• Criterios:

  • Explicación de razonamientos: Evaluar la capacidad del estudiante para justificar sus respuestas, incluso si son incorrectas. Esto ayuda a identificar si los errores provienen de un obstáculo ontogenético, epistemológico o didáctico.

  • Identificación de errores: Se puede pedir a los estudiantes que detecten errores en producciones ajenas y que los clasifiquen según su origen, lo cual demuestra su capacidad de análisis metacognitivo.

  • Reflexión y mejora: Evaluar si los estudiantes son capaces de corregir sus propios errores después de recibir retroalimentación. Se pueden asignar actividades donde los alumnos revisen y expliquen por qué su primera respuesta fue incorrecta.

  Personalmente Utilizo la herramienta de "rubrica" para encarar las evaluaciones a las actividades.

  Para el ejemplo que tomamos en la clase 5 de Tomas y Mateo, se puede diseñar una rúbrica que contemple los siguientes niveles para cada tipo de error:

  • Excelente (9-10 puntos): El estudiante comprende plenamente los conceptos de fracciones y decimales, identifica correctamente errores, explica claramente su razonamiento, y aplica de manera correcta las reglas de operación. Supera los obstáculos detectados.

  • Adecuado (7-8 puntos): El estudiante muestra comprensión mayoritaria de los conceptos, aunque puede cometer algún error menor en la representación o justificación. Es capaz de corregir sus propios errores tras recibir retroalimentación.

  • Regular (5-6 puntos): El estudiante aún presenta dificultades significativas en algunos aspectos clave, como la comparación de fracciones o la comprensión de decimales. Puede reconocer parcialmente sus errores, pero necesita apoyo para corregirlos.

  • Insuficiente (1-4 puntos): El estudiante comete errores básicos, no logra explicar o justificar sus respuestas, y muestra poca o ninguna comprensión de los conceptos. Los obstáculos siguen presentes sin indicios de superación.

  Saludos, nos leemos.

En esta actividad se busca evaluar la comprención de las operaciones de la multiplicación y división de los números racionales. Pretende que los alumnos analicen el panorama completo y tengan en cuenta cuáles que números comprobarían los resultados, sin la necesidad de plantearlo como una ecuación.

Se propone una actividad en la que los estudiantes deberán acomodar determinadas fracciones en la tabla.

Es posible que consideren los números naturales para resolver.

Tal como lo manifiesta Horacio Itzcovich, los errores de los alumnos se deben a sus conocimientos previos.

Es importante que la docente anticipe el error para proponer actividades desafiantes en las que a partir del intercambio e intervención de la maestra se pueda generar el nuevo aprendizaje.

La propuesta didáctica del docente debe romper con el concepto que ya tenía el alumno.

Utilizo esta actividad como introducción de fracciones y poder tener una idea de qué conocimientos previos tiene el curso, para poder ir planificando las actividades.

Si se evalúan estos conocimientos y se trabaja en relación a ellos con los momentos de discusión necesarios, se podrán empezar a complejizar las actividades futuras. Además me parecen actividades que promueven una tarea colcetiva que permite que todxs lxs estudiantes se centren en la discusión sobre fracciones desde el inicio.