✔️ruhigen Raum oder Ecke / lugar tranquilo

✔️2-3 Kinder / 2-3 niños

✔️Bilderbuch / libro ilustrado

¿Por qué usaron estos colores? ¿cómo ves las hormigas, están juntas o separadas? / Warum wurden diese Farben verwendet? Wie siehst du die Ameisen, sind sie zusammen oder getrennt?

Proceso

• Se buscan momentos de tranquilidad, por ej. después del desayuno.

• Los niños deben tener acceso al libro y que sea visible.

• Se observa el libro ilustrado y se dialoga sobre el.

• Las ideas y percepciones de los niños.

• El educador hace preguntas abiertas.

Participa todo el grupo.

Duración: 2 horas.

Material: Aufnahmegerät, Fotokamera, evtl. Videokamera

Ein Kind, ein Paar oder maximal 4 Kinder zeigen selbstständig die KiTa und das Außengelände -> eine gute Methode, um neuen Fachkräften und Besuchern die KiTa zu zeigen

Das Erzählte von den Kindern wird mit einem Aufnahmegerät aufgenommen -> offene Fragen als Impulsgeber: was ist wichtig für die Kinder? Was ist wichtig für die KiTa

Kurze Videosequenzen und Videos von den Dingen machen, denen die Kinder besondere Aufmerksamkeit schenken

Zu beachten:

Zugang zu bestimmten Bereichen erlaubt?

Fotos von Personen erlaubt?

Während der Führung -> Ausnahmen von der Regel erlaubt

Posteriormente, se hará una reflexión de que lugares son o no favoritos para ellos y si consideran que sea importante agregar o quitar algún juego en esas áreas para enriquecerlo .

Participa todo el grupo.

Duración: Una hora.

Fotos y videos

Notas

Notas de audio

Dibujos

30- 60 min recorrido

In der Gruppe mit 3 bis 5 Kinder

Material: Aufnahmengerät und Notizmaterial

Falls nötig: vorher Regeln aufstellen (z.B. Erzählstein)

Dafür setzt man sich in der Gruppe zusammen und sammelt alle Äusserungen der Kinder. Jede Beschwerde wird auf einen einzelnen Zettel geschrieben. Die Kinder können dazu etwas darauf malen oder gestalten.

Diese Zettel werden dann an die Wand geklebt, was die Beschwerdemauer darstellt.

Anschliessend interpretiert man die Ergebnisse als Fachkraft und ordnet die Beschwerden nach Themen zu (Bsp.: Mitbestimmung, Alltagsregeln, etc). Dies hilft der Fachkraft, diese in Zukunft zu beachten und möglicherweise zu verändern.

Zu beachten: Nicht alle Beschwerden sind konstruktiv und können an die Beschwerdemauer gehängt werden (z.B. “Das Kind ist blöd”)

Die Kinder fühlen sich durch diese Methode individuell wertgeschätzt und sichtbar.

1. Empirisches Material sichten

2. Formulierende Interpretation

3. Reflektierende Interpretation

4. Komparative Analysen

5. Bezüge zu den Qualitätsdimensionen aus Kinderperspektive

Material: Stift, Notizblock, evtl. Aufnahmegerät oder Kamera

Durchführung:

• Situation auswählen (zb eine widerkehrende Situation die als problematisch bewertet wird oder eine Frage aufwirft)

• Kinder informieren und um Erlaubnis bitten

• Beobachtungen im Moment oder zeitnah notieren, dabei nur das wirklich beobachtbare, keine Interpretationen (wenn nötig können diese separat notiert werden)

• Beobachtungsprotokoll zeitnah anfertigen

• Austausch mit Kolleginnen, Eltern oder Kinder zur Interpretation der Situation kann hilfreich sein

-Kinder malen frei ihre Kita ( keine Vorgaben)

