A lo largo de este año descubrí una profunda vocación por la enseñanza y un gran interés con la teoría vista en el taller ya que fuimos tratando de entender cómo aprenden los estudiantes y cómo acompañar esos procesos desde la reflexión y la práctica. En un principio eran muy exactas mis respuestas y de a poco siento que pude ir flexibilizando los conceptos y viendo todo desde otra perspectiva. Considero que la residencia pedagógica representa una instancia fundamental de mi formación, ya que me está permitiendo integrar la teoría con la práctica y obtener herramientas que fortalezcan mi identidad como futura docente.

Siento que esta experiencia me brindó la posibilidad de observar, intervenir y construir propuestas didácticas que sean significativas, con una mirada crítica, flexible y comprometida con las realidades de cada uno de los alumnos y las instituciones educativas por las que pueda transitar. Mi expectativa inicial era poder consolidar una práctica educativa que promueva el pensamiento científico y en el camino me encontré con el respeto por la diversidad y el aprendizaje colaborativo.

A través de este instrumento se pueden evaluar aspectos como la participación de los estudiantes, el uso de recursos, las estrategias didácticas implementadas, el clima áulico y el vínculo docente-estudiante, entre otros. La rúbrica permite realizar una observación sistemática y reflexiva sobre la práctica, brindando información para el análisis y la mejora continua del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Reconozco que muchas de las actividades propuestas me sacan de mi zona de confort, pero justamente ahí es donde siento que más aprendo. Cada instancia es un desafío, pero también una oportunidad para crecer, para cuestionarme, y para seguir construyendo la docente que quiero ser.

En cambio, este año, aunque estaba presente el profesor Riera —a quien ya conocía—, la situación se sintió diferente. La incertidumbre apareció, probablemente por enfrentarme a un grupo nuevo y a un rol distinto dentro del aula. Aun así, considero que fue una experiencia valiosa y un verdadero desafío, que me permite ir anticipando y reflexionando sobre lo que implicará llevar adelante mis planificaciones el próximo mes.

Observé un vínculo afectivo y de confianza muy sólido entre la docente y el grupo, construido a partir de una relación basada en el respeto, la contención y el acompañamiento. Es habitual que, una vez finalizadas sus tareas, los estudiantes se acerquen espontáneamente a dialogar con la docente, lo cual demuestra un clima institucional cálido y favorable para el aprendizaje.

Si retomamos a Ondelj y Bonaparte (2001) en La trama cultural, la propuesta de enseñanza reconoce que los saberes escolares forman parte de un entramado sociocultural más amplio, donde los significados se construyen en diálogo con las experiencias y representaciones de los sujetos. Es por eso que las estrategias seleccionadas, como debates, análisis de imágenes y producción de materiales colectivos, se orientaron a generar espacios de intercambio y reflexión sobre las propias prácticas, en armonía con la idea de escuela como territorio de sentido compartido.

A su vez, se integraron las rutinas de pensamiento (Castellano) como herramientas para favorecer la metacognición y la argumentación, posibilitando que los estudiantes hicieran visible su proceso de aprendizaje y consolidaran sus ideas. En la línea de Anijovich y Mora (2010), se intenta promover la formulación de buenas preguntas que estimulen la curiosidad, el pensamiento divergente y la construcción de saberes significativos. Así, la propuesta se incorpora en una mirada innovadora sobre la escuela, la misma entendida como plantea Aragay (2017), como un espacio para reimaginar la educación, promoviendo aprendizajes auténticos, colaborativos y orientados al desarrollo pleno.

También, siguiendo a Domingo y Gómez (2014), la práctica docente se concibió como un proceso de reflexión en tres fases: la planificación, la acción y la revisión crítica, en las que se analizaron tanto las decisiones pedagógicas como sus efectos en los aprendizajes. Por último, el vínculo pedagógico observado en el aula basado en la confianza, la escucha y la contención permitió fortalecer el sentido del trabajo de campo como experiencia formativa, donde el intercambio entre teoría y práctica se transformaron en oportunidades de crecimiento para poder culminar este recorrido.

