1. Tôi tên Tạ Thị Thu Hương
2. Đến với người truyền lửa k02 tôi muốn mình sẽ nâng tầm được giá trị bản thân, luôn sống và cống hiến hết mình vì mục tiêu trở thành giáo viên truyền cảm hứng.
3. tôi chắc chắn đạt được chứng chỉ sau khoá học Người truyền lửa K02

 

I.                 ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI 2:

Qua buổi học 2 em hiểu rõ hơn về 4 cấp độ của giáo viên hạnh phúc 

L1: Quản lý lớp học hiệu quả: lớp học có tổ chức người nói có người nghe, HS tuân thủ hiệu lệnh của GV dựa trên kỉ luật tích cực.

L2: Tổ chức hoạt động học tập hiệu quả: nhuần nhuyễn linh động trong việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học.

L3: Người truyền cảm hứng: Phiêu và hạnh phúc trong từng bài giảng

L4: Chuyên gia: Hệ thống hóa, nghiên cứu, viết sách

Em tự đánh giá đang ở cấp độ 1

Qua buổi 2 em được cô là rõ với người giáo viên nên có nhiều công cụ, dùng công cụ để kích thích người học và không để dính mắc vào nó. Em được hiểu rõ 3 lĩnh vực kiến thức cốt yếu

NHÀ CHUYÊN MÔN: Biết tổng thể kiến thức chương trình của mình, chủ đề môn học và nội dung kiến thức-kiến thức học thuật về cả nội dung. Nếu chỉ tập trung về kiến thức chuyên môn chỉ là THỢ DẠY. DHTC kích thích học hỏi nhau với sức học tập mạnh mẽ

NHÀ PHƯƠNG PHÁP: Hiểu biết về PPDH học nền tảng, nguyên lý, học về kiến thức chung về PPDH, Bí mật dạy học hiệu quả, vận dụng PPDHTC, Dạy học phát triển năng lực, dạy học tích hợp liên môn

NHÀ TÂM LÝ: trước khi trở thành GV chúng ta cần trở thành 1 nhà GIÁO DỤC. hiểu biết về tâm lý trước khi dạy bất cứ điều gì cần tạo ra không khí lớp học EQ Đi trước IQ lả lướt theo sau.

Là người GV cần liên tục phát triển bản thân, tâm muốn giúp người. để thay đổi hiện thực cuộc sống cần thay đổi cái mình BIẾT, cái mình TIN, cái mình HIỂU theo hướng mình mong muốn.

 

1.Xem Video VDPPTC- VIDEO NGÀY 1 – Phần 3 – QUY LUẬT TẬP TRUNG - TẠI SAO CẦN THAY ĐỔI TRẠNG THÁI và liệt kê các cách thức giúp HS thay đổi trạng thái trong tiết học (bạn đã từng sử dụng HOẶC mới nghĩ ra đều được).

GV không chỉ là người kiến tạo để cho hs chiếm lĩnh tri thức mà còn là người kích thích trạng thái tinh thần tạo hưng phấn tránh cảm giác mệt mỏi trong quá trình xử lĩnh hội và xử lý kiến thức để cho hs sẵn sàng cho hoạt động học tập của mình

Tạo ra ám hiệu riêng chỉ có cô với trò lớp mình dạy hiểu (hello/yes, hi,5!...)

Cho học sinh bốc thăm để gọi lên bảng, bốc thăm để kiểm tra bài cũ,…

2.Xem các Video VDPPTC- VIDEO NGÀY 1 – PHẦN 5&6. ĐIỀU ĐÃ BIẾT- MUỐN BIẾT & 3 VÒNG TRÒN VÀNG - PHẦN 7. CÂY PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC và trả lời câu hỏi: Hiểu về 3 vòng tròn vàng và Mô hình cây phương pháp dạy học giúp ích gì trong việc dạy học và cho cuộc sống của chính bạn?

Hiểu về 3 vòng tròn vàng giúp chúng ta hiểu rõ về hiện thực luôn bắt đầu với câu hỏi WHY, dạy WHY để tạo ĐỘNG LỰC giải quyết HOW, WHAT.