-Gespräche der Kinder untereinander begleiten das malen

- Erzieher/-in hält sich zurück

- Erzieher macht ein Mal Interview und stellt spezifische Fragen zu dem BILD

- Bild bekommt ein Titel

- Erzieherin hat ein Video gemacht und schaut sich danach die Schritte der Kinder an und wertet aus

AUSWERTUNGSSCHRITTE

1. Empirisches Material sichten und aufbereiten

   • sucht Audio/Video und Interview zusammen von dem Kind

2. Formulierende Interpretation

   • Was ist Zusehen ohne das Vorwissen des Kindes mit einzubeziehen

3. Reflektierende Interpretation

   • wie stehen die Elemente zueinander

   • Wurde das Blatt ausgenutzt oder nur ein Teil

   • Welche Farben und wie verbindet man die Elemente

   • Durch diese Beobachtungen kann man sehen was dem Kind wichtig ist

4. Komparative Analysen

   • hat sich das Kind verbessert von vorherigen Bildern

   • Hat das Kind eine Struktur / Muster beim malen

   • Interview zur Interpretation mit einbeziehen

   • Kann Fehler aufheben

5. Bezüge zu den Qualitätsdimensionen aus Kinderpersekitve

   • Order suchen und die 23 Qualitätsdiemensionen raussuchen und Bezüge herstellen

   
   

Posibles impulsos de preguntas

• Cuál fue tu animal / color / sentimiento / persona favorita?

• Te interesa el libro o la historia?

• Con quien te identificas?

• Que te hace feliz/ triste? …

• En qué lugar (bosque, lago, desierto, etc.) te sientes particularmente cómodo?

De 30 a 120 min

Material

Cámaras dijitales

Tablets

Qué métodos podemos utilizar para acceder a las experiencias y perspectivas de los niños?

Con este método los niños pueden ser guiados para una sesión fotográfica en donde van solos caminando por el KITA tomando fotos de los lugares o personas que les interesan.

Sin embargo, guíese siempre por los temas y la relevancia de los niños; su enfoque refleja especialmente bien sus perspectivas.

Al terminar los niños tienen que escoger de 5 a 10 fotos y explicar por qué son importantes.

Haciéndolos reflexionar si es importante la persona, el lugar o la situación.

Si dos o más niños tomaron una foto parecida dialogar entre ellos por qué es importante para ellos.

Buscar igualdades y diferencias entre las fotos de los niños.

Variación

En lugar de que cada niño trae su cámara.

Pueden ir en pares, pueden intercambiar unas veces toman fotos otras veces deciden conservar la foto.

Para ello, el grupo se reúne y recopila todas las expresiones de los niños.

Cada queja se escribe en una hoja individual. Los niños pueden también dibujar o decorar algo en ella.

Estos papeles se pegan luego en la pared, lo que representa el Muro de quejas.

Posteriormente, el profesional interpreta los resultados y ordena las quejas por temas (ejemplo: participación, reglas cotidianas, etc.).

Esto ayuda al profesional a tenerlas en cuenta en el futuro y, posiblemente, a cambiarlas.

A tener en cuenta:

No todas las quejas son constructivas y pueden ser colgadas en el muro de quejas (por ejemplo: “Ese niño es tonto”).

Los niños se sienten valorados y visibles de manera individual gracias a este método.

1. Empirisches Material sichten

2. Formulierende Interpretation

3. Reflektierende Interpretation

4. Komparative Analysen

5. Bezüge zu den Qualitätsdimensionen aus Kinderperspektive

Material: Kameras

Die Kinder bekommen eine Kamera und haben 1-2 Stunden Zeit um die Kita oder auch andere Kinder zu fotografieren.

Danach folgt ein ausführliches Gespräch mit den Kindern über die Fotos.
Wichtig: die Kinder müssen die Fotos zeitnah sehen können (nicht erst eine Woche später)
Sie wählen lieblings Fotos aus (5-10 Fotos) und beschreiben diese genau (wo ist das Foto/ Warum haben sie es so gemacht? Was ist ihnen auf dem Foto wichtig etc...)