Basandonos en la lectura de Anijovich, "Las buenas preguntas", cuando el docente realiza una pregunta, da lugar al desarrollo de procesos reflexivos. También, podemos destacar que, dependiendo del modo en que se realice la pregunta (como el tono de voz, la expresión facial que acompañe la pregunta, etc.), puede condicionar la respuesta de los estudiantes.

Los docentes intentan despertar el interés de los alumnos, verifica si comprendieron, promover la reflexión, estimular el establecimiento de relaciones entre distintos conocimientos.

Ejemplos en nuestras planificaciones:

* Qué diferencia hay entre un alga y una flor?

* ¿y entre un animal y una flor?

* ¿Por qué creen que la fotosíntesis ayudaría?

* Qué ocurriría si no existieran las plantas o los organismos que producen oxígeno?

* ¿Qué entiendes por sexualidad?

* ¿Qué estereotipos de género conocen?

* En el ejercicio de respiración conciente, ¿qué fue lo que sintieron?

* ¿Qué es la nutrición? ¿Qué importancia tiene?

* ¿Cómo influye la alimentación en la salud del sistema digestivo?

A lo largo de la cursada, la profe Clara Amor fue una figura de contención fundamental para mí, sus palabras, su escucha y su empatía funcionaron como un verdadero “abrazo pedagógico”, que me permitieron sentirme comprendida y sostenida en momentos de dificultad personal. Por su parte, la profe Romina fue clave al ofrecerme flexibilidad en la organización de las prácticas, entendiendo mi situación y ayudándome a poder finalizar este trayecto con responsabilidad y compromiso. Cada gesto, mirada y acompañamiento de ambas profesoras fueron parte de un recorrido donde la enseñanza se vivió también desde el afecto.

En las experiencias en las escuelas, siento que pude desplegar lo aprendido: en una de ellas desarrollé una clase sobre sexualidad, mientras que en la otra trabaje el sistema respiratorio. Ambas propuestas me permitieron poner en juego los saberes didácticos y pedagógicos vistos en el taller, adaptando los contenidos al contexto y al grupo de estudiantes. Cada espacio escolar me ofreció la oportunidad de poder observar, intervenir y reflexionar sobre el rol docente como acompañante de trayectorias educativas diversas.

En el taller se abordaron los distintos aspectos de la planificación, la toma de decisiones didácticas y pedagógicas, la evaluación y la reflexión sobre la práctica. Fueron momentos de aprendizaje colectivo, pero también de introspección y crecimiento personal. Las instancias de reflexión compartidas se convirtieron en espacios de diálogo y construcción conjunta, donde se podían reconocer momentos de autocrítica sobre lo que funcionó y lo que no para a futuro poder mejorarlo, entendiendo que enseñar también implica aprender constantemente.

Durante este proceso, hubo momentos de incertidumbre, como cuando tuvimos la primera evaluación con la profe clara y la regente, ya que no sabia como iba a ser. Al principio, me costó organizar mis tiempos y enfrentar las demandas, no solo de la práctica sino de la carrera en sí ya que cada vez es más demandante, pero poco a poco logré encontrar estrategias para superar las dificultades. Me queda pendiente para el próximo año seguir fortaleciendo la confianza en mí misma como futura docente, especialmente al momento de conducir un grupo y tomar decisiones en el aula.

Si pudiera proponer una política educativa para mejorar la enseñanza de Biología, impulsaría la incorporación de espacios de educación emocional y afectiva dentro de la formación docente, reconociendo que el acompañamiento y la empatía son tan importantes como el conocimiento disciplinar. De esta manera, se formarían aulas más humanas, inclusivas y sensibles a las realidades de cada estudiante.

La práctica docente, no solo me permitió crecer como futura profesora, sino también reafirmar mi vocación. En cada clase, en cada charla con mis docentes, en cada gesto de apoyo, encontré motivos para seguir apostando a la enseñanza como un acto profundamente humano.