Mô hình cây phương pháp là người GV cần hiểu rõ quy luật hoạt động của não bô, quy luật nhận thưc- GỐC RỄ-> Lý thuyết quá trình học tập-> Quan điểm daỵ học-> chẻ nhỏ thành các PP/KTDHTC. PP/KTDHTC được hình thành mục đích lớn nhất là HỖ TRỢ cho quá trình học tập của học sinh diễn ra THUẬN LỢI, HIỆU QUẢ.

3. Câu hỏi khuyến khích (nhưng rất, rất hay để xem): Hãy xem video sau đây về 03 vòng tròn vàng của chính tác giả Simon Sinek – Điều tâm đắc nhất bạn học được khi xem video là gì?

Mục tiêu không bán cái họ cần mà bán cái họ tin tưởng

 

 

 

1. Điều tâm đắc nhất sau buổi học số 3?

Tại sao cần thay đổi trạng thái trong quá trình học tập điểm mấu chốt quản lý lớp học là luôn duy trì năng lượng ở mức độ cao.

Tập trung trao đi điều mình muốn, sống như những đóa hoa Quy tắc 5 ngón tay

2. Xem lại Livestream số 15 “Tiết đầu là phải…NGẦU!” và rút ra bài học về việc thiết lập WHY RÕ RÀNG ngay trong tiết đầu tiên của môn học.

Link xem lại Livestream 15: https://www.youtube.com/watch?v=tXgMNAihJPk

 

Xem Video VDPPTC- VIDEO NGÀY 1 – PHẦN 8&9. QUAN ĐIỂM DẠY HỌC, PHẦN 10.1. 6 QUY LUẬT HOẠT ĐỘNG CỦA NÃO BỘ (đến phút 15.30) và trả lời câu hỏi:

1.      Bạn hiểu như thế nào về việc HỌC? Từ 02 thí nghiệm của Paplop và Skiner, bạn hiểu như thế nào về VAI TRÒ của GV và của HS trong quá trình dạy học?

- Người học là người tìm ra kiến thức, lấy người học làm trung tâm

2. Bạn đã thực hiện vai trò “TẠO LỒNG” trong những tiết học của mình như thế nào? Chia sẻ về 1 tiết HOẶC 1 hoạt động học tập mà bạn đã thực hiện tốt vai trò “TẠO LỒNG – Tạo bối cảnh học tập” để HS có thể chủ động học tập, chủ động chiếm lĩnh kiến thức.

3. Tự đánh giá tỉ lệ “CHIM hay CHÓ” đối với công việc dạy học hiện tại của bản thân? Cảm xúc của bạn như thế nào khi NHẬN RA điều đó? Bạn rút ra bài học/lời hứa nào cho bản thân không?

50% CHIM , 50% CHÓ

CẦN CỐ GẮNG NỖ LỰC HỌC HỎI ĐỂ CÓ NỀN TẢNG KIẾN THỨC TỐT Ở NHIỀU LĨNH VỰC, SỬ DỤNG LINH HOẠT CÁC CÔNG CỤ TRONG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC

 

I.               ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI 4:

-        100% các tiết học có ít nhất một hoạt động HS được làm CHIM

-         Khi làm: với tất cả điều mình muốn làm hãy tìm cho mình lý do khắc cốt ghi tâm

-        Việc “củng cố” thưởng phạt rất quan trọng đối với thay đổi hành vi

-        Con người có thể học qua quan sát hành vi và kết quả của người khác thông qua nghe, thấy, đọc…chứ không cần trực tiếp trải nghiệm

-        Hs là chủ thể của việc học tập, GV là người tạo bối cảnh cho việc học tập

Xem các Video sau đây và trả lời câu hỏi (nếu ai chưa xem phần Video BÀI TẬP BẮT BUỘC PHẢI LÀM TRƯỚC KHI HỌC thì cũng cần xem luôn các Video đó để hình dung được TRẢI NGHIỆM trong học phần này):

1.    Xem Video và Mô tả lại cách tổ chức hoạt động của GV và HV khi nghiên cứu nội dung “Các quy luật hoạt động của não bộ”? GV đã sử dụng kết hợp những phương pháp/kĩ thuật dạy học nào để tổ chức hoạt động này? Kể tên các phương pháp/kĩ thuật đó.

