也許，正因為點點滴滴的時間，都可能是致勝的關鍵，值得我們加以珍惜、爭取。因此，能掌握時間—尤其是零碎時間—的人，往往也都是令人欽佩仰慕的智者、成功者。

胡適先生曾以「不做無益事，一日當三日，人活五十歲，我活百五十」的生活哲學來自勉。雖然他每日在著書立說、從事學術研究和教育工作之外，還要親自處理諸多繁雜事務，但由於能充分掌握、支配零碎時間，因此，仍然生活得從容自如，處處流露出一個溫藹學者的修養與風範，從不覺得時間不敷使用。

美國歷史上最年輕的總統甘迺迪先生，常常在他接見的第一位客人起身離去，第二位客人尚未踏進會客室之前，也必拿起手邊的書籍閱讀，絕不輕易浪費這些短暫的空檔。正因為他善用時間來充實學識，所以當有人批評他的髮型過於古板難看時，甘迺迪才能自信地回答：「我相信治國的本領，不在頭皮上面，而在頭皮下面。」

撇開近人不談，在古代從容、悠閒的農業社會裡，就已有許多懂得珍惜生命、善於利用瑣碎時間的哲人了。陶淵明曾經說過：「盛年不重來，一日難再晨，及時當勉勵，歲月不待人。」千字文中也有「尺璧非寶，寸陰是競」的格言。而宋代大儒歐陽脩，更是一個善於利用零碎時間的生活藝術家。他常利用「三上」的工夫構思文章，何謂「三上」？那便是「枕上、廁上、馬上」。生活在今天的我們，如果每天也能利用這些短暫的時間，有恆地記誦一首唐詩、宋詞、一句格言或背幾個英文單字，一年下來，該有多少的收穫啊！

有一個發人深省的比喻：在一個空無一物的箱子裡，我們最初可以放進一些大石頭，等到再也放不進大石頭時，餘下的空隙，我們可放進不少小石頭；當小石頭已放滿時，還可容納許多細沙；等到細沙也把箱子裡所有的空間都填實了，我們仍可再注入不少清水……。

如果我們每天的二十四小時，就是這口大箱，而我們吃飯、睡覺、洗澡、上學、辦公、休閒、沉思的時間，就相當於箱裡大大小小的石頭，那麼，仍有不少零星、分散的空隙，可供我們完成許多事務。能不能掌握、利用它們，讓每天的生活更加充實，就全靠我們自己了。

積沙能夠成塔，集腋可以成裘。零碎的時間，應該是生命中的碎珠、沙金、片玉，能勤於撿拾，並集合它們，那的確是一宗可觀的財富！

撥開城區的一截霓彩衣冠

重組高懸的桃園旗幟座標

眾聲喧譁抄寫的撩撥姿色

紅的、黃的

日夜斷章裡的不同爛漫

一路上敲響乾杯的喉聲

在冒煙飄升的折頁逗點裡

溢出盈盈風月盛世的文本

像抬頭看見天空航線吐納的笑聲

在我最美麗的時刻　為這

我已在佛前　求了五百年

求他讓我們結一段塵緣

佛於是把我化作一棵樹

長在你必經的路旁

陽光下慎重地開滿了花

朵朵都是我前世的盼望

當你走近　請你細聽

那顫抖的葉是我等待的熱情

而當你終於無視地走過

在你身後落了一地的

朋友啊　那不是花瓣

是我凋零的心

被譽為二十世紀最佳鋼琴曲目詮釋者的魯賓斯坦，像巴哈、莫札特般，是個音樂神童，三歲時就彈得一手好鋼琴。在他成名後，有一位年輕的淑女在聽完他出神入化的演奏後，以崇拜的口吻對他說：「我多麼希望我的鋼琴能夠彈得跟你一樣好。」

魯賓斯坦回答說：「如果妳能一天練琴六到八個小時，並且心無旁騖地苦練許多年，妳的願望可能就會實現。」

即使音樂需要相當的天分，但魯賓斯坦強調的卻是「苦練」，而非「天分」。如果沒有苦練，那即使有再高的天分，也難以開花結果。我們常常迷惑於莫札特、貝多芬等人特殊的天分或資賦，而忽略了絢麗背後更可貴的苦練。

我想，沒有人會否認磨鍊的重要性，但很多人可能會認為，要花心血苦練以前，必須先衡量投資報酬率，苦練沒有什麼指望的事情，到頭來也許只是白費心血。這當然有部分的真實性，不過世事往往有出人意表者。

美國職業籃球的超級巨星，芝加哥公牛隊的「飛人」麥可‧喬丹，他在籃球場上出神入化的演出，同樣令人嘆為觀止，那當然也是運動天分加上無數的苦練所造就出來的。但有很長一段時間，喬丹並不被認為是個天生的籃球好手。

喬丹在讀中學時，雖然熱衷於籃球，但卻有個致命的缺點—身材並不高大，九年級時（相當於國中三年級），身高五呎八吋，在學校的九年級球隊裡算是「矮」的，但他以苦練來彌補身高上的不利，在練球時，他總是第一個到場，最後一個離開。回到家裡，更是和他哥哥及同伴拚命練習。週末若沒有比賽，他就從早到晚練球練個沒完。

十年級時，雖然長到五呎十一吋，而且球技精湛，但教練還是嫌他「矮」，只讓他當學校代表隊的「二軍」。喬丹雖為此暗自飲泣，不過他並不氣餒，反而更賣力地磨鍊自己的球技，在「二軍」參賽時，每場球賽的平均得分高達二十八分。而就在這一年裡，他「忽然」又長高了四‧五吋，因為身高「暴漲」，他才順利地被選為學校正式代表隊的隊員。

由於平日的苦練，再加上身高助勢，使他如虎添翼，而被北卡羅萊納大學籃球隊網羅，為他日後踏上職籃鋪路。但球隊教練看上他的並不是他的天分或身高，而是多年培養出來的勤奮不懈苦練的精神。

如果喬丹要等到自己長得「夠高」，才加緊練習球技，那可能為時已晚。磨鍊，絕不是臨陣磨鎗、臨渴掘井。

即使你的資質再好，若沒有經過琢磨，也是一塊沒有什麼價值的璞玉。如果你因為自覺 在某方面不如人，而且相信「勤能補拙」，願意比別人花更多的心血去練習，使它成為一種良 好的習慣，那麼有一天物換星移，情況變得對自己有利時，這種良好的習慣就更能使你脫穎 而出。W 上

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧山盡，唯見長江天際流。

這是一首送別的詩，別離傷懷，更可以看出詩人的依依不捨和殷殷寄語的深情。詩裡說 的是：老朋友告別了位在西方的黃鶴樓，就在春天百花盛開，一片如煙似霧的三月，順流而 下，將東行到揚州。遠望那艘孤船的帆影漸行漸遠，終於隱沒在青山之間，這時，只見長江 的水滔滔不盡的向天邊流去……

讀來，多麼讓人感動。真摯的情誼也有如長江之水，浩浩蕩蕩，沒有止盡。

你怎麼來看待朋友的呢？

朋友相交，貴在誠信。

在漫長的一生裡，各個階段，我們都會有朋友。有的只是點頭之交，平淡而疏離；有的 可以相伴一程，留下許多美麗的回憶；有的是同好，有的甚且可以憂戚與共，莫逆於心。後 者已不僅是好友，而是知己了。有道是：「相交滿天下，知心有幾人？」得一知己，此生可以 無憾。

許多人都懷念學生時代結交的友人，認為不涉及利害，更為清純可喜。雖有幾分真實， 卻也不是定論。問題在人的本質，如果這個人好，那麼在哪個時期認識，也都是好的。讀書 時生活單純，可嘆人是會變的。多年不見，當年的好友也可能成了一個你全然不了解的人。 有的人很開心的和故友重逢，然而時空遙隔，雙方的際遇懸殊，有的情誼可以歷久而彌新， 有的卻遭到設計陷害，相距何以道里計？

俗話說：「君子之交淡如水。」唯其沒有雜質，更見清純雋永，方能長長久久。若心中有 所求，即使近在咫尺，也有若千里之遙了。

君子坦蕩磊落，講究誠信，不逾規矩，其言行舉止，有若日月之蝕，人人得而見之。小 人則綢繆甜蜜，遮掩偽飾，一心只求目的的達成，無所不用其極，誠信俱可拋。

和朋友來往，我喜歡簡單，談得來便多談，談不來則緘默。至於像「友直、友諒、友多 聞」，則更傾心以交，願能潛移默化。

其實朋友相交，也是緣分。但願今生能多結好緣，彼此以誠信交往，共此有情天地。

從前我常見提籠架鳥的人，清早在街上蹓躂（現在這樣有閒的人少了）。我感覺興味的不 是那人的悠閒，卻是那鳥的苦悶。胳膊上架著的鷹，有時頭上蒙著一塊皮子，羽翮不整地蜷 伏著不動，哪裡有半點瞵視昂藏的神氣？籠子裡的鳥更不用說，常年的關在柵欄裡，飲啄倒 是方便，冬天還有遮風的棉罩，十分地「優待」，但是如果想要「搏扶搖而直上」，便要撞頭 碰壁。鳥到了這種地步，我想牠的苦悶，大概是僅次於黏在膠紙上的蒼蠅；牠的快樂，大概 是僅優於在標本室裡住著罷？

我開始欣賞鳥，是在四川。黎明時，窗外是一片鳥囀，不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪 啼的烏鴉，那一片聲音是清脆的，是嘹亮的。有的一聲長叫，包括著六七個音階；有的只是 一個聲音，圓潤而不覺其單調；有時是獨奏，有時是合唱，簡直是一派和諧的交響樂。不知 有多少個春天的早晨，這樣的鳥聲把我從夢境喚起。等到旭日高升，市聲鼎沸，鳥就沉默了， 不知到哪裡去了。一直等到夜晚，才又聽到杜鵑叫，由遠叫到近，由近叫到遠，一聲急似一 聲，竟是淒絕的哀樂。客夜聞此，說不出的酸楚！

在白晝，聽不到鳥鳴，但是看得見鳥的形體。

世界上的生物，沒有比鳥更俊俏的。 多少樣不知名的小鳥，在枝頭跳躍，有的曳著長長的尾巴，有的翹著尖尖的長喙，有的 是胸襟上帶著一塊照眼的顏色，有的是飛起來的時候才閃露一下斑斕的花彩。

幾乎沒有例外的，鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不乾癟，豐腴而不臃腫，真是減一 分則太瘦，增一分則太肥那樣地穠纖合度，跳盪得那樣輕靈，腳上像是有彈簧。

看牠高踞枝頭，臨風顧盼—好銳利的喜悅刺上我的心頭。

不知是什麼東西驚動牠了，牠倏地振翅飛去，牠不回顧，牠不徘徊，牠像虹似地一下就 消逝了，牠留下的是（我）無限的迷惘。

有時候稻田裡佇立著一隻白鷺，拳著一條腿，縮著頸子； 有時候「一行白鷺上青天」，背後還襯著黛青的山色和釉綠的梯田。 就是抓小雞的鳶鷹，啾啾地叫著，在天空盤旋，也有令人喜悅的一種雄姿。