Danach folgt die Analyse der ErzieherInnen, da die Fotos viel über die Gruppe und Kinder aussagen (z.b. wer ist eher im Hintergrund, wen interessiert was etc)

Variation:
Die Kinder können auch in Paaren gemeinsam einen Spaziergang durch den Kindergarten machen und zusammen Fotos machen.
Dabei ist es wichtig vorher zu klären wie oft die Kamera gewechselt wird und wann.
Dadurch können sich die Kinder auch währenddessen darüber reden können.

Pädagogische Nutzung

Kinder erleben Selbstwirksamkeit, wenn ihre Fotos ernst genommen werden.

Gespräch über Fotos bietet authentische Gesprächssituationen.

Fotos zeigen, welche Kinder im Mittelpunkt stehen oder eher am Rand.

Kinderfotos offenbaren, welche Orte als wichtig, schön, sicher oder problematisch erlebt werden.

2️⃣ Formulierende Interpretation

Zusammenfassung von den prinzipiellen Themen

Was sagen sie dazu, worüber reden sie überhaupt?

3️⃣ Reflektierende Interpretation

Identifizierung und beschreibung von konkreten Erlebnisse oder Erfahrungen der Kinder.

4️⃣ Komparative Analysen

Gemeinsamkeiten und Kontraste von verschiedenen Interpretationen von den Kindern.

Reflexionar críticamente sobre tu punto de vista.

Son interpretaciones más no especulaciones

Pasos:

1 Desarrollo temático - identificar y anotar los distintos pasos en los q aparece

Considerar preguntas e intervenciones

Tomar en cuenta en qué puntos se vieron emocionalmente más involucrados.

Transcripción- seleccionar los pasajes q consideres importantes

2 Interpretar lo que dijeron los niños sin catalogar si es bueno o malo.

Utilizando preguntas clave.

3 Reflexión de material

Fijarnos en los materiales q están tratando de expresar los niños con el cuerpo, gestos.

Interpolar sus ideas de un ejemplo a otro

4 Comparación

Contraste ideas de los niños

Similitudes y diferencias

5 Perspectiva de calidad a la perspectiva de los niños

tomar en cuenta la perspectiva de ideas de papás, maestros y niños

Documentarla de forma visible (mural o cartelera - tarjetas de documentación)

Für die Interpretation: andere Meinung einholen ist hilfreich, Orientierung an den Qualitätsdimensionen. Was ist für die Kinder erstrebenswert in dieser Situation (positive Horizonte), was lehnen sie ab (negative Horizonte)?

• Grabar a los niños en situaciones de juego / en la vida cotidiana → se pueden analizar comportamientos y reacciones.

• Es posible “pausar” situaciones para observarlas con detalle.

• El educador/a puede evitar malentendidos y comprobar su percepción.

Pasos de análisis:

1. Selección de la situación y del material → elegir una escena relevante.

2. Descripción → registrar objetivamente lo que se observa.

3. Interpretación → identificar posibles sentimientos o significados.

4. Reflexión con el equipo / contraste con la perspectiva de los niños.

5. Conclusión → extraer aprendizajes y decisiones para la práctica educativa.

• Niños en situaciones de juego / vida cotidiana → se pueden grabar para luego analizar su comportamiento y reacciones.

• Se pueden “pausar” las situaciones para observarlas con detalle.

• El/la educador(a) puede evitar malentendidos y comprobar su propia percepción.

Pasos de análisis:

1. Seleccionar la situación y el material → elegir una escena relevante.

2. Describir → anotar de manera objetiva lo que se observa.

3. Interpretar → trabajar posibles sentimientos o significados.

4. Reflexionar con el equipo / contrastar con las perspectivas de los niños.

5. Concluir → obtener aprendizajes y derivar implicaciones para la práctica educativa.

   
   

• Dificultades: ¿Se puede grabar a un niño?

