Estas son 3 ideas que me quedaron marcadas hasta aquí de este trayecto:

1)      Dimensiones y principios en una propuesta de EaD, autores como Cabero (2006), Henry. J y Meadous.J ( 2008) Schwartzman. G , Tarasow.F, Trech. M (2013) hacen referencia a ciertas dimensiones que no pueden descuidarse como los objeticos de la propuesta , la figura del docente, la figura del alumno, los contenidos a trabajar, los materiales didácticos, las actividades, la comunicación entre el docente y el alumno y entre los alumnos, los tiempos, el espacio digital  y la evaluación.

2)      Los Materiales hipermediales. Según Valeria Odetti los docentes deben ser diseñadores de sus propios materiales didácticos a partir de materiales preexistentes. Es así que distingue el docente como: 

·         Autor Curador ( Selecciona, Organiza, y resinifica el tema a trabajar )

·         Autor Remixador. ( Trabaja sobre un material preexistente agregándole algo nuevo ya sea un audio, un video o una imagen )

3)      Las tipologías textuales en los EVA, Asinsten (2010) nos dice que para organizar nuestra guía didáctica debemos tener en cuenta cuál es su fundamentación, su justificación, el objetivo, el contenido,  la metodología, la evaluación, la bibliografía recomendada, y obligatoria que presentan  ya sean tipologías textuales, guías de lectura, correos electrónicos, presentaciones del docente, foros, consignas, clases virtuales, chats, guías didácticas, unidades didácticas, etc.

Saludos

1.- “La comunicación en los EVA”: “La necesidad de que, como educadores, aprendamos a elaborar nuestro propio contenido, que se adecue más con aquello que  buscan nuestros alumnos en los materiales de estudio”¹. A partir de esta idea, busco fortalecer mi tarea aprendiendo nuevas propuestas

¹ Material de estudio

2.- La segunda idea o frase que me marcó y de la cual aprendí algo diferente fue: “la función del autor de materiales didácticos tradicionales fue mutando con el tiempo. Según lo plantea Odetti (2013), adoptó dos formas diferentes que la autora denomina: Autor-Curador y Autor-Remixador

3.- La tercera idea que me quedó marcada es que: “los usos de las nuevas tecnologías en las aulas, incluidas en las actividades de los docentes, pueden limitar o potenciar las propuestas, según sus usos”

Nos leemos. Saludos. 

2-  "Las ilustraciones y los esquemas son medios de expresión que orientan la actividad cognitiva del alumno desde el comienzo del aprendizaje y responden a necesidades de información fundamentales. Son a menudo indispensables para una buena comprensión del conocimiento, su retención y su utilización adecuada" (Vezin y Vezin, 1988: 655) (Citado en Prendez Espinosa, M)

3-    En este sentido Sabulsky (2007: 1) plantea:

-Dimensiones presentes en una propuesta de educación a distancia. De acuerdo con autores como Cabero (2006), Henry, J. y Meadows, J. (2008), Schwartzman, G; Tarasow, F. y Trech, M. (2013), algunas dimensiones a tener en cuenta son: objetivos de la propuesta, la figura del docente y del alumno, el “espacio” digital en que tendrá lugar el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación, entre otros.

-La novedosa clasificación de Odetti (2013) sobre la autoría de los materiales didácticos: el autor-remixador y el autor-curador.

-Del material bibliográfico aportado por el curso, el dossier “la comunicación en los EVA”,  se plantean algunas contribuciones didácticas de la imagen gráfica en los cursos virtuales: aporta a la pronta familiarización con los contenidos, genera interés y comprensión de los contenidos, motiva la participación en las actividades, comunica visualmente información de interés, muestra orden entre contenidos y actividades, entre otras.

Florencia Andrea Argañaraz

1).PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN CONTEXTOS PARTICULARES DE LA EDUCACIÓN EN LÍNEA

En una clase presencial, el alumno entra en relación con el contenido a aprender durante el encuentro de la clase, mientras que, en una clase virtual, el alumno puede acceder a ese contenido las veces que sea necesario, en el Modelo educativo basado en la actividad del estudiante horario y lugar que desee, ya que tendrá disponible los recursos de aprendizaje en línea, y podrá ingresar y consultar en cualquier momento sin un horario fijado. En este sentido, podemos decir que una de las características de la educación en línea es que rompe con la necesidad de compartir un tiempo y espacio para el aprendizaje y se pone énfasis en la posibilidad de aprender en cualquier momento y lugar. A esta posibilidad continua de aprender, de manera formal e informal, dentro y fuera de las instituciones, en un rango temporal de 7x24 (las 24 horas del día, los 7 días de la semana), facilitado por el acceso desde dispositivos móviles; se lo ha denominado como “aprendizaje ubicuo”.