自從離開四川以後，不再容易看見那樣多型類的鳥的跳盪，也不再容易聽到那樣悅耳的 鳥鳴，只是（北京）清早遇到煙突冒煙的時候，一群麻雀擠在簷下的煙突旁邊取暖，隔著窗 紙有時還能看見伏在窗櫺上的雀兒的映影。喜鵲不知逃到哪裡去了？帶哨子的鴿子也很少看見在天空打旋。黃昏時偶爾還聽見寒鴉在古木上鼓噪，入夜也還能聽見那像哭又像笑的鴟梟 的怪叫。再令人觸目的就是那些偶然一見的囚在籠裡的小鳥兒了，但是我不忍看。

夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空，心之所向，則或千或百，果然鶴也；昂首觀之，項為之強。又留蚊於素帳中，徐噴以煙，使之沖煙飛鳴，作青雲白鶴觀；果如鶴唳雲端，為之怡然稱快。

又常於土牆凹凸處、花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊；定神細視，以叢草為林，蟲蟻為獸；以土礫凸者為丘，凹者為壑，神遊其中，怡然自得。

一日，見二蟲鬥草間，觀之，興正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆也。舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼，方出神，不覺呀然驚恐。神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。

人何嘗不是，在緊張忙碌的生活夾縫中，能夠偷閒到燦亮的冬陽下坐臥片刻，全身的細胞同樣會重新騰挪出許多空隙，教整個人筋骨鬆弛，卸下層層盔甲。

自然界這種揮發與篩濾的過程，彷彿廚房燉煮的一鍋海鮮或羊肉爐，火候到了，腥騷味即刻被驅除，剩下的淨是佐料肉汁滲入湯頭的濃郁香味。

冬天的陽光，沒有夏天熾烈，卻比夏天有更多的味道和姿色。

田野間散發著剛犁出的新泥被細細攪碎的氣味，果園裡闖出來柑桔的清香，用蔗渣薰烤的板鴨，以及垂掛在竹竿上的香腸和臘肉，不時地衝擊人們的嗅覺。而枯黃的 野草地被當作遊戲場，孩子上學時由成群的麻雀霸占著，牠們輪番發表政見，經常爭吵得像立法院，各說各話，誰也不聽誰的。白花花的菅芒不是單純的觀眾或聽 眾，還學著騷人墨客邊握著筆桿，邊搖頭晃腦，想必會留下一些詩詞歌賦吧！

搶著探頭的櫻花，開始只是羞怯地冒出幾朵，很快卻像點燃的成串鞭炮，霹哩啪啦肆無忌憚地開滿一樹。這幾年，到了冬天，似乎連天地都不一樣，路面變成閃著銀 灰光澤而少塵埃，遇上好天氣，特別乾淨特別藍的天空常有刻意打扮過的雲朵搔首弄姿，它們更不忘找來水塘和溪流充當鏡子映照身影。其實，這一一都是陽光的化 身。

抹了鹽巴的白蘿蔔，一塊塊排著隊攤開曝曬，不消幾天立即染上陽光的顏色，從淺淺的黃到暗沉色的金。雞隻和小狗各自找個角落刨出窟窿，把身子窩在裡頭曬太 陽。小貓先是賊賊的瞇著眼睛瞄來瞄去，最後索性連眼睛都閉上打起呼嚕。水溝和草叢裡的蚊蠅，在暖和的光暈下飛起來都顯得懶洋洋的，肯定還沒睡夠。任何人坐 在冬陽照射的台階上，同樣會受到催眠。

小時候，住在沒有天花板的瓦房裡，瓦片之間以及木板門窗的隙縫，四處都有寒風戲耍時爭相穿梭追逐的通道。人們也只有到了這個季節，才覺得那些頑皮的麻雀把乾草塞在磚瓦隙縫做巢，並不是太討厭。

鄉下住居，冬天幾乎無所不在，宛如濕冷的空氣穿透單薄的衣褲，穿透潮潤的被褥，緊緊黏貼上肌膚。冬天在屋外田野，也在關了門窗的瓦房裡；在門窗緊閉的瓦房，也在硬梆梆的被子裡。

家家戶戶睡覺蓋的，通常是祖傳的老棉被，又硬又重。雖然每隔幾年都會用扁擔挑到宜蘭街上，找棉被店師傅拆散被胎，添些新棉花重新彈製。

經過棉被師傅翻彈過的棉被，質地膨鬆多了，蓋在身上的重量變輕卻較前暖和，顏色從原先的深褐色變成淺淺的乳黃，卻永遠也無法變回剛買時那種雪柔的白。事隔幾十年之後，每喝到奶茶都免不了想到攙和了新棉花而變得鬆軟的棉被，那種乳黃的色澤和重新找回溫暖的感覺。

這種新翻彈的棉被，照樣得多曬幾次太陽，否則幾代人所留下的油垢、口水，外加汗酸和尿騷氣味，很快又會從被胎裡鑽出來。

冬天出太陽，除了曬棉被，大人們還要把草蓆下的「墊被」──大捆的乾稻草──一塊兒抱出來攤曬。鄉下大都是窮人家，一家人能有床祖傳棉被蓋便謝天謝地，當 然少有多餘的被子充當墊被。為了禦寒，即利用夏天才曬乾、蘊藏著香味的稻草，塞在草蓆和床板之間，鋪個兩三吋厚，正是鄉下人最流行、最經濟，也最舒適的墊 被。

小孩子睡覺不規矩，難免扭腰打轉，稻草墊當然經不起如此折騰，總是不停地發出刺刺扎扎的聲響，夜深人靜之際更加刺耳。五、六歲時和大弟弟睡在祖母身邊，祖母被吵得不耐煩，常罵我們兄弟倆是糞坑裡的「屎穴蟲」。屎穴蟲就是老式糞坑裡蠕動個不停的蛆。

挨罵時，兩人不得不蟄伏片刻。但整個人夾在才曬過太陽或剛翻彈回來的棉被，與草蓆下曬得乾酥的稻草墊之間，暖和的感覺非常撩人，很快便從兩股之間，從腋下，從胸口衝上頸脖，渾身毛孔彷彿教千針萬針扎個透透，實在酥癢難耐呀！怎麼能夠靜止不扭動？

曾經向祖母建議，是不是可以只曬被子，不要曬草蓆下的稻草。老人家說，不管棉被或稻草，常曬太陽才不會長跳蚤和蝨子。就這樣，那些充當墊被的稻草，每天晚上繼續在身體下面刺刺扎扎地響著，一直要到每年端午節過後燒掉肥田，兄弟倆才不再當屎穴蟲。

太陽為人間驅寒除臭，究竟投射多少光芒？散發多少熱能？它似乎從不算計和埋怨，也從不要求回報。

現代人，尤其是住樓房的都市人，想把衣物棉被抱到室外曬太陽並不容易，一代一代下來恐怕也忘了老祖宗的生活智慧。反正寒流來了，扭開屋內的電熱器，即刻驅 走寒冷；必須走出戶外活動時，穿上輕便保暖的羽毛衣，甚至在心窩塞一個能夠持續十幾二十幾個小時的暖暖包，有沒有陽光似乎很少人去計較。

科技發展往往讓人遺忘和忽略身邊很多東西。我相信，老太陽一定覺得，還是過去的鄉下人有情有義。

常常吃過晚飯，父母親便牽著我和弟弟的手，出門散步。我們把白天裡背 熟的詩，背給父親聽，「欲窮千里目」，砰，我把一粒石子踢得遠遠的，「更 上一層樓」，追上去踢得更遠。

少女時期，我曾在書展中，買下自己第一本詞選，選的是李白、李後主和 李清照的詞。我規定自己，每天一定要背一闋詞，這三位詩人的詞，都是感傷 的情調，這使我變得多愁善感，耽溺於眼淚與自憐。

有個同學鎮日裡是開心的，如同陽光下的銀杏樹，嘩啦嘩啦，一陣風過就 閃著細碎的笑聲。她很驚訝的注意到我的落落寡歡，於是，有一次我生日，她 在卡片上抄了一首詩給我：

春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪。

若無閒事掛心頭，便是人間好時節。

這裡面的憂愁呢？追悔呢？感傷呢？為什麼既不懷念遠去的朋友？也不追 憶逝去的情事呢？為什麼沒有年華老去的無奈？為什麼沒有時不我與的慨嘆？ 為什麼這首詩讀完了，竟然對生活有了好多喜悅的情緒，讓我忍不住想要出門 去，感覺一年四季的風花雪月，感覺活著是一種幸福。

從那時候我就意識到，詩詞的世界何其廣闊，絕不只是提供了多愁善感而已。

我從沒有什麼座右銘，遇見困擾或煩惱的時候，也不求神問卜，我習慣翻 閱詩。那些詩人從不吝惜，以他們的生命故事，給我們人生啟示。

一年四季，你喜歡哪個季節？

王國維是春天的擁護者：「四時可愛唯春日，一事能狂便少年。」春天的植 物從冰雪中掙扎著，冒出頭來，等待溫暖的雨水，迅速地發芽成長，不過幾個 晝夜，便蔓延出整片綠意。只要我們仍有熱烈投入的目標、煥發青春的狂情， 便也能衝破人生霜雪，回到年少時代，無所畏懼。

從古到今，人們運用各種方法，企圖留住青春，希望永遠保持著春日的生 機盎然。然而，最好的回春術，其實不假外求，只要我們心中的火種不熄，便 能滋生出一片草原。

司馬光在初夏的客邸中，見到了金黃色的花：「更無柳絮因風起，唯有葵花 向日傾」，他被向日葵的堅持所感動，將這花視為夏日的力量。柳絮與葵花的不 同，就在於這裡，柳絮隨風飄揚，並沒有固定的方向，向日葵卻是不管太陽在 哪裡，它的臉孔都會轉向那裡，如此執著。

人生走到夏季，約莫都能尋找到自我，發現值得去奮鬥的目標了。有了明 確方向的人，就像是豔陽下的向日葵，可以盡情綻放。人們看見向日葵，也多 能獲得一種振奮的鼓舞。

陶淵明的「採菊東籬下，悠然見南山」，又是一種怎樣的心情呢？這不僅是 心情，也是一種境界。秋天是收穫的時刻，也是賞玩的季節，一方面收取自己 的耕耘，一方面還能欣賞別人更高的成就，不張狂，不嫉妒，正是學習悠然的好時機。

「晚來天欲雪，能飲一杯無」，這是白居易邀請朋友前來飲酒的詩。下雪之 前的氣溫，酷寒砭骨，最為難熬，然而，詩人卻在紅泥小火爐上暖著美酒，邀 請朋友前來共飲，無限的溫暖與浪漫。哪怕是走到了生命的冬季，還是不能放 棄享樂與友誼，不能割捨所有生之歡愉。

這些詩詞帶給我們的，不只是悲愁的情意，更多時候還有心靈與智慧的啟 發。我們必須有一首，或是幾首詩，要放進人生的行囊裡，足以抗禦這詭譎多 變的人間。

我常想到童年時，背著詩，踢著石子，在黑夜裡暢快的奔跑。讓我們一邊 念詩，一邊把挫折和煩惱踢開，還給自己一個鳥語花香的好時節。

因為我喜歡，所以畫得特別好。除了畫圖，還有數學，同學中沒有人比得上我。我刻意 和他們比較這兩門學科，多少有點競爭的意味。我喜歡畫畫是出於天性，獨處時總是畫個不 停，聽起來好像我的個性極為溫順，其實我在班上是出了名的搗蛋鬼，連校長都應付不來， 常用退學恫嚇我。