• Ejemplo: Si un niño tiene dificultades en educación física, por ejemplo en gimnasia, se puede ver el video junto con él y reflexionar sobre cómo mejorar. También se puede documentar el progreso de aprendizaje.
  Incluso se puede trabajar en grupo: ver y comentar juntos cómo lograr que todos consigan hacer el ejercicio de gimnasia y así recopilar ideas en conjunto.

• Ventaja: Se puede reinterpretar la postura corporal; tal vez la persona también descubra y aprenda algo nuevo sobre su propia postura corporal.

Ablauf

1. Material sammeln
   

   • Fotos oder kleine Videos während der Aktivität machen. Notieren Sie sich die entsprechenden Zeitmarkierungen (z.B. 20:03-20:54)

   • Szenen auswählen, in denen die Kinder besonders aktiv, ausdrucksstark oder kreativ sind.

     
     

2. Momente auswählen
   

   • Kurze Passagen wählen (z. B. 1–2 Minuten).

   • Achten: Wo zeigen die Kinder Freude, Überraschung, eigene Ideen oder besondere Ausdrucksformen (Sprache, Gestik, Mimik)?

     
     

3. Gespräch mit den Kindern
   

   • Fotos oder Videos gemeinsam anschauen.

   • Offene Fragen stellen: „Was hast du gemacht?“, „Wie hast du dich gefühlt?“, „Was hat dir gefallen?“

   • Kindern Raum geben, frei zu erzählen.

     
     

4. Beobachtungen notieren
   

   • Wichtige Aussagen und Gesten der Kinder stichwortartig aufschreiben.

   • Auffällige Themen, wiederholte Ideen oder Gefühle markieren.

     
     

5. Reflexion im Team
   

   • Mit Kolleginnen die Szenen besprechen.

   • Fragen: Was interessiert die Kinder gerade? Welche Themen tauchen immer wieder auf? Welche Kompetenzen zeigen sich?

     
     

6. Auswertung dokumentieren
   

   • Kurzes Resümee schreiben:
     

     • Welche Erfahrungen haben die Kinder gemacht?

     • Welche Stärken wurden sichtbar?

     • Welche nächsten Schritte könnten folgen?

     
     

Pasos

1. Recolección de material
   

   • Tomar fotos o pequeños videos durante la actividad.

   • Seleccionar escenas donde los niños estén más activos, expresivos o creativos.

   
   

2. Selección de momentos
   

   • Escoger pasajes cortos (1–2 minutos).

   • Observar: ¿dónde muestran alegría, sorpresa, ideas propias o formas especiales de expresión (palabras, gestos, movimientos)?

   
   

3. Conversar con los niños
   

   • Ver juntos las fotos o videos.

   • Hacer preguntas abiertas: “¿Qué estabas haciendo?”, “¿Cómo te sentiste?”, “¿Qué fue lo que más te gustó?”

   • Darles espacio para contar libremente.

   
   

4. Registrar observaciones
   

   • Anotar frases y gestos importantes de los niños.

   • Marcar temas repetidos, ideas o emociones destacadas.

   
   

5. Reflexión en equipo
   

   • Comentar las escenas con otras maestras.

   • Preguntar: ¿Qué interesa a los niños en este momento? ¿Qué temas se repiten? ¿Qué habilidades se ven reflejadas?

   
   

6. Documentar la evaluación
   

   • Redactar un breve resumen:
     

     • ¿Qué experiencias tuvieron los niños?

     • ¿Qué fortalezas se hicieron visibles?

     • ¿Qué próximos pasos se pueden planear?

     
     

Duración: 30-40 minutos.

Materiales: Distintos colores, cartulinas, tarjetas con nubes o diferentes formas, pegamento, una cámara.

Se van a anotar impulsos y preguntas así como recomendaciones. (se puede añadir preguntas o impulsos que se te hagan importantes para tu grupo PERO siempre hay que tomar en cuenta los intereses de los niños.