Gồm 2 hoạt động: 

hđ 1: Xây dựng sơ đồ tư duy và dạy cho nhau để lắm rõ và có thể thuyết trình dơ đồ của nhóm

hđ 2: Tạo nhóm ghép các chuyên gia thuyết trình sơ đồ của nhóm mình cho các thành viên khác

GV đã sử dụng kết hợp những phương pháp/kĩ thuật dạy học nào để tổ chức hoạt động này? Kể tên các phương pháp/kĩ thuật đó.

Mảnh ghép, trạm.
*Mảnh ghép:

-        Chia nhóm chuyên gia: thực hiện 1 nhiệm vụ, 1,2,3,…

-        Tạo nhóm ghép: nhóm 1:  số 1, nhóm 2: số 2,….

1.     Giao nhiệm vụ rõ ràng:

Bước 1. giao việc học sinh cần làm gì

Bước 2. thời gian bao lâu

Bước 3. HS làm việc với ai: cá nhân, nhóm đôi, nhóm lớn, nhóm nhỏ

Bước 4. sản phẩm cần làm được là gì

Bước 5. sản phẩm đó được đánh giá như thế nào? Tiêu chí đánh giá.

-        Cần có sơ đồ chỗ ngồi theo nhóm nếu có

-        Cần đảm bảo HS luôn có việc để làm

2.     Tại sao rõ ràng tạo nên sức mạnh:

-        Quản lý HS dễ dàng

-        Thực hiện các bước lên lớp  thuận tiện

-        Có thời gian giám sát, hỗ trợ học sinh hơn

2.    Liệt kê các bước của quy trình Giao nhiệm vụ rõ ràng và Giải thích tại sao mỗi bước đó lại cần thiết và quan trọng?   

- Hs làm gì?

- Thời gian bao lâu?

- Làm với ai?

- SP cần đạt?

- Sp được đánh giá như thế nào

Giải thích tại sao mỗi bước đó lại cần thiết và quan trọng?   

 

3.    Những bài học quan trọng mà bạn học được khi nghiên cứu việc tổ chức hoạt động trong 3 Video này?

- Cần xác định rõ mục tiêu

- Giao nhiệm vụ rõ ràng cụ thể thì hoạt động sẽ hiệu quả.

4. Chia sẻ 1 trải nghiệm của bạn khi tổ chức hoạt động học tập có giao nhiệm vụ rõ ràng. Nếu chưa có, thì bạn sẽ áp dụng quy trình giao nhiệm vụ này trong việc soạn giáo án/tổ chức các hoạt động sắp tới trên lớp như thế nào? Minh họa thông qua 1 nội dung cụ thể?

 

I.                 ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI 5:

Xem các Video sau đây của VDPPTC- VIDEO NGÀY 1 và trả lời câu hỏi:

1. Chia sẻ trải nghiệm dạy học của bản thân bạn về 02 quy luật:

 | Quy luật | Trải nghiệm ứng dụng sai/không hiểu nó | Trải nghiệm ứng dụng ĐÚNG CÁCH
| 1. Tính giới hạn | cung cấp quá nhiều thông tin trong giờ học, không cho HS chuyển trạng thái | chỉ tập trung vào nội dung trọng tâm, tổ chức hoạt động khác nhau để Hs được thay đổi trạng thái giới hạn về số lượng và thời gian-> TRỌNG TÂM
| 2. Hiệu quả ghi nhớ | HS bị quá tải thông tin số HS ghi nhớ được kiến thức bài học không nhiều | HS nắm được kiến thức trọng tâm  của bài học

 

2. Bạn đã sử dụng những cách nào để giúp HS chủ động “xử lý thông tin” một cách hiệu quả?

- Đưa kiến thức vào những nội dung quen thuộc với học sinh

- Cho HS được làm việc chủ động

- Tổ chức các hoạt động khác nhau trong giờ học

- Khen ngợi, tặng điểm để khích lệ HS

3. Chứng minh “Trò chơi hẹn hò” là một dạng hoạt động Think – Paire – Share

_ Để hẹn hò bước 1 học sinh cần tự giải quyết thông tin ( đọc thông tin, trả lời câu hỏi) – THINK-