我的調皮和數學全校第一，但我最喜歡的畫畫，卻被一個叫志村的傢伙超越了。志村的 其他學科都是二流以下，唯有繪畫上的天分無人能及，只有我可以和他一較高下。

志村皮膚白皙，柔和得像個女孩。我雖然也是個美少年，但粗暴傲慢、喜歡吵架，儘管 考試成績總是獨占鰲頭，老師卻常常責備我的高傲自負，同學也討厭我的盛氣凌人。總之， 我在學校的人緣極差。

我覺得大家故意讚美志村的圖畫第一，是想挫我岡本的銳氣。志村的圖畫有時未必那麼 出色，大家還是極為讚賞，而就算我畫得再好，也不會有人誇獎。儘管還是個孩子，為此， 我心中忿恨不已。

某日，學校要舉辦學生作品展，作品以書法、繪畫為主。我也打算提出作品和志村一較高下，刻意畫了一個巨大的馬頭，因為這個題材是一般少年應付不來的。我抱著打倒志村的 雄心壯志，每天回家就關在房間裡看書拚命臨摹。而離我家不遠處有個馬廄，我常去觀察馬 的輪廓、陰影，思考如何運筆。我確信這次比之前畫得好很多，也會贏過志村過往的作品， 即使老師和同學再不公平，這次他必定會被我的實力壓倒，我鐵定可以獲得大勝。

因為展出的作品都是在家中創作，所以大家都祕而不宣，沒有人知道誰畫了什麼，尤其志村與我更是保密到家。因此，我在畫馬的時候，心裡經常猜想：志村畫的究竟是什麼？

作品展當天，一大早就湧入了數百名的學生及其家人來參觀。在學生中，心情最激動的 大概就是我吧。展覽室並排懸掛著兩幅大畫，前面擠滿了觀看的人。那兩幅大畫當然是志村 和我的作品。

一看到志村的畫，我驚訝萬分。他畫的竟然是哥倫布肖像，而且還用粉彩筆作畫！學校 原本只教鉛筆畫，沒教過粉彩畫。姑且不論畫得好壞，單就我不曾想到用粉彩畫這件事，便 大為遜色。鉛筆畫不管多巧妙，終究敵不上粉彩畫的色彩繽紛。不論是主題或色彩，我的就 像小孩畫的，志村的才是真正的繪畫。即使臉皮再厚，我也不敢說自己的畫作比較好了。原 本就崇拜志村的那些傢伙，看得直歡呼：「馬固然不錯，但哥倫布更勝一籌啊！」

我衝出校門，也沒回家，眼淚怎麼也停不下來。我不甘心，覺得很沒面子，一路跑到河 畔，撲倒在草叢中，捶胸頓足放聲大哭，這還不夠，又起身抓了石頭四處亂丟。

在撒野發洩的當下，我依然忍不住想著：那傢伙什麼時候學會粉彩畫？是誰教他的？哭 鬧一陣後，心情稍微平靜，也覺得累了，不知不覺躺下來，仰望湛藍的天空，聽著潺潺的流 水聲，微風拂過嫩草，捎來春天的香氣，輕撫我的臉龐。瞬間，一個念頭閃過：對呀，我也可 以用粉彩筆畫畫看！於是我急忙回家，徵得父親同意後立刻買了粉彩筆，提著畫板又衝出家 門。

這是我第一次買粉彩筆，完全不知如何使用。之前看過幾次粉彩畫作，那時覺得自己能 力不夠畫不出來，不敢嘗試。但我想：既然志村能畫，我也可以畫得來吧！

再度來到河邊，我首先想到的是畫水車，因為以前曾用鉛筆畫過，改用粉彩筆來畫應該 不難。爬滿藤蔓的老舊水車，半隱沒在茂密的樹林間，我覺得是很有意思的題材，於是沿著 河堤往上游走，想從對岸畫它，卻赫然發現已經有一個少年坐在草叢中，正對著水車寫生。 走到距離約一百公尺的地方，我一眼就認出那是志村。他專心作畫，似乎沒有察覺我的到來。

「唉！想不到他也來了！為什麼總是搶先我一步？真是個討厭的傢伙！」我越想越氣， 卻不甘心就此折返，只能默默凝望著他的背影。

他全神貫注地作畫，上半身露出草叢，畫板靠在彎起的膝蓋上。河畔柳樹的陰影從後方 籠罩他全身，陽光透過柳葉，輕輕灑落在他白皙的面頰及肩上。這下有趣了，就來畫他吧！ 我坐了下來，把志村當作寫生對象。神奇的是，當我揮筆作畫時，居然把先前對他的憎恨完 全拋諸腦後。

他抬頭看看水車，又低頭看著畫板，臉上不時浮現出愉悅的笑容。每當他微笑，我也禁 不住跟著微笑。

這時，志村突然起身轉向我。他帶著柔和的微笑，問：「你在畫什麼？」我說：「畫你啊！」

「水車我已經畫好了。」

「我還沒有畫完。」

「是嗎？」志村說著，又坐了下來。「那你就繼續畫吧！我正好可以趁機修一修畫稿。」

我再度動筆畫了起來，畫著畫著，我竟忘了他有多麼討厭，反而覺得他越來越可愛。好 不容易畫完，我大叫：「畫好了！畫好了！」

志村來到我身邊說：「喔，你也用粉彩筆畫啊！」

「這是我第一次畫，畫得不好。你是跟誰學粉彩畫的？」

「跟不久前從東京回來的奧野先生學的。才剛學，畫得不怎麼樣。」

「那幅哥倫布畫得很棒啊！我都嚇了一跳！」

此後，我們建立起好交情。我打從心底佩服志村的才華，他原本就是個溫和、穩重的男 孩，把我當成獨一無二的摯友，與我非常親近。我們經常帶著畫板，走到山林裡寫生，次數 多到數不清。

不久，我們到縣城讀中學，必須到學校寄宿。寄宿的城鎮離我們村莊有二十多里，坐車 反而要繞更遠的路，因此我們寒暑假都結伴走回家。這二十多里全是山路，沿途有山谷、溪 流、深淵、瀑布、村落與孩童。清晨時離開宿舍，傍晚回到家門。途中我不停思索著，如何將 眼前的美景畫下來，志村也一樣。兩人忽前忽後地走著，不時坐下來用鉛筆寫生，渾然不覺 時光的流逝。

幾年後，志村因故輟學回家，而我則到東京遊學，兩人便斷了音訊。匆匆又過了四、五 年。來到東京後，我已不作畫，只偶爾去欣賞名家的畫作，藉以滿足自己對畫的喜愛。

二十歲那年，我回到久別的故鄉。偶然看到儲藏室裡的畫板，就想起好久不見的志村， 急忙打聽，沒想到他竟然在十七歲那年就病故了。

事隔多年，我重新提起畫板出門。故鄉風景依舊，但我不再是從前天真的少年，不只增 加了年歲，而且人生問題、生死問題都深深地困擾著我，因此面對同樣的大自然，就有了截 然不同的心境。我感到一種難以言喻的哀愁，心緒無法平靜。

時值盛夏，我提著畫板卻無心作畫，獨自漫步到以前和志村一起寫生的野外。黑暗中也 有歡欣，光明裡也有哀傷，我拉低草帽的帽簷，望著遠方的山丘、近處的樹林，在耀眼陽光 的照耀之下，這景色叫人目眩神迷。我不禁流下淚來。

以前，牆的西邊住著蓋茲和絲黛娜，牆的東邊住著啟華和含月。

啟華活著的時候，嘲笑地告訴含月：「隔壁那個美國老頭在我的雜貨店裡買了一大把大大小小的飯勺，掛在車裡的反光鏡上。說那是給他老婆買的五十大壽的壽禮。」含月把眼睛瞪得大大的，一連幾天，一看見洋老頭的車開進開出，耳邊就響起飯勺叮叮咣咣的聲音。

絲黛娜活著的時候，驚恐地告訴蓋茲：「隔壁那個中國老太婆又在叫她的丈夫吃飯了，你知道她叫他什麼——『挨千刀的』。聽說，那意思就是要割她丈夫一千刀。」蓋茲的嘴巴張得大大的，每次等那個中國老頭兒吃完飯出來散步，蓋茲就盯著那個老頭兒上下看，看他是不是有受傷的樣子。

現在，牆的西邊只剩下蓋茲，牆的東邊只剩下含月了。蓋茲依然能聞到牆東邊飄來的飯菜香，但再也聽不見有人叫「挨千刀的」了。含月依然能看見牆西邊的車出出進進，但耳邊叮叮咣咣的聲音卻沒有了。

一天，蓋茲在信箱裡發現一張生日賀卡，那是寄給含月的。郵遞員不當心放錯了。蓋茲就想著給牆東邊的鄰居送回去。又想起去年絲黛娜過生日買了一套飯勺，絲黛娜歡喜得要命，只是還沒來得及用，人就走了。牆東邊的鄰居那麼喜歡烹調，就把那套飯勺轉送給她做生日禮物吧。於是，蓋茲就拿著飯勺轉到了牆東邊。牆東邊的園子裡綠油油地種了兩畦青菜和幾架長豆。長豆架下還插著空兒點了一些辣椒秧子和青蔥。蓋茲繞過菜地，去按鄰居的門鈴。門簷上掛著一串白磁青花的小風鈴兒，風鈴兒笨笨拙拙地在晚風中微晃，發出一些細如清泉的聲音。蓋茲從來沒有想過一牆之外會是這麼一個讓他好奇的世界。

含月正對著自己孤獨的生日晚餐流淚。隔壁的洋老頭兒突然給她送來了一大把飯勺。雖然，當初她對這樣的生日禮物百思不解，但這時她覺得禮物是什麼並不重要，重要的是有人想到了她。就像天下的好男人很多，她只要一個跟她撕守著就行了。蓋茲的來訪使含月很高興。她客客氣氣地邀請蓋茲和她一起就餐。蓋茲受這美好的菜香味誘惑已經多時，得此一請，也就不客氣地坐下來大嚼一頓。含月高高興興地看著這個洋老頭兒像小孩子一樣吃得搖頭晃腦，心想：生活裡的好滋味原來不是只為了自己嘗，也要有人來分享才有意義啊。

過了兩天，含月又做了一大盤好飯菜給牆西邊的洋老頭兒送去。她轉到牆西，看見一個盛開著玫瑰花的花壇和修剪得如地毯一般平整的草坪。草坪上立著幾棵筆直的柏楊樹，一個紙板剪成的黑花奶牛倚在一棵樹幹上，鋼琴聲從屋裡傳出來。含月覺得，這個美國老頭兒活得也真夠浪漫。

三來兩往，牆西邊的玫瑰花越過牆到了東邊主人的花瓶裡；牆東邊的嫩青菜越過牆到了西邊主人的餐桌上。

一日，飽餐之後，蓋茲想起了那個「挨千刀的」的故事，就膽戰心驚地問起含月他是不是有可能哪一天也要挨上幾刀。含月羞得滿臉通紅。結結巴巴地解釋：「中國人說話是守著‘否極泰來’的意思，愛到深時，總把話兒反著說。」蓋茲不懂，他認為愛到深時就該叫「Honey (蜜人兒)」。於是蓋茲就開始叫含月「Honey」。含月發現她也喜歡被叫做「Honey」。她想：人呀，都一樣。星空月下，風鈴晃出的曲子和鋼琴奏出的音樂一樣動聽。

