e da sociedade.

Uma outra dimensão relacionada com esta problemática poderá dever-se também, a nosso ver, a uma concepção rígida e redutora da criatividade por parte da sociedade e da cultura escolar. Talvez se reconhecermos todos, enquanto sociedade ocidental, que a criatividade artística não se deve limitar a um mero adorno cultural, nem tampouco deve esta ser “instrumentalizada” para corresponder às expectativas mercantis e tecnocráticas da sociedade, mas antes assumirmos que a criatividade artística proporciona uma diversidade de modos de pensar, reflectir e agir equiparáveis aos modos de criatividade técnica e científica e por este motivo, igualmente legítimos, poderemos assim fornecer as condições e os contextos educativos mais adequados para fomentar e consolidar essas inclinações criativas latentes nos indivíduos, conforme ilustrou Sir Kenneth Robinson com o seu exemplo da jovem dançarina. Na nossa óptica, reconhecemos que a criatividade depende necessariamente de contextos escolares e de uma adequação pedagógica que permita consolidar a sua formação. A Escola poderá estar a “matar” a criatividade no sentido desta não valorizar ou reconhecer a singularidade criativa, o pensamento divergente da criatividade artística como uma dimensão epistemológica válida e legítima.

Ken Robinson acredita que existe uma relação muito próxima entre o errar  e o ser criativo. Contudo, é possível concluir que este ainda é visto como algo a temer dentro das salas de aula - é nesta visão do erro que a criatividade fica comprometida (não apenas no ato de errar mas sim na desvalorização do erro enquanto processo construtivo de ensino-aprendizagem). É a incompletude e a necessidade de flexibilidade que leva a que o Pensamento Complexo interrompa o modelo mental Linear-Cartesiano (que sempre defendeu as únicas verdades e que deve haver um entendimento igual por parte de todos). Assim, quando punimos o erro em vez de o integrar no progresso do aluno, corremos o risco de suprimir gradualmente o seu potencial criativo pois, quando erra, percebe o erro, aprende com ele e, ao crescer, vai aprimorando as suas capacidades. Segundo o autor e palestrante, “We don’t grow into creativity, we grow out of it. Or rather we get educated out of it.” e é no sistema educacional que ela é moldada e limitada sob a forma da padronização na resolução de problemas e dos processos criativos. 

]]> 2021-02-16 19:17:36 UTC https://padlet.com/up202003069/mzpqfkdvgvlhrnd5/wish/1208395562 up202003069 https://padlet.com/up202003069/mzpqfkdvgvlhrnd5/wish/1208401925 2021-02-16 19:19:12 UTC https://padlet.com/up202003069/mzpqfkdvgvlhrnd5/wish/1208401925 up202003069 https://padlet.com/up202003069/mzpqfkdvgvlhrnd5/wish/1208402402 A Escola está a matar a criatividade?]]> 2021-02-16 19:19:19 UTC https://padlet.com/up202003069/mzpqfkdvgvlhrnd5/wish/1208402402 up202003069 https://padlet.com/up202003069/mzpqfkdvgvlhrnd5/wish/1208407082 Reflexão]]> 2021-02-16 19:20:28 UTC https://padlet.com/up202003069/mzpqfkdvgvlhrnd5/wish/1208407082 up202003069 https://padlet.com/up202003069/mzpqfkdvgvlhrnd5/wish/1208412589 2021-02-16 19:21:53 UTC https://padlet.com/up202003069/mzpqfkdvgvlhrnd5/wish/1208412589 up202003069 https://padlet.com/up202003069/mzpqfkdvgvlhrnd5/wish/1208413086 2021-02-16 19:21:59 UTC https://padlet.com/up202003069/mzpqfkdvgvlhrnd5/wish/1208413086