- Bước 2 thực hiện cuộc hẹn ở bước này HS cần chia sẻ, thuyết trình, giảng giải lại thông tin đã có cho bạn hẹn của mình – PAIRE

- Bước 3 HS chia sẻ lại toàn bộ nội dung thông tin đã nắm được qua các hoạt động trên - SHARE

- Nhảy Just-Dance

- Làm theo tôi nói, đừng làm theo tôi làm (mắt, mồm, tai – Con thỏ ăn cỏ, ngắm trăng…

- Người lịch sự: Xin mời…

- Hi 5 nhanh nhất với 5 bạn… 
Ưu: Thay đổi trạng thái, nhanh chóng có năng lượng

Nhược: chỉ phục vụ 1 mục tiêu; đôi khi mất thời gian… 

 | A | B
| Bạn .... ơi mình không giải thích được như thế nào là chất ở thể rắn, như thế nào là chất ở thể lỏng và thể khí. Thật khó phân biệt như năm lớp 5 mình đã học nước lúc thì là nước đá lúc thì là nước lỏng lúc thì là hơi nước không có định hình  rõ ràng như thế nào là chất rắn, chất lỏng, chất khí bạn ah |       Suy tư Bảo A ghé đầu vào và giơ bàn tay ra Lấy cái đũa  (thanh gỗ) gõ vào tay A và hỏi “bạn có đau không?”
 |   “A….A…..mình đau chứ cậu thử gõ vào tay mình xem” | 
 |   |  Cười hì hì…. “ ừ theo tớ thì cứ gõ vào tay  mà đau thì là chất rắn
 | “ ừ có vẻ hợp lý” gật gù “ vậy còn chất lỏng thì sao” | 
 |   | Lấy cốc nước bảo A giơ tay ra rồi nước đổ vào tay của A hỏi “ bạn có thấy ướt không”
 | “ đương nhiên là có bị ướt rồi thế mà cậu cũng hỏi” | 
 |   | “ừ theo tớ nước đổ vào tay thì ướt như vậy cái gì đổ vào mà ướt thì đấy là chất lỏng”
 | Vỗ đùi mạnh và nói “ ừ hay quá nhỉ” gật gù. “ vậy còn chất khí thì sao?” | 
 |   | “ Khí ah khí thì bây giờ sao nhỉ?????  Bạn thử cho mũi vào chai nước bạn có hít thở được không?” (mở chai nước và giơ lên)
 | Giơ tay ra chắn “ đương nhiên là không rồi” | 
 |    | “ vậy không khí xung quanh có hít thở được không”  (động tác lấy tay quơ không khí vào mũi)
 | “ hít được chứ”  | 
 |   | “vậy những chất hít vào được nó là chất khí”
 | “ ừ cũng hợp lý nhỉ”   | 
 |   | “ Hợp lý quá chứ bạn”
 | Suy tư và hỏi “ ơ nhưng mình nhớ bông y tế là chất rắn mà mình đánh vào tay có đau đâu” sau đó lấy bông y tế tự đánh vào tay mình. Vậy có phải cứ bị chất rắn gõ vào là đau đâu nhỉ”  Hay tớ có lần tớ chẳng may  làm rơi gói bột mì mũi tớ hít phải bao nhiêu bột mì vậy cứ hít được là chất khí thì bột mì là chất khí ah bạn |  
 |   | Suy tư “ ah tớ thì chỉ nghĩ ra cách đó để phân biệt chất rắn, lỏng, khí thôi còn cái cậu hỏi tớ cũng không rõ, hay để tớ hỏi các bạn trong lớp mình xem nhé!” “có bạn nào  giúp hai đứa tớ xem bông và bột mì có phải là chất rắn không”  Tớ mời một bạn lớp mình trả lời câu hỏi này giúp tớ với
 | Hs dưới lớp trả lời có hoặc không | Mời các bạn trả lời
 |   | Thực ra thì vấn đề này mình cũng không chắc chắc để mình xin ý kiến cô giáo  bạn nhé. 
 |   | Thưa cô và các bạn trên đây là phần hiểu của em và bạn …. Về cách phân biệt các thể của chất. chúng em còn có chỗ chưa rõ em nhờ cô giúp chúng em biết cách phân biệt ba thể của chất thể rắn, lỏng, khí. Em cảm ơn các thầy cô và các bạn đã theo dõi phần trình bày của chúng em. Hẹn gặp lại các bạn ở những tiết học sau nhé.
 |   |  