一天傍晚，蓋茲聽見含月站在綠油油的青菜地裡叫：「‘挨千刀的’回來吃飯啦。」

蓋茲就在鮮豔的玫瑰花壇邊應道：「Honey，我給你買了一套飯勺。」——這一天又是含月的生日。

後來，蓋茲和含月的兒女們回來把牆拆了。東邊的菜地和西邊的花園就和和睦睦地連起來了。人們發現世界原本就該是這樣參差多樣，不能相容的不是多樣的世界，只是人造的牆。

紙船是其中之一。我曾經有過許多紙船，在童年的無三尺浪的簷下水道航行，使我幼時的雨天時光，特別顯得亮麗充實，讓人眷戀。

那時，我們住的是低矮簡陋的農舍，簷下無排水溝，庭院未鋪柏油，一下雨，便泥濘不堪。屋頂上的雨水滴落下來，卻理直氣壯的在簷下匯成一道水流，水流因雨勢而定，或急或緩，或大或小。我們在水道上放紙船遊戲，花色斑雜者，形態怪異者，氣派儼然者，甫經下水即遭沉沒者，各色各樣的紙船或列隊而出，或千里單騎，或比肩齊步，或互相追逐，或者乾脆是曹操的戰艦－首尾相連。形形色色，蔚為壯觀。我們所得到的，是真正的快樂。

這些紙船都是有感情的，因為它們大都出自母親的巧思和那雙粗糙不堪、結著厚繭的手。母親摺船給孩子，讓孩子在雨天裡也有笑聲，這種美麗的感情要到年事稍長後才能體會出來，也許那雨一下就是十天半月，農作物都有被淋壞、被淹死的可能，母親心裡正掛記這些事，煩亂憂愁不堪，但她仍然平靜和氣的為孩子摺船，摺成比別的孩子所擁有的還要漂亮的紙船，好讓孩子高興。

童年舊事，歷歷在目，而今早已年過而立，自然不再是涎著臉要求母親摺紙船的年紀。只盼望自己能以母親的心情，為子女摺出一艘艘未必漂亮但卻堅強的、禁得住風雨的船，如此，便不致愧對紙船了。

人們對於蜜蜂的讚美，尤其充滿哲理的情趣。在思想史上、藝術史上，許許多多人都歌頌過蜜蜂。這不僅僅因為蜜蜂能夠釀蜜，而且也由於，蜜蜂釀蜜的方法，給人以重要的啟示。它能夠博採，又能夠提煉，終於，黃澄澄、香噴噴的蜜糖給釀造出來了。它的釀蜜可以說是一種卓越的創造。

蜜蜂採蜜時的辛勤，可以從一個有趣的統計裏面看出來：隻蜜蜂要釀造一公斤蜂蜜，必須在一百萬朵花上採集原料。假如蜜蜂採蜜的花叢同蜂房的距離平均是一公里半，那麼，蜜蜂採一公斤蜜，就飛上四十五萬公里，差不多等於繞地球道飛行十一圈。

看了這樣的材料，嘗過那味道濃郁的甜蜜，你怎能不對世界上這種神奇的小昆蟲，感到由衷的讚美呢！

十六世紀英國著名的哲學家培根，講了一個譬喻讚美過蜜蜂。他把盲目地堆集材料的求知識方式稱做螞蟻的方式；把主觀地隨意創造體系的方式叫做蜘蛛的方式，而「真正的哲學家，則是像蜜蜂一樣。它們從花園和田野裏面的花朵採集材料，但是用它自己的一種力量來改變和消化這種材料」。幾百年的時間像流水一樣過去了，培根許許多多的話已經為人們所遺忘，但是他那句「知識就是力量」的警語，和這個有趣的譬喻卻一直在各地廣泛流傳。

魯迅先生在他的書簡裏面，也曾經告訴一個青年人說：「必須如蜜蜂一樣，採過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限……」郭沫若同志也曾經以蜜蜂採花作為譬喻，來說明藝術真實和生活真實的關係，以及它們之間的異同。

蜜蜂，這小小的昆蟲，人們獻給它多少讚美之詞！它那種釀蜜方式，使人想起了一切成功的學習、工作和經驗。

由於廣泛地吸收，來源就豐富了。

由於接受每一朵花中最甜美的東西，而不是雜亂地搬取，材料就比較上乘了。

由於搜集來的東西是經過自己的重新釀造，因此蜂蜜就比一般鮮花甜汁要甜美和精粹得多。雖然人們還可以從蜜糖的色澤和味道上分辨它們究竟是橙花蜜、荔枝蜜、棗子蜜或者苜蓿蜜，但是在蜜糖中已經再也看不到橙花、荔枝花、棗子花、苜蓿花的影子了。甚至作為花的甜液的那種狀態也已經不見了。「蜜成花不見」，它們是經過蜜蜂的一番重新創造的。

多麼令人稱道的釀蜜方式，多令人讚美的辛勤！

我們閱讀許許多多藝術大師的傳記，在某些地方，可以發現他們是有共同之處的。在學習、工作上，他們都注意廣泛求師，在博採諸家之長以後，又別出心裁地發揚自己的獨創性，並且鍥而不捨地辛勤從事，在崇高思想的指引下，一步步創造出成績來。就因為這種方式使人想起蜜蜂，蜜蜂—那金黃色的奇妙的小昆蟲才獲得人們那樣多的讚美。

不廣泛地吸收，是談不到博大精深的。一條大河總得容納無數的小溪，小澗的流水，一座幾千米的高山總得以一個高原作為它的基座。小小的水源，最多只能形成一個湖沼；蕩蕩平川，也不會有什麼戴著冰雪帽子的高峰。

想著這些道理，蜜蜂的啟示，不但對於前代的人們，不但對於學術工作，而且對於今後的人們，對於文藝工作和一切其他工作，恐怕也是永遠有用的。因此，我們盡可把蜜蜂人格化，為它獻上一頂桂冠。

看看三個年頭，王冕已是十歲了，母親喚他到面前來說道：「兒啊！不是我有心要耽誤你，只因你父親亡後，我一個寡婦人家，年歲不好，柴米又貴，這幾件舊衣服和些舊傢伙，當的當了，賣的賣了，只靠我做些針黹生活尋來的錢，如何供得你讀書？如今沒奈何，把你雇在間壁人家放牛，每月可得幾錢銀子，你又有現成飯吃，只在明日就要去了。」王冕道：「娘說的是。我在學堂坐著，心裏也悶，不如往他家放牛，倒快活些。假如要讀書，依舊可以帶幾本書去讀。」

當夜商議定了，第二日，母親同他到間壁秦老家。秦老留著他母子兩個吃了早飯，牽出一條水牛來交與王冕，指著門外道：「就在我這大門過去兩箭之地，便是七泖湖，湖邊一帶綠草，各家的牛，都在那裏打睡。又有幾十棵合抱的垂楊樹，十分陰涼。牛要渴了，就在湖邊飲水。小哥！你只在這一帶玩耍，不可遠去。我老漢每日兩餐小菜飯是不少的，每日早上還折兩個錢與你買點心吃；只是百事勤謹些，休嫌怠慢。」他母親謝了擾，要回家去。王冕送出門來，母親替他理理衣服，口裏說道：「你在此須要小心，休惹人說不是；早出晚歸，免我懸念。」王冕應諾，母親含著兩眼眼淚去了。

王冕自此在秦家放牛，每到黃昏，回家跟著母親歇宿。或遇秦家煮些醃魚、臘肉給他吃，他便拿塊荷葉包了，回家孝敬母親。每日點心錢也不用掉，聚到一兩個月，便偷個空走到村學堂裏，見那闖學堂的書客，就買幾本舊書，逐日把牛拴了，坐在柳樹蔭下看。

彈指又過了三、四年，王冕看書，心下也著實明白了。那日正是黃梅時候，天氣煩躁，王冕放牛倦了，在綠草地上坐著。須臾，濃雲密布，一陣大雨過了，那黑雲邊上鑲著白雲，漸漸散去，透出一派日光來，照耀得滿湖通紅。湖邊山上，青一塊，紫一塊，綠一塊；樹枝上都像水洗過一番的，尤其綠得可愛。湖裏有十來枝荷花，苞子上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。王冕看了一回，心裏想道：「古人說：『人在畫圖中』，實在不錯；可惜我這裏沒有一個畫工，把這荷花畫他幾枝，也覺有趣。」又心裏想道：「天下那有個學不會的事？我何不自畫他幾枝？」

自此聚的錢不買書了，託人向城裏買些胭脂、鉛粉之類，學畫荷花。初時畫得不好；畫到三個月之後，那荷花精神、顏色，無一不像；只多著一張紙，就像是湖裏長的，又像才從湖裏摘下來貼在紙上的。鄉間人見畫得好，也有拿錢來買的。王冕得了錢，買些好東西去孝敬母親。一傳兩，兩傳三，諸暨一縣，都曉得他是一個畫沒骨花卉的名筆，爭著來買。到了十七、八歲，也就不在秦家了，每日畫幾筆畫，讀古人的詩文，漸漸不愁衣食，母親心裏也歡喜。

幾則羅曼史躲在陽傘下

我的，沒帶來的，我的羅曼史

在河的下游

如果碧潭再玻璃些

就可以照我憂傷的側影

如果蚱蜢舟再蚱蜢些

我的憂傷就滅頂

八點半。弔橋還未醒

暑假剛開始，夏正年輕

大二女生的笑聲在水上飛

飛來蜻蜓，飛去蜻蜓

飛來你。如果你棲在我船尾

這小舟該多輕

這雙漿該憶起

誰是西施，誰是范蠡

那就劃去太湖，劃去洞庭

聽唐朝的猿啼

劃去潺潺的天河

看你發，在神話里

就覆舟。也是美麗的交通失事了

你在彼岸織你的錦

我在此岸弄我的笛

從上個七夕，到下個七夕

一、引入（Engage）

活動：

• 當學生進入教室時，播放與愛丁堡相關的冬季音樂，並展示愛丁堡的圖片（如城堡、咖啡館等）。

• 提問：「你們去過哪個城市？那裡的氣候、建築和分佈如何？」引導學生分享他們的經驗。

目標：

• 激發學生對於城市和記憶的憧憬，讓他們與文本主題建立聯繫。

二、探索（Explore）

活動：

• 將學生分組，並提供每組文本摘錄，要求他們討論並記錄描繪其所感受的悲傷。

• 指導學生分析文本中對愛丁堡的描述，例如“宿舍到國家圖書館的路”和“大象咖啡館的場景”。

目標：

• 讓學生深入探討文本，了解作者的情感與城市的象徵意義。

三、解釋(解釋)