Ejecución: grupos de 3 a 4 niños, tienen que tener el material a su disposición y bien distribuidas. Con la cámara se pueden grabar las participación y así como tomar fotos de la participación, todo con el fin de hacerlos pensar mas. TODOS los comentarios de los niños, sin alterar y sin cometarios se escriben en las tarjetas y se les vuelven a leer a los niños. Pueden escribir/pintar sus deseos y propuestas. Los niños tendrán que elegir entre ellos cual de las tarjetas se pegará en la cartulina. Subsecuentemente se puede (junto con los niños) modificar o agregar comentarios de lo que ellos eligieron. Los niños van a decidir donde van a pegar la cartulina.

IMPULSO INICIAL: "Me interesa de ustedes saber.... que te gustaría en el Kindergarten......que sería mejor para el grupo.........de que quieres hablar....etc."

IMPULSOS SUBSECUENTES: "Qué pasaría al inicio del día en cuanto llegues a la escuela....qué traerías de casa al Kindergarten.... qué comeríamos......qué es lo más especial de este día....a que jugarías con tus amigos....hay alguien que te encantaría ver ese día.... etc"

OBSERVACIÓN: Al principio los niños darán ideas irreales que no pueden ser ejecutadas PERO aún así hay que anotarlas SIN comentar. Finalmente se tendrá que preguntar si ellos creen que es realizable o no y porqué.

AUSWERTUNG: Material empírico se guarda y se interpreta creando grupos de intereses (se pueden ayudarse mediante el dialogo con otros maestros, papás, niños para poder darle nuevas interpretaciones al ejercicio)

REFLEXIÓN: Mediante los grupos de intereses se trata de ejecutar de la manera más realista sus deseos (ejemplo: "Me quiero convertir en una bruja con poderes". Claro que no podemos convertir a la niña en una bruja pero podemos conseguir disfraces.

--> Con la reflexión, ordenamos las ideas, las analizamos y llegamos a una conclusión (Quiero una alberca en el techo, quiero ir a nadar al mar, quiero conocer un delfín --> Mediante la interpretación llegamos a un concepto final (Agua y nadar --> vamos a jugar con globos de agua en la alberca)

APLICACIÓN: En momentos de monotonía con el grupo para dar nuevos impulsos y que haya un cambio.

EJEMPLO

Cómo sería un día locochón en el Kindergarten.

1. Material para los niños

2. Los niños dan sus ideas

3. Vamos apuntando y ellos pintando sus ideas

4. Nos sentamos todos juntos y leemos todas las ideas. Los niños van descartando las ideas que les gustan.

--> De se necesario los podemos guiar con preguntas de impulsos iniciales y subsecuentes.

5. Analizar sus respuestas y llegar al concepto real y final. En este caso, los niños escogieron tener un zoológico en la escuela con animales reales lo cual no es posible por lo que propusimos que se disfrazaran de animales y ellos interpreten estos mismos.

ZIEL: PLANUNG EINES FESTES, EINER FEIER ODER EINER PARTY.

Es werden Ideen und Fragen sowie Empfehlungen notiert. (Sie können Fragen oder Ideen hinzufügen, die Ihnen für Ihre Gruppe wichtig erscheinen, ABER Sie müssen immer die Interessen der Kinder berücksichtigen.

Dauer: 30-40 Minuten.

Materialien: Verschiedene Farben, Karton, Karten mit Wolken oder verschiedenen Formen, Kleber, eine Kamera.

Durchführung: Gruppen von 3 bis 4 Kindern, die Materialien müssen zur Verfügung stehen und gut verteilt sein. Mit der Kamera können die Beiträge aufgezeichnet und Fotos gemacht werden, um die Kinder zum Nachdenken anzuregen. ALLE Kommentare der Kinder werden unverändert und ohne Kommentare auf die Karten geschrieben und den Kindern vorgelesen. Sie können ihre Wünsche und Vorschläge aufschreiben/aufmalen. Die Kinder müssen untereinander auswählen, welche der Karten auf den Karton geklebt werden sollen. Anschließend können (zusammen mit den Kindern) Kommentare zu ihrer Auswahl geändert oder hinzugefügt werden. Die Kinder entscheiden, wo sie den Karton aufhängen möchten.