 

 

 

 

 

 

GV hôm trước cô có giao cho các em về nhà xem lại kiến thức về ba thể rắn, lỏng, khí của chất và tìm cách phân biệt ba thể này

Vậy em nào về nhà đã chuẩn bị

Mời hai học sinh lên………………………..

? GV cảm ơn phần trình bày của hai học sinh ……

? Các em có đồng ý với các phân loại của hai bạn không?           

GV cô cũng nhất trí đây cũng là cách trực quan hay chính là mẹo để các em có thể phân biệt ba thể rắn, lỏng, khí của chất.

? Quan sát hình ảnh sau và cho cô biết đâu là chất rắn, chất lỏng, chất khí.  

GV Vậy nếu phân biệt các thể rắn, lỏng, khí của chất theo cách trực quan mà hai bạn đưa ra thì chúng ta có thể sử dụng được để phân  biệt ba thể của các chất thông thường nhưng nếu đi vào chi tiết tỉ mỉ hơn thì có vẻ mẹo này ko thể phân  biệt hết sự đặc điểm khác nhau của các thể của chất. Vậy có cách nào khác mà đảm bảo cho sự chính xác về mặt khoa học trong việc chỉ ra chất này là chất rắn, chất lỏng, chất khí hay không hay nói cách khác chất ở thể rắn, thể  lỏng, thể khí hay không chúng ta sẽ cùng nghiên cứu. 

Hoạt động nhóm cô chia lớp thành 9 nhóm mỗi nhóm 5 bạn các em sẽ thảo luận nhóm theo nội dung phiếu học tập cô sẽ phát cho mỗi bạn. mỗi nhóm cử nhóm trưởng điều hành hoạt động nhóm và mỗi bạn sẽ ghi kết quả thảo luận vào phiếu cá nhân của mình.

GV chúng ta chơi 1 trò chơi nhỏ  khi cô hô gió thổi, gió thổi các em sẽ hỏi thổi ai, thổi ai. Thổi các em mang theo phiếu học tập của mình đến nhóm có số trùng với số của phiếu học tập của các em.

GV Cho hai nhóm sát nhau trao đổi kết quả thảo luận cho nhau…

GV gọi 1 nhóm lên báo cáo nhóm khác nhận xét 

GV chốt và hỏi?  Bông và bột mì là chất ở thể gì?

GV lò xo có khả năng kéo dãn và nén vào dễ dàng ->Lò xo là chất rắn ?/

Lưu ý khả năng chụi nén chỉ xét trong khối đặc ví dụ em tách từng đoạn nhỏ ra thì nó rất khó nén

Sự nén của lò xo là do giữa các lớp này có khoảng cách, có không khí (mà không khí dễ bị nén) nên lò xo nén được

Hay như bông các em có thể nhét vào các vật chứa khác nhau một cách dễ dàng vì bông ở đây phần giữa là không khí nên dễ nén, dễ dàng thay đổi hình dạng.

. Bông và bột mì là chất rắn

GV Các chất đều được cấu tạo từ những hạt vô cùng nhỏ không nhìn thấy bằng mắt thường được. Nếu biểu diễn các hạt bằng hình cầu thì 

+ ở thể rắn các hạt được sắp xếp theo một  trật tự nhất định và chỉ dao động quanh 1 vị trí cố định.

+ ở thể lỏng không ở vị trí cố định và có thể di chuyển và trượt lên nhau

+ ở thể khí các hạt di chuyển tự do về mọi phía và chiếm đầy không gian vật chưá nó.

Em hãy liệt kê tất cả những điều em biết được về tính chất hóa học của muối?

Họ tên học sinh:……………………………………….