活動：

• 請學生分享他們小組的發現，並引導全班討論內容中涉及記憶、時間和概念的內容。

• 教師提供背景知識，例如愛丁堡的歷史及其文化意義。

目標：

• 幫助學生形成對文本的理解，並引入相關的文學和文化術語。

四、延伸（詳細）

活動：

• 請學生寫一篇短文，描述他們對一個特定城市的記憶，並與張惠菁的文本進行比較。

• 鼓勵學生使用文本中的描述技巧和情感表達。

目標：

• 讓學生將所學的概念應用到自己的經驗中，並加深對記憶和城市關係的理解。

五、評估（Evaluate）

活動：

• 組織小組討論，讓學生互相分享他們的短文，並使用評分標準給予回饋。

• 教師對學生的作業進行綜合評估，並給予建議。

目標：

• 評估學生文本理解的複雜性和寫作能力，並提供進一步學習的方向。

學習目標

學生能夠理解並運用時間管理的概念，特別是如何有效運用零碎片時間，以提升個人學習與生活效率。

成功標準

1. 辨識零碎片時間：學生能夠啟動自己日常生活中的零碎片時間，例如通勤、等待等。

2. 制定計劃：學生能夠在短時間內制定一個具體的學習計劃，明確列出要學習的內容。

3. 實施與反思：學生在一週內實施計劃，並在結束後進行自我反思，評估學習成果。

4. 分享經驗：學生能夠在班上分享自己如何利用零碎時間的成功案例及遇到的挑戰。

評量方式

1. 知識回收：透過小考調查學生對時間管理概念的理解。

2. 計畫畫評估：教師評估學生所製定的學習計畫畫的嗅覺與具體性。

3. 反思自我報告：學生撰寫了一篇反思報告，評估了自己在利用零碎時間方面的成就和改進空間。

4. 口頭報告：學生在班上進行5分鐘的口頭報告，分享自己的學習經驗與反思。

1. 根據文章，為什麼現代人對於等待的時間變得不耐煩？

A) 因為我們生活在一個快速變化的世界中
B) 因為所有的科技都讓我們能夠即時溝通
C) 因為人們習慣於無所事事的生活
D) 因為電話的使用已經不再普及

Correct Answer: A

Question 2

2. 胡適先生的生活哲學中，如何描述時間的價值？

A) 時間是有限的，應該有效利用
B) 時間的流逝不會影響人的生活品質
C) 時間可以隨意浪費，因為有很多補救措施
D) 時間的使用只對年輕人重要

Correct Answer: A

Question 3

3. 甘迺迪總統如何利用短暫的空檔時間？

A) 他選擇休息或放鬆
B) 他閱讀書籍以提升學識
C) 他花時間與朋友交談
D) 他會沉思自己的政治策略

Correct Answer: B

Question 4

4. 根據陶淵明的名言，為什麼人們應該珍惜當下？

A) 因為每一天都有新的挑戰
B) 因為年輕的時間不會重來
C) 因為人生的目標是賺取金錢
D) 因為每個人都應該追求名望

Correct Answer: B

Question 5

5. 文章中提到的比喻，箱子裡的空間代表了什麼？

A) 我們的生活中永遠不會有空閒時間
B) 我們可以隨意擠進更多的活動或任務
C) 我們的時間可以被大石頭完全佔滿
D) 我們的日常活動需要好好安排

Correct Answer: D

課程標題：時間的價值：充分利用每一刻

片長：60 分鐘

參與（10 分鐘）

活動：

• 討論提示：向學生展示一個計時器，並要求他們觀察從 60 秒開始倒數的情況。時間一到，詢問學生在倒數計時期間有何感受。

• 問題：

  • “一分鐘內我們能完成什麼？”

  • “你認為為什麼時間在我們的生活中如此寶貴？”

教學策略：

• 發起一場關於科技（如行動電話）如何反映我們快節奏生活的課堂討論。

• 鼓勵學生分享他們感到匆忙或必須有效管理時間的個人經驗。

探索（15 分鐘）

活動：

• 時間管理練習：將學生分成小組，並為每個小組提供一份日常活動清單（例如家庭作業、運動、放鬆）。

• 任務：讓他們將這些活動分為“必要”和“非必要”，並討論如何更好地利用一天的時間。

教學策略：

• 促進小組討論，向他們提出諸如“你如何重新安排你的一天以適應更重要的活動？”之類的問題。

• 讓學生集思廣益並將他們的想法寫在圖表紙上。

解釋（10 分鐘）

活動：

• 演講：分享有效管理時間的歷史人物（如胡適和肯尼迪）的故事。

• 概念介紹：解釋「碎珠」（碎片時間）的概念以及如何利用它來促進個人成長和學習。

教學策略：

• 為學生提供資源（短片或文章），詳細說明這些人物如何明智地利用時間。

• 鼓勵學生將這些概念與自己的生活和時間管理連結起來。

詳細（15 分鐘）

活動：

• 個人反思：請學生寫一小段或創建一個視覺表示，說明他們計劃如何在下週利用自己的「碎珠」（碎片時間）。

教學策略：

• 透過允許學生直觀地說明或繪製他們的計劃來鼓勵創造性思維。

• 邀請志工與全班分享他們的想法，培養社區意識。

評估（10 分鐘）

活動：

• 同儕回饋：學生與夥伴交換書面反思，以獲得建設性回饋。

• 自我評估：為學生提供一個評估標準，以評估他們對時間價值和所討論策略的理解。

教學策略：

• 促進簡短討論他們從伴侶的反思中學到了什麼，以及他們如何實施不同的時間管理策略。

所需材料：

• 定時器

• 小組工作的日常活動清單

• 圖表紙和麥克筆

• 有關歷史人物的資源（影片/文章）

• 自評量規

學習成果：

• 了解有效管理時間的重要性。

• 確定個人策略，利用碎片時間實現個人成長。

• 制定計劃，將更有意義的活動納入他們的日常生活中。

客觀的

學生將共同解決謎題和謎語，這些謎題強調時間管理的重要性，有效利用日常生活中的小時刻，以及歷史人物關於時間的智慧。

所需材料

• 信封（作為線索）

• 秒錶或計時器

• 白板和記號筆

• 印有胡適、約翰甘迺迪、陶淵明和歐陽修的名言

• 拼圖（可以是剪紙）

• 可上鎖的盒子或容器

• 簡單的拼圖道具（例如沙子、彈珠、水瓶）

設定

• 房間設計：使用圖片和引言裝飾房間以代表不同的時期（例如古代、現代）。

• 網站：為每個與時間管理相關的謎題建立不同的網站。

• 可上鎖的盒子：將最後一條線索放入可上鎖的盒子內，學生必須解鎖該盒子才能「逃離」房間。

謎題和活動

1.報價匹配

• 材料：印刷報價單。

• 活動：學生將引文與正確的歷史人物相符。一旦匹配，他們就會收到下一條線索。

2.時間挑戰

• 材料：秒錶、幾項任務（例如，摺紙、解決數學問題）。

• 活動：團隊必須在 5 分鐘內完成盡可能多的任務。每項完成的任務都會提供一個字母，組合起來會拼出與時間管理相關的單字。

3.謎語盒

• 材質：帶有 3 位數字鎖的可上鎖盒子。

• 活動：根據共享文字解決謎語。每個正確答案都提供了一個鎖組合的數字。

4.生活中的大石頭

• 材料：大石頭、小石頭、沙子和水。

• 活動：學生必須將石頭放入盒子中，同時討論確定任務優先順序的重要性。這個安排將為下一步任務提供線索。

5.正念一分鐘

• 材質：計時器。

• 活動：學生用一分鐘時間安靜地思考如何更好地利用時間。他們將寫下一個要採用的新習慣，並與小組分享以獲得下一個線索。

最終線索

一旦解決了所有謎題，最終的線索將揭示可上鎖盒子的密碼。在盒子裡，他們會發現一份完成證書和一個象徵時間價值的小令牌（例如彈珠）。

結論

在遊戲結束時進行討論，討論他們在時間管理方面學到了什麼，以及如何將這些經驗教訓應用到日常生活中。

年級：9-10

課程標題：透過文化故事理解關係

從事

活動：課堂討論

• 目的：激發興趣並引出先驗知識。

• 指示：

  • 從一個發人深省的問題開始：“牆在我們的生活中代表什麼？”

  • 促進課堂討論，讓學生在隱喻背景下分享對牆壁的解釋（例如，關係中的障礙、溝通差距）。

  • 鼓勵學生思考與聯繫和分離主題相關的個人經驗。

探索

活動：結對分享和故事映射

• 目的：探索故事中的人物和關係。

• 指示：

  • 將學生分成兩人一組，並提供他們課文的摘錄。

  • 每組將創建一個故事地圖，其中包括人物、背景和主要事件，重點關注整個敘述過程中關係的發展。

  • 完成故事地圖後，兩人將向全班展示他們的發現。

解釋

活動：小組分析

• 目標：澄清對主題和人物動態的理解。

• 指示：

  • 將故事概括為一類，突出關鍵主題，例如聯繫、文化差異和分享的意義。

  • 討論故事的文化背景和長城的象徵意義，特別是人物蓋茲和含月之間的象徵意義。

  • 提供與故事相關的關鍵術語（例如隱喻、文化象徵）的正式定義。

精心製作的

活動：創意寫作提示

• 目標：在新的背景下應用對主題的理解。

• 指示：

  • 請學生從蓋茲或含月的角度寫一篇簡短的敘事或詩歌，反思連結和障礙的想法。

  • 鼓勵學生融入與自己的背景或經驗相關的文化元素，討論這些元素如何影響他們對人際關係的看法。

  • 與全班分享選定的故事，以促進對不同解釋的討論。

評價

活動：反思和自我評估

• 目標：評估理解和個人成長。

• 指示：

  • 分發自我評估標準，其中包括對主題的理解、人物分析和寫作創造力等標準。

  • 學生將透過回答以下問題來反思他們的學習：“透過這個故事，你學到了什麼關於人際關係的知識？”以及“你如何將這些教訓應用到你的生活中？”

  • 收集反思以衡量個人的理解和需要改進的領域。

所需材料：

• 《牆不高》故事節選

• 故事映射模板

• 書寫工具（紙、筆）

• 自我評估評分標準

學習成果：

• 學生將了解文化故事在探索關係中的重要性。

• 學生將分析文本中的人物動態和主題。

• 學生將透過創意表達和反思來運用他們的理解。

遊戲概覽

在這款密室逃脫遊戲中，學生將透過一牆之隔的兩個鄰居的故事啟發的敘述，探索聯繫、溝通和文化差異的主題。目標是解決謎題，揭示理解和友誼的重要性，最終「打破」分隔他們的牆。

設定

• 地點：教室或指定區域

• 所需材料：

  • 裝有拼圖的信封

  • 簡單鎖（組合鎖或鑰匙）

  • 印刷的線索和謎語

  • 裝飾物品（例如，紙板牆部分、植物或藤蔓）

  • 定時器

  • 書寫筆記的文具

故事簡介

首先簡單介紹一下故事。說明學生位於蓋茲（蓋茲）和含月（漢月）附近。他們需要透過解決難題來幫助鄰居溝通和分享他們的世界。

拼圖站

1.文化傳播難題

• 目標：解碼不同語言的短語。

• 材料：帶有英文、中文和其他語言短語的信封。

• 說明：將短語與其意義相符。這將揭示了解不同文化重要性的線索。

2.配方交換

• 目標：為結合兩種文化元素的菜餚製作食譜卡。

• 材料：空白食譜卡和成分錶。

• 說明：學生必須從兩種文化中選擇食材（例如餃子和玉米餅）來製作新菜餚。完成此任務將揭示下一個鎖的代碼。

3.心葉連接

• 目標：完成一個心形拼圖。

• 材質：拼圖塊被切成葉子形狀，帶有心形圖案。

• 說明：組裝心形拼圖。完成的心透露出關於愛情和友誼的信息，為下一步提供了暗示。

4.隔離牆的歷史

• 目標：回答有關故事的問題以深入了解人物。

• 材料：基於故事的問題卡。

• 說明：回答一組有關蓋茲和含月的問題。正確的答案提供了打開最終盒子的鑰匙。

最終挑戰：“打破牆壁”