ANSTOSS: „Ich würde gerne von euch wissen ... was euch im Kindergarten gefallen würde ... was für die Gruppe besser wäre ... worüber ihr sprechen möchtet ... usw.“

WEITERE ANREGUNGEN: „Was würde am Anfang des Tages passieren, wenn du in der Schule ankommst ... was würdest du von zu Hause mit in den Kindergarten bringen ... was würden wir essen ... was ist das Besondere an diesem Tag ... was würdest du mit deinen Freunden spielen ... gibt es jemanden, den du an diesem Tag gerne sehen würdest ... usw.“

BEOBACHTUNG: Am Anfang werden die Kinder unrealistische Ideen äußern, die nicht umgesetzt werden können, ABER man sollte sie trotzdem notieren, OHNE sie zu kommentieren. Schließlich muss man sie fragen, ob sie glauben, dass es realisierbar ist oder nicht und warum.

AUSWERTUNG: Das empirische Material wird gesammelt und interpretiert, indem Interessengruppen gebildet werden (man kann sich dabei durch Gespräche mit anderen Lehrern, Eltern und Kindern helfen lassen, um der Übung neue Interpretationen zu geben).

REFLEXION: Anhand der Interessengruppen wird versucht, ihre Wünsche so realistisch wie möglich umzusetzen (Beispiel: „Ich möchte eine Hexe mit Zauberkräften werden.“ Natürlich können wir das Mädchen nicht in eine Hexe verwandeln, aber wir können Kostüme besorgen.

--> Durch die Reflexion ordnen wir die Ideen, analysieren sie und kommen zu einem Ergebnis (Ich möchte einen Pool auf dem Dach, ich möchte im Meer schwimmen, ich möchte einen Delfin kennenlernen --> Durch die Interpretation gelangen wir zu einem endgültigen Konzept (Wasser und Schwimmen --> wir spielen mit Wasserballons im Pool).

BEISPIEL:

Wie würde ein verrückter Tag im Kindergarten aussehen?

Material für die Kinder.

Die Kinder geben ihre Ideen.

Wir schreiben sie auf und sie malen ihre Ideen.

Wir setzen uns alle zusammen und lesen alle Ideen vor. Die Kinder sortieren die Ideen aus, die ihnen gefallen.

--> Bei Bedarf können wir sie mit ersten und weiteren Fragen anleiten.

Wir analysieren ihre Antworten und gelangen so zum eigentlichen und endgültigen Konzept. In diesem Fall entschieden sich die Kinder für einen Zoo in der Schule mit echten Tieren, was jedoch nicht möglich ist. Deshalb schlugen wir vor, dass sie sich als Tiere verkleiden und diese darstellen.

Dabei lernen die Kinder die gesamte Umgebung des Colegio Aleman anders und näher kennen.

Abschliessend dürfen die Kinder entscheiden, welchen Weg sie zurück gehen möchten und welche Mitarbeiter ( zum Beispiel den Hausmeister) sie wie lange besuchen möchten.

Videokamera (+Stativ)

Plakat + rechteckige blätter

Bunte Stifte

Aufnahmegerät

30-40 minuten

Die Fotos der Kinder geben den pädagogischen Fachkräften wichtige Hinweise darauf, welche Spielgeräte und Orte die Kinder faszinieren und welche nicht.

Ausserdem dürfen die Kinder frei Alternativen und Vorschläge äussern und zum Beispiel sagen, welche Spielsachen sie gerne noch hätten.

30 bis 40 Minuten

Materialien

• verschiedenartige und -farbige Mal-und Schreibstifte

• Plakatkarton

• orangene / rote rechteckige Blätter als ,Mauersteine'

• Kleber

• Aufnahmegerat

• Fotokamera