Lớp:………………………………..

 | Điều đã biết (Know) | Điều muốn biết (Want) | Điều học được (Learned) | 
| Muối là hợp chất mà phân tử gồm nguyên tử kim loại liên kết với gốc axit
  Phân loại -Dựa vào thành phần nguyên tố chia ra là muối axit (Là muối mà trong gốc axit còn nguyên tử hiđro) muối trung hòa ((Là muối mà trong gốc axit không còn nguyên tử hiđro) -Dựa vào khả năng tan trong nước chia 2 loại:
+ Muối tan được trong nước ( dung dịch muối) Muối của kim loại  Na, K, (NO₃) đều tan. Muối có nhóm (SO₄), (Cl) hầu hết tan (trừ BaSO₄, Pb SO₄, AgCl không tan)
+ Muối không tan được trong nước: Muối có nhóm (SO₃), (CO₃), (SiO₃), (PO₄) không tan trừ muối của K, Na.       | Vậy muối tan và muối không tan có những tính chất hóa học nào khác | Bảng 1 | 
| Bảng 1 |   |   | 
| STT | Tên thí nghiệm | Hiện tượng quan sát được, giải thích, viết PTHH | Kết luận (Muối có tính chất hóa học là)
| 1 | Dung dịch AgNO₃ tác dụng với Cu | Hiện tượng: Có kim loại màu xám bạc bám ngoài dây đồng. Dung dịch ban đầu không màu dần chuyển sang màu xanh. Giải thích: Cu đã đẩy Ag ra khỏi dd muối AgNO₃ và một phần Cu tan ra tạo thành dung dịch có màu xanh lam. PT: Cu + 2AgNO₃ →Cu(NO₃)₂ + 2Ag↓ | Muối + kim loại → muối mới + kim loại mới
| 2 | Dung dịch BaCl₂ tác dụng với dung dịch H₂SO₄  | Hiện tượng: có kết tủa trắng xuất hiện Giải thích:Phản ứng tạo thành BaSO₄ không tan PT: BaCl₂ + H₂SO₄ →BaSO_4↓+ 2HCl | Muối + axit→ muối mới + axit mới
| 3 | Dung dịch NaCl tác dụng với dung dịch AgNO₃ | Hiện tượng:Xuất hiện kết tủa trắng lắng xuống đáy ống nghiệm Giải thích: phản ứng tạo thành AgCl không tan PT: AgNO₃ + 2NaCl →2NaNO₃ + 2AgCl↓ | Muối + Muối → hai muối mới
| 4 | Dung dịch CuSO₄ tác dụng với dung dịch NaOH | Hiện tượng:Xuất hiện chất kết tủa màu xanh lơ Giải thích: phản ứng tạo thành Cu(OH)₂↓ không tan. PT: CuSO₄ + 2NaOH →Cu(OH)₂↓ + Na₂SO₄ | Muối + bazơ → muối mới + bazơ mới
| 5 | Nung nóng KClO₃ | Hiện tượng: thấy có khí không màu thoát ra Giải thích: phản ứng tạo thành khí O₂ 2KClO₃→2KCl + 3O₂↑   | Phản ứng phân hủy muối

I. Vi khuẩn là những cơ thể ……………………, ……………………. Có kích thước nhỏ bé chỉ có thể quan sát bằng kính…………………………………

Đa số vi khuẩn ………………….. và được ứng dụng trong đời sống, y tế… Một số vi khuẩn …………………. Gây bệnh cho người vật nuôi và cây trồng, lầm hỏng đồ dùng, thực phẩm…

Để phòng bệnh do vi khuẩn gây ra cần thực hiện tốt việc……………………….. cá nhân, ăn uống, môi trường.

II. ……………………………. là dạng sống rất nhỏ, không có cấu tạo ……………………….., chỉ có thể nhân lên trong tế bào của sinh vật sống.

- Virus có cấu tạo đơn giản chỉ gồm vỏ là protein và lõi là vật chất …………………………

- Vius …………………………. cho con người, vật nuôi, cây trồng nhưng cũng có một số virus có lợi cho con người.

- Sử dụng ………………………………….. là phương pháp hữu hiệu và cần thiết để phòng bệnh do virus

 

 | Họ tên | Số từ điền được | Số từ tìm được
|   |   |  
|   |   |  
|   |   |  
|   |   |  
|   |   |