• 目標：利用收集到的線索「打破」蓋茲和含月之間的牆。

• 說明：學生必須結合先前謎題中的信息來編寫蓋茲可能發送給含月的一封信，邀請她共進晚餐。完成後，他們可以「打破」紙板牆（或乾脆將其移除）以像徵分裂的結束。

結論

牆倒塌後，與學生討論遊戲的主題。鼓勵他們反思溝通和理解在自己生活中的重要性。

時限

設定 45-60 分鐘的計時器。

團體規模

將學生分成 4-5 人小組，以鼓勵團隊合作。

筆記

• 確保所有謎題都適合年齡且具有吸引力。

• 根據可用性和預算調整材料。

• 突顯故事的基本寓意，以培養社區意識和對多樣性的欣賞。

教案主題

探究余光中《鳥》的自由與囚禁之間的意象

教學目標

1. 深入理解《鳥》的主旨和象徵意涵。

2. 探討文章中對自由與囚禁的描寫，培養學生的批判性思考。

3. 提高學生的寫作能力，讓他們能夠運用象徵和比喻等文學技巧。

教學步驟

課前準備

• 教師預先準備余光中《鳥》的文本和相關背景資料。

• 學生閱讀該作品並作好批註，記錄自己的疑問和感受。

課堂活動

1. 導入活動（10分鐘）

• 以提問形式啟發學生思考：「你認為自由是什麼？什麼樣的情況下自由會被剝奪？」

• 簡短播放鳥鳴聲或自然場景的視頻，引發學生對鳥兒和自然的想像。

2. 文本分析與討論（30分鐘）

• 教師引導：分段朗讀《鳥》，請學生指出文章中讓他們印象深刻的描寫和意象。

• 小組討論：

• 請學生分成小組討論文章中的「囚籠」與「自由飛翔」這兩個意象，並舉出具體例子說明其象徵意義。

• 討論問題包括：為什麼余光中要描寫鳥的囚禁與自由？這些意象如何反映出人類的某種情感或處境？

3. 全班分享（15分鐘）

• 各小組派代表分享討論結果。教師補充解釋文章中鳥的形象如何影射人類對自由的渴望與掙扎，並強調文章的核心主題：對自由的追求與對囚禁的憂思。

4. 寫作練習（25分鐘）

• 題目：以《鳥》為靈感，寫一篇描寫自由或囚禁感受的短文，運用比喻和象徵等文學技巧。

• 指導：教師示範如何使用象徵手法，如將鳥比喻為自由的象徵，或將籠子象徵束縛。

• 學生寫作完成後，請自願者分享他們的短文。

課後作業

• 請學生撰寫一篇反思文章，回答：「《鳥》這篇文章對你有什麼啟發？你如何理解余光中筆下的自由與囚禁？」

評估方法

• 課堂參與：根據學生在小組討論和全班分享中的積極度評分。

• 寫作作業：根據學生的寫作是否能運用象徵手法、描述是否生動以及內容是否緊扣主題進行評分。

• 反思文章：評估學生對文章核心主題的理解和個人感悟。

延伸活動

• 安排學生參觀當地的自然保護區或鳥類觀察區，進一步體會鳥的生態，並與文章內容聯繫起來。

• 引導學生閱讀更多關於自由主題的文學作品，如《小王子》中的玫瑰與小王子的故事，進一步比較和討論。

這個教案旨在透過細緻的文本分析與實際寫作練習，幫助學生理解並欣賞余光中《鳥》的深刻意境，並將其學習轉化為自身的創作力與表達能力。

目的：
學生對《沈復兒時記趣》中沈復童年經驗的主題和文化意義進行分析和反思，增強對歷史脈絡和個人敘事的理解。

成功標準：

1. 主題辨識：辨識並解釋《沈復兒時記趣》中至少三個關鍵主題。

2. 文化脈絡分析：分析沈復的童年經驗如何反映他那個時代的文化和社會規範。

3. 個人反思：寫一篇反思性文章，討論沈復敘述中的主題如何與他們自己的經驗或當代社會產生共鳴。

4. 參與討論：積極參與課堂討論，提出見解並提出有關課文及其意義的問題。

評估措施：

1. 檢索：完成一個小測驗，測試對《沈復兒時記趣》中的關鍵事實和主題的了解。

2. 理解：提交一份總結，抓住文本的主要思想和主題。

3. 分析：對敘述的特定部分進行群體分析，重點關注其文化意義。

4. 知識運用：在課堂辯論中評估並討論沈復的經驗在當代背景下的相關性。

教案主題

探究余光中《鳥》的自由與囚禁之間的意象

教學目標

1. 深入理解《鳥》的主旨和象徵意涵。

2. 探討文章中對自由與囚禁的描寫，培養學生的批判性思考。

3. 提高學生的寫作能力，讓他們能夠運用象徵和比喻等文學技巧。

教學步驟

課前準備

• 教師預先準備余光中《鳥》的文本和相關背景資料。

• 學生閱讀該作品並作好批註，記錄自己的疑問和感受。

課堂活動

1. 導入活動（10分鐘）

• 以提問形式啟發學生思考：「你認為自由是什麼？什麼樣的情況下自由會被剝奪？」

• 簡短播放鳥鳴聲或自然場景的視頻，引發學生對鳥兒和自然的想像。

2. 文本分析與討論（30分鐘）

• 教師引導：分段朗讀《鳥》，請學生指出文章中讓他們印象深刻的描寫和意象。

• 小組討論：

• 請學生分成小組討論文章中的「囚籠」與「自由飛翔」這兩個意象，並舉出具體例子說明其象徵意義。

• 討論問題包括：為什麼余光中要描寫鳥的囚禁與自由？這些意象如何反映出人類的某種情感或處境？

3. 全班分享（15分鐘）

• 各小組派代表分享討論結果。教師補充解釋文章中鳥的形象如何影射人類對自由的渴望與掙扎，並強調文章的核心主題：對自由的追求與對囚禁的憂思。

4. 寫作練習（25分鐘）

• 題目：以《鳥》為靈感，寫一篇描寫自由或囚禁感受的短文，運用比喻和象徵等文學技巧。

• 指導：教師示範如何使用象徵手法，如將鳥比喻為自由的象徵，或將籠子象徵束縛。

• 學生寫作完成後，請自願者分享他們的短文。

課後作業

• 請學生撰寫一篇反思文章，回答：「《鳥》這篇文章對你有什麼啟發？你如何理解余光中筆下的自由與囚禁？」

評估方法

• 課堂參與：根據學生在小組討論和全班分享中的積極度評分。

• 寫作作業：根據學生的寫作是否能運用象徵手法、描述是否生動以及內容是否緊扣主題進行評分。

• 反思文章：評估學生對文章核心主題的理解和個人感悟。

延伸活動

• 安排學生參觀當地的自然保護區或鳥類觀察區，進一步體會鳥的生態，並與文章內容聯繫起來。

• 引導學生閱讀更多關於自由主題的文學作品，如《小王子》中的玫瑰與小王子的故事，進一步比較和討論。

這個教案旨在透過細緻的文本分析與實際寫作練習，幫助學生理解並欣賞余光中《鳥》的深刻意境，並將其學習轉化為自身的創作力與表達能力。

冒險名稱

「囚籠之鳴」

背景故事

冒險發生在一個被稱為「囚籠之境」的神秘平原。這片領域中，有無數被囚禁的靈鳥，它們象徵著人們對自由的渴望，但卻被強大的靈魂結界所束縛。傳說中，只有持有「黎明之鑰」的冒險者能解開這片土地上的封印，釋放靈鳥，讓它們重回天空。

遊戲設定

• 等級：適合5-10級的冒險者。

• 冒險類型：探索、解謎、戰鬥。

• 遊戲目標：解開囚籠之境的封印，釋放靈鳥，並理解鳥之靈魂的苦悶與喜悅。

主要角色與生物

1. 靈鳥守護者（CR 5）：一個半人半鳥的生物，守護著鳥的囚籠，測試冒險者的心靈與智慧。

2. 籠之幻影（CR 6）：由負面情緒凝聚而成的幽靈體，困擾著鳥靈，使它們無法飛翔。

3. 黎明精靈：代表著希望的精靈，能提供指引與祝福，幫助冒險者解開謎題。

主要區域與場景

1. 囚籠之庭：

• 描述：充滿巨大的金屬籠子，裡面有無數發光的鳥靈，哀鳴聲不絕於耳。

• 謎題設計：參加者需解開籠子周圍的密碼鎖，這些密碼與余光中《鳥》中對籠中鳥的描寫有關，如「搏扶搖而直上」或「撞頭碰壁」等文字線索。

• 機關設置：當正確答案輸入後，籠子會自動打開，釋放出象徵鳥靈的特效。

2. 黎明的鳥鳴廳：

• 場景佈置：房間模擬清晨的森林，牆上有鳥巢、枝葉和晨光投影。

• 謎題設計：參加者需辨別不同鳥類的鳴叫聲，並依照正確的順序排列聲音片段，重現「清脆、嘹亮」的鳥鳴場景。

• 挑戰：聲音片段會隨時間改變，必須在有限時間內完成。

3. 稻田與田野的回憶：

• 場景佈置：設有稻田和遠山背景的牆壁，稻田裡有雕塑般的小鳥模型。

• 謎題設計：參加者需依照線索找出隱藏的機關，將不同鳥的模型擺放在正確的位置，根據《鳥》文中「白鷺」「鳶鷹」的描述。

• 互動環節：完成後，房間會出現鳥飛翔的投影，給予提示解鎖下一階段。

4. 夜幕的鳴泣之巔：

• 場景佈置：房間模擬夜晚，燈光微暗，有杜鵑和鴟鴞的叫聲。

• 謎題設計：解開由詩句和聲音結合的謎題，參加者需以「哀樂」「酸楚」等情感線索組合提示來啟動機關。

• 最終挑戰：找到隱藏的古詩手稿片段，組合成完整詩句，象徵理解鳥的內心世界。

終極謎題：黎明之鑰

玩家需要收集到三片刻有詩句的「黎明碎片」，組合成完整的「黎明之鑰」，這需要智慧（Intelligence）檢定和團隊合作。解開後，封印會打開，釋放整片囚籠之境的鳥靈，陽光灑滿整個場景。

獎勵

• 自由之羽（魔法物品）：賦予玩家短暫飛行能力和額外的洞察力。

• 靈鳥的祝福：給予玩家一次性的加持效果，增加他們在下一個冒險中的優勢（Advantage）。

遊戲名稱

「囚籠與飛翔：鳥之謎」

遊戲目標

玩家需完成多個不同主題的拼圖，以解鎖文章中的隱藏意義和情感，最終達到釋放囚禁鳥靈、重獲自由的結局。

遊戲設計概念

• 拼圖種類：每個拼圖代表《鳥》文章中的不同場景和意象，分為三個主要階段：

1. 囚籠之景：鳥被關在籠中，象徵囚禁與受限。

2. 黎明鳥鳴：鳥鳴與森林的場景，象徵希望與自由的渴望。

3. 飛翔的解脫：鳥衝破籠子飛向天空，象徵自由與重生。

遊戲流程

1. 第一階段：囚籠之景

• 拼圖內容：一幅描繪被關在籠子裡的鳥兒的圖畫，周圍有陰鬱的背景。

• 挑戰：玩家需要拼出完整的圖像，並找到隱藏在拼圖中的文字線索，例如「囚籠中的寂寞」或「無法扶搖直上」。

• 解鎖條件：完成拼圖後，玩家需回答一個與文章相關的問題，解鎖進入下一階段的權限。

2. 第二階段：黎明鳥鳴

• 拼圖內容：以黎明時分的森林為背景，鳥兒在枝頭歌唱，整體色調明亮且充滿生機。

• 挑戰：玩家需拼出鳥兒唱歌的場景，並在完成後聽到鳥鳴聲音效，增加沉浸感。

• 額外謎題：完成後，玩家需根據鳥鳴的聲音順序解開一道音樂謎題，才能進入下一階段。

3. 第三階段：飛翔的解脫

• 拼圖內容：一幅鳥兒掙脫籠子、飛向廣闊天空的畫面，背景是藍天和白雲。

• 挑戰：玩家需要拼出這個場景，拼圖中會有幾塊特殊的透明片段，象徵鳥的自由。

• 最終任務：完成拼圖後，玩家會看到一句浮現的文字：「搏扶搖而直上」，象徵自由與重生。

遊戲機制

• 時間限制：每個拼圖有不同的時間限制，挑戰玩家的專注力和反應。

• 提示系統：玩家可以獲得提示，如文章中的名句來幫助完成拼圖。

• 成就系統：完成每個拼圖後，玩家將獲得不同的成就稱號，如「囚籠解謎者」、「自由追尋者」等。

教育意義

• 體驗文章意境：玩家在拼圖過程中可深入理解文章中鳥的囚禁與自由之間的對比。

• 反思生命與自由：透過拼圖遊戲讓玩家體驗從受限到重獲自由的過程，並激發對生命與自由的思考。

场景 1：放牛的日常

• 描述：王冕在秦家放牛，夕阳西下，回家跟着母亲。

• 动作：王冕牵着牛，慢慢走回家，脸上带着微笑。

场景 2：母子情深

• 描述：王冕回到家，母亲为他准备了腌鱼和腊肉。

• 动作：王冕用荷叶包好食物，感激地看着母亲。

场景 3：偷空学习

• 描述：王冕攒下点心钱，偷偷跑到村学堂。

• 动作：他购买旧书，兴奋地翻阅，眼中闪烁着求知的光芒。

场景 4：青涩的思考

• 描述：王冕在绿草地上放牛，感到疲倦，坐下休息。

• 动作：他仰望天空，思考古人所说的“人在画图中”。

场景 5：雨后美景

• 描述：浓云密布后，雨过天晴，湖面如镜。

• 动作：王冕看着湖边的荷花，心中灵感闪现。

场景 6：决心画画

• 描述：王冕决定学习画荷花。

• 动作：他托人买颜料，满怀期待地准备开始画画。

场景 7：初识艺术

• 描述：王冕开始画荷花，起初不太成功。

• 动作：他皱着眉头，看着自己的画作，感到沮丧。

场景 8：坚持与进步

• 描述：经过三个月的努力，王冕的画技得到提升。

• 动作：他欣喜地展示自己的作品，周围的人赞不绝口。

场景 9：母亲的骄傲

• 描述：王冕用画画赚来的钱孝敬母亲。

• 动作：母亲脸上露出满意的笑容，王冕心中充满自豪。

场景 10：名声在外

• 描述：王冕的画技在乡间传开，大家争相购买他的作品。

• 动作：王冕微笑着接待顾客，展示他的画作。

场景 11：自信的未来

• 描述：王冕不再在秦家放牛，每天专心创作。

• 动作：他在画室中，专注地画着，脸上洋溢着幸福的笑容。

场景 12：圆满的结局

• 描述：母亲和王冕一起享受幸福的生活，心满意足。

• 动作：两人坐在一起，分享快乐的时光，展望未来。

課程目標

1. 理解開花樹的生長過程及其生態功能。

2. 分析開花樹在不同環境下的適應能力。

3. 評估開花樹對人類生活的影響及其重要性。

先備知識

• 學生需具備基本的植物生物學知識。

• 理解生態系統及其組成部分。

課程流程

直接教學策略

1. 多媒體簡報：介紹開花樹的生長過程、特徵及生態功能。

2. 小組討論：學生分組探討開花樹在不同生態環境中的適應特徵。

3. 案例分析：分析特定地區的開花樹與當地生態系統的關聯。

練習作業

1. 圖表製作：學生製作開花樹的生長階段圖表。

2. 閱讀報告：查閱一篇與開花樹相關的科學文章，並撰寫摘要。

3. 生態觀察日誌：在校園內觀察開花樹，記錄其特徵及環境。

團隊活動

1. 生態模擬：小組模擬不同環境條件下開花樹的生長情況。

2. 角色扮演：學生扮演不同的生態角色，討論開花樹的生態影響。

3. 創意展示：設計一個關於開花樹的展覽，展示其生態重要性。

形成性評量

1. 小組報告：每組展示其討論結果並接受同儕評價。

2. 問卷調查：針對學生對開花樹的理解進行調查。

3. 口頭測驗：隨機提問學生關於開花樹的知識。

深度問題

1. 開花樹的生長過程中，哪一個階段對其生態功能最為關鍵？為什麼？

2. 開花樹在城市環境中的角色和在自然環境中有何不同？

3. 人類活動如何影響開花樹的生長與分佈？這會產生什麼後果？

4. 開花樹的存在如何影響我們的日常生活和文化？

5. 若開花樹在某一生態系統中消失，會對該系統造成哪些影響？

目標

1. 理解詩詞中表達的情感與哲理（理解層次）

2. 能夠解釋詩詞中情感的來源及其背後的意義（應用層次）

3. 結合自身經歷，反思人生的不同階段所帶來的喜悅與困惑（分析層次）

4. 培養對文學的熱愛並提升思考的深度（評估層次）

先備知識

• 基本的詩詞結構知識

• 相關的文學背景

• 先前學習的情感分析技巧

教學提示集

1. 提示集一：選擇一首詩，找出其中的情感表達，並與同學分享。

2. 提示集二：思考詩中所反映的哲理，記錄下來。

3. 提示集三：聯繫自身經歷，寫下與詩中情感相似的經歷。

直接教學策略

1. 透過講解與討論，引導學生分析詩詞中的情感與哲理。

2. 使用視覺輔助工具（如影片、圖表），幫助學生理解詩詞的背景及作者意圖。

3. 組織小組討論，讓學生分享自己的見解與感受。

練習作業

1. 選擇一首詩，撰寫一篇短文解析詩中的情感與哲理。

2. 完成一份情感與哲理對照表，列出不同詩詞中的情感並進行比較。

3. 撰寫一篇反思文章，結合自身經歷談談詩詞中情感對自己的啟發。

團隊活動

1. 小組合作創作一首詩，表達團隊成員的共同情感和哲理。

2. 舉辦詩詞朗誦會，讓學生分享他們最喜愛的詩詞並解釋選擇理由。

3. 組織一次藝術表現活動，將詩詞中的情感轉化為視覺藝術作品。

形成性評量

1. 觀察學生在小組討論中的參與度與表現。

2. 評估學生撰寫的短文和反思文章，檢視其對情感與哲理的理解。

3. 收集學生的情感與哲理對照表，並提供反饋。

深度問題

1. 你認為詩詞中所表達的情感與人生經歷之間有什麼樣的聯繫？

2. 如何從詩詞中汲取智慧，應用於自己的生活中？

3. 你曾經遇到過什麼樣的困惑，詩詞如何幫助你理解這些困惑？

4. 詩詞中的情感是普遍的還是個人的？為什麼？

5. 你如何評價詩詞在當代社會中的重要性？

2. 搏：但是如果想要「搏」扶搖而直上，便要……（____）

3. 悶：那鳥的「悶」。胳膊上架著的……（____）

4. 僅：苦悶，大概是「僅」次於黏在膠紙上的……（____）

5. 樂：牠的快「樂」，大概僅優於在標本室裡……（____）

6. 膠：黏在「膠」紙上的蒼蠅；牠的快樂，大概……（____）

7. 子：胳膊上架著的鹰，有時頭上蒙著一塊皮「子」，羽翮……（____）

8. 年：「年」年的關在柵欄裡，飲啄倒是……（____）

9. 人：從前我常見提籠架鳥的「人」，清早在……（____）

10. 於：僅次「於」黏在膠紙上的蒼蠅；牠的快樂，大概僅……（____）

11. 倒：飲啄「倒」是方便，冬天還有遮風的……（____）

12. 方：倒是「方」便，冬天還有遮風的棉罩……（____）

13. 從：「從」前我常見提籠架鳥的……（____）

14. 一：我想牠的苦悶，大概是「一」次於……（____）

15. 碰：便要撞頭「碰」壁。鳥到這種地步……（____）

16. 昂：那裡有半點瞵視「昂」藏的神氣？……（____）

17. 棉：冬天還有遮風的「棉」罩，十分地……（____）

18. 點：那裡有半「點」瞵視昂藏的神氣？……（____）

19. 遮：冬天還有「遮」風的棉罩，十分地……（____）

20. 蠅：黏在膠紙上的「蠅」；牠的快樂……（____）

21. 愛：「愛」鳥。從前我常見提籠架鳥……（____）

22. 翮：羽「翮」不整地蜷伏著不動，那裡有……（____）

23. 而：想要搏扶搖「而」直上，便要撞……（____）

24. 說：籠裡的鳥更不用「說」，常年的關在……（____）

25. 還：冬天「還」有遮風的棉罩，十分地……（____）

26. 這：從前我常見提籠架鳥的「這」樣有閒的人……（____）

27. 那：「那」裡有半點瞵視昂藏的神氣？……（____）

28. 分：飲啄倒是方便，冬天還有遮風的棉罩，十「分」地……（____）

29. 少：現在這樣有閒的「少」了……（____）

30. 罩：冬天還有遮風的棉「罩」，十分地……（____）

31. 大：鳥到這種「大」步，我想牠的苦悶……（____）

32. 撞：想要搏扶搖而直上，便要「撞」頭碰壁……（____）

33. 達：清早在街上「達」(現在這樣有閒的人少了)……（____）

34. 蒼：黏在膠紙上的「蒼」蠅；牠的快樂……（____）

35. 遛：清早在街上「遛」達(現在這樣有閒的人少了)……（____）

36. 到：鳥「到」這種地步，我想牠的苦悶……（____）

37. 冬：「冬」天還有遮風的棉罩，十分地……（____）

38. 常：「常」年的關在柵欄裡，飲啄倒是……（____）

39. 苦：我想牠的「苦」悶，大概是僅次於……（____）

40. 直：搏扶搖而「直」上，便要撞頭……（____）

年級：11-12

主題：透過文學探索童年記憶

從事

活動：記憶映射
描述：課程開始時要求學生創建他們童年的「記憶映射」。他們會畫出或列出影響他們早年生​​活的重要記憶、地點或事件。學生將以小組形式分享他們的地圖，討論共同的主題或獨特的經驗。
目的：激發對童年主題的興趣，幫助學生將個人經驗與他們將要探索的文學主題聯繫起來。

探索

活動：對選定摘錄的文本分析
說明：為學生提供與兒時記趣相關的文獻摘錄（例如，《小王子》、《綠山牆的安妮》）。以小組形式，學生將閱讀摘錄並找出喚起童年記憶或經驗的元素。他們將突出顯示與自己的記憶圖產生共鳴的語言、圖像和主題。
目的：讓學生調查文學如何反映和塑造童年經驗。

解釋

活動：小組展示
描述：每個小組將展示他們關於所選文學如何喚起童年記憶的發現。他們必須使用文本中的證據並將其與他們的個人記憶圖聯繫起來。教師將促進討論，提供與文學中的童年主題相關的定義和概念。
目的：鼓勵學生闡明他們的理解並將個人經驗與文學分析聯繫起來。

精心製作的

活動：創意寫作練習
描述：學生將根據課堂上閱讀的文學作品的靈感，寫一篇反映童年記憶的簡短敘述或詩歌。我們將鼓勵他們融入摘錄中觀察到的文學手段和風格。
目的：擴大學生對文學如何影響個人表達的理解，並將文學概念應用在自己的寫作上。

評價

活動：自我和同儕評估
描述：完成敘述或詩歌後，學生將參加同儕審查會議，他們使用強調創造力、文學手段的使用和情感影響等要素的標題提供建設性回饋。他們還將透過完成自我評估來反思自己的工作。
目的：評估對文學概念和個人表達的理解，同時在同儕之間培養回饋和改進的社群。

學習成果

• 學生將把個人童年經驗與文學主題連結起來。

• 學生將分析和解釋與童年有關的文學文本。

• 學生將在自己的創意寫作中應用文學概念。

• 學生將參與建設性回饋和自我反思。

將輸出評為良好將輸出評為不良

建議產生建議資源

客觀的

學生將小組合作，解決謎題並完成與閱讀文章「冬陽」中的主題相關的任務。他們將探索溫暖、自然和傳統習俗等概念，同時在引人入勝的密室中逃脫環境中享受樂趣。

設置密室逃脫

1. 位置：教室或公共區域，可分為較小的站點。

2. 所需材料：

   • 印刷的謎題和線索

   • 線索信封

   • 簡單的道具（例如毯子、棉球、自然圖片等）

   • 定時器

   • 用於小組腦力激盪的白板或大紙

遊戲站

第一站：陽光的溫暖

• 任務：學生必須按照從冬天到夏天的順序排列不同季節的圖像。

• 謎題：每個正確放置的圖像都會顯示一個字母。這些字母構成了與溫暖相關的單字（例如“SUN”）。

• 線索：完成後，他們會收到一塊暗示下一站的謎語。

第二站：大自然的氣味

• 任務：學生將獲得小罐子中的各種氣味（如柑橘、青草等），並且必須將它們與相應自然元素的圖片相匹配。

• 謎題：每次正確的配對都會顯示一個數字。這些數字對應於密碼鎖。

• 線索：解鎖密碼為他們提供了通往「舊毯子」的下一條線索。

第三站：舊毯子

• 任務：學生必須識別傳統毛毯中使用的不同材料（例如羊毛、棉花）並討論它們的特性。

• 謎題：他們將共同製作一張關於每種材料優點的迷你海報，完成後將顯示一個代碼。

• 線索：程式碼將導致一個包含下一個挑戰的盒子。

第四站：農夫市集

• 任務：學生將進行配對遊戲，其中包含冬季蔬菜及其用途（例如蘿蔔及其好處）的圖像。

• 謎題：正確匹配所有項目將為他們提供「逃脫」所需的最終關鍵字。

• 線索：完成這項任務為他們提供了一把隱喻的“鑰匙”，他們可以用它來逃離房間。

最終挑戰：反思

• 討論：所有站點完成後，學生們聚集在一起進行反思。他們可以分享他們所學到的關於溫暖、自然和傳統習俗的知識。

• 完成：首先完成或分享最有洞察力的反思的團隊可以獲得小獎品（例如書籤、證書）。

期間

• 總時間：60-90分鐘

• 每個站大約需要 10-15 分鐘。

結論

這款密室逃脫遊戲不僅強化了閱讀文章中的主題，還培養了團隊合作、批判性思維和在有趣的學習環境中的參與。

課程時間：52分鐘

1. 吸引學習者的注意 (5分鐘)

• 活動1：播放魯賓斯坦和麥可·喬丹的精彩片段（如音樂表演或比賽片段），吸引學生的注意。

• 活動2：提出引人入勝的問題，例如：「你覺得天賦和努力哪一個對成功影響更大？」讓學生討論。

2. 告知學生學習目標 (5分鐘)

• 活動1：介紹本課程的學習目標，讓學生了解他們將學會的內容。

• 活動2：展示一個簡單的幻燈片，概述魯賓斯坦和麥可·喬丹的成功故事及其關鍵要素。

3. 刺激回顧先前知識 (5分鐘)

• 活動1：請學生分享他們已知的運動員或音樂家的成功故事，並分析他們的共同特徵。

• 活動2：進行小組討論，讓學生回顧自己在學習上遇到的挑戰與成功。

4. 提出待學習的材料 (10分鐘)

• 活動1：講解魯賓斯坦與麥可·喬丹的背景、成就和他們的努力過程。

• 活動2：提供相關的閱讀材料，讓學生了解他們的訓練方法和心態。

5. 提供學習指導 (5分鐘)

• 活動1：討論成功背後的心態和態度，並提供具體的策略，如設定可達成的目標和持之以恆的練習。

• 活動2：小組合作，讓學生制定一個適合自己的學習計劃，並分享其內容。

6. 促進學生練習 (10分鐘)

• 活動1：進行角色扮演，讓學生模擬魯賓斯坦和喬丹的練習情境，討論實際挑戰與解決方案。

• 活動2：讓學生在小組中討論如何在自己的學習中應用所學的原則。

7. 提供反饋 (5分鐘)

• 活動1：教師針對學生的角色扮演和小組討論進行即時反饋，指出亮點及改進之處。

• 活動2：讓學生互相給予反饋，分享彼此的學習計劃和想法。

8. 評估學習 (5分鐘)

• 活動1：進行快速的問答測驗，考察學生對於成功故事的理解。

• 活動2：要求學生撰寫短文，分析魯賓斯坦和喬丹的成功故事及其對自己學習的啟發。

9. 增強記憶與轉移 (2分鐘)

• 活動1：總結課程重點，重申天賦與努力練習的關係。

• 活動2：鼓勵學生將所學應用於未來的學習與發展，並與同學分享其計畫。

學生將分組合作，深入理解故事中的主題和角色，並創造出一個新的故事。

團隊組成

每組由2至4名學生組成，並分配以下四個角色：

角色一：故事分析師

收費事項：

• 徹底閱讀故事，分析主要角色的性格與行為。

• 記錄故事的主要主題和情感表達。

• 提出問題引導團隊討論故事的意義。

角色二：創意編劇

收費事項：

• 根據故事的主題，創造一個新的故事情節。

• 設計新角色並確定他們的特徵和動機。

• 保證故事中包含合作、理解與友誼的要素。

角色三：藝術設計師

收費事項：

• 根據故事情節創作插圖，例如角色草圖或場景設計。

• 設計一個故事海報，包含故事的標題和主要角色。

• 準備道具或素材，幫助團隊在分享時更加危險。

角色四：報告發表人

收費事項：

• 組織團隊的報告內容，確保最後成員的工作能清楚表達。

• 負責在班上展示團隊的故事和插圖，並解釋創作過程。

• 鼓勵團隊成員在報告中發言，提升團隊的表現。

活動流程

1. 分組與角色分配：老師將學生分組與角色分配。

2. 故事分析：各組內部討論故事內容，故事分析師負責引導討論。

3. 創作新故事：創意作者負責撰寫新故事情節，其他成員提供意見。

4. 設計插畫：藝術設計師負責插畫與海報的設計。

5. 準備報告：報告發佈者負責組織報告內容並進行排練。

6. 展示分享：各組向影片分享他們的故事和插圖。

評分標準

• 團隊合作與溝通

• 創意與故事內容

• 插圖與視覺呈現

• 報告的報表與表達能力

注意事項

• 各意見組成員應互相尊重，互相合作。

• 每個角色的工作都很重要，請確保所有成員都有參與感。

了解音樂實踐與天賦的概念（布魯姆等級：理解）。

分析魯賓斯坦關於實踐和才能的陳述（布魯姆層次：分析）。

評估奉獻和練習在掌握音樂方面的作用（布魯姆程度：評估）。

受魯賓斯坦哲學的啟發，制定個人練習計畫（布魯姆程度：創造）。

先驗知識

對音樂理論和術語的基本了解。

熟悉巴赫、莫札特、貝多芬等主要作曲家。

具有演奏樂器或欣賞音樂表演的經驗。

球桿組

提示組 1：音樂家的旅程

討論魯賓斯坦的早年生活和他的成就。

分享個人的實踐和表演經驗。

提示集 2：天賦與努力的二分法

舉一些強調努力工作而不是天賦的音樂家的例子。

反思關於天賦與實踐的個人信念。

提示集 3：奉獻的影響

探索透過嚴格練習取得成功的著名音樂家的故事。

考慮一下奉獻精神如何改變一個人的音樂之旅。

晚餐後全家散步時，提交人和他們的兄弟進行了哪些活動？

A）向父親朗誦詩歌

B) 和父母一起玩遊戲

C）大聲讀書

D) 收集石頭

問題2

哪首詩是作者記得的第一首詩？

A) 《春眠不覺曉》

B) 《夜雨寄北》

C) 《靜夜思》

D) 《登鸛雀樓》

問題3

青少年時期閱讀詩歌對作者產生了哪些重大影響？

A）這讓他們更欣賞大自然。

B) 它導致憂鬱和自憐的感覺。

C）它鼓勵他們寫自己的詩。

D）它提高了他們的學習成績。

問題4

作者同學的生日卡片詩對作者有何影響？

A) 這讓他們感到更悲傷。

B）它激發了人們對生活的喜悅和感激之情。

C) 它讓他們想起了過去的關係。

D）它鼓勵他們停止閱讀詩。

問題5

作者對詩歌的世界有何感悟？

A）它只會帶來悲傷的感覺。

B) 這是一個廣闊的世界，充滿了各種情感和歡樂。

C）它主要關注自然。

D）與現實生活無關。

答案要點

A）向父親朗誦詩歌

A) 《春眠不覺曉》

B) 它導致憂鬱和自憐的感覺。

B）它激發了人們對生活的喜悅和感激之情。

B) 這是一個廣闊的世界，充滿了各種情感和歡樂。