Al diseño de propuestas de enseñanza aprendizaje que ponen a las tareas académicas en el centro de la escena, se los suele denominar “Modelo centrado en la actividad del estudiante” (Gros, 2011). Son modelos en los cuales se entiende al aprendizaje como un proceso social y no meramente individual y al estudiante como un participante clave, que deberá asumir un rol activo. Estos tipos de modelos son los que se han identificado como más favorecedores para las propuestas de formación en línea; donde la actividad aparece como el núcleo central del diseño y las mismas se elaboran a partir de identificar qué competencias se quiere promover en los estudiantes. En este contexto, será clave el protagonismo de los alumnos, quienes aprenderán en el proceso mismo de resolver la tarea propuesta, promoviendo un aprendizaje autónomo e independiente. El contenido y los saberes que se busca enseñar, pasan a ser un medio para poder dar respuesta a la actividad planteada y no el fin en sí mismo; por eso los alumnos ya no serán simples consumidores de información, sino quienes ayudan y contribuyen a contextualizar el escenario de aprendizaje. ¿Y qué rol asume el docente en este modelo? Focaliza su acción en el estudiante, esto quiere decir, que debe pensar en el diseño de las situaciones de aprendizaje, que no sólo tienen que ver con la selección del contenido, sino con el tipo de interacción que los estudiantes van a establecer entre ellos y con los materiales de aprendizaje -que contendrán los saberes a aprender.

 

Odetti (2013) plantea Estas funciones de autoría, la del autor-remixador y la del autor-curador en sus dos estilos diferenciales, abren la posibilidad a los docentes para pensar(se) como diseñadores de sus propios materiales didácticos a partir de materiales preexistentes o de la generación de estructuras narrativas espaciales diseñadas con ayuda de herramientas presentes en la llamada web 2.0.

2) La comunicación: los diferentes tipos de como comunicarnos.

3) herramientas para la educación a distancia.

El mundo de la tecnología se apropio de nuestras vidas en las jornadas laborales de trabajo.

Se trata de entender que se han creado nuevas formas de comunicación, nuevos estilos de trabajo, nuevas maneras de acceder y producir conocimiento. Comprenderlas en toda su dimensión nos permitirá generar buenas prácticas de la enseñanza para la escuela de hoy."

(E1-U1_Intro y MMP -  Actualización Académica en Educación a Distancia e Innovación Educativa, 2020: 25; cita Litwin, 1994: 149).

  2) “Solo se aprende bien estando activo” (...) 

Recuperar los aportes de la pedagogía y, de manera particular, los aportes de aquellas metodologías de enseñanza que promueven los “métodos activos”, donde el eje de la propuesta es hacer trabajar a los alumnos en clase; ponerlos “en actividad”, acompañarlos en sus investigaciones, en sus ejercicios. Hacerlos leer y escribir, combinar y construir, corregir y mejorar una y otra vez eso que han hecho (...)

(E2-U2_Asp. Pedag- Didácticos - Actualización Académica en Educación a Distancia e Innovación Educativa , 2020 :14; cita en Meirieu, 2016).

  3) (...) al construir un material didáctico resulta fundamental considerar que el desarrollo de los contenidos no se da de manera lineal. Para ser más claros, presenta un formato diferente, donde aspectos como la escritura, lo conceptual y lo comunicacional se integran. Es decir, aún cuando los contenidos deben estar relacionados, aquello que permite que un material didáctico sea significativo en el contexto de los E.V.A., es su combinación con otros elementos que potencien esa organización.

(…) Pero no sólo desde lo que está escrito, sino desde lo interactivo y dinámico, desde lo hipermedia y la comunicación.

(E3-U1_ Escribir para E.V.A - Actualización Académica en Educación a Distancia e Innovación Educativa, 2020: 25).

       1) La función del material didáctico digital  debe caracterizarse por ser un provocador de experiencias valiosas y significativas para la apropiación y reconstrucción del saber por pare del alumnado, más que un mero soporte transmisor de contenidos o saberes como son los textos escolares (Área Moreira,2017)          

        2) La masificación del uso del internet  y su formato hipermedial permite la construcción  de nuevos materiales posibilitando la introducción de nuevos mecanismos argumentativos   a través de la articulación de nuevos lenguajes semióticos (audios, video y multimedia). Sin embargo romper con la linealidad del texto tradicional, se enfrenta a los desafíos de equilibrar la argumentación inherente a un material didáctico con las lógicas de los entornos hipermediales en los que está inserto (Odetti, 2012)

   3) La Comunicación en los EVA: La docencia se encuentra en permanente cambio, ya que debe adaptarse a los factores sociales, económicos, políticos y tecnológicos del país y del mundo , por lo cual, los docentes deben capacitarse para obtener los mejores resultados . Una de las estrategias que favorece y motiva la comunicación y la interacción entre docentes y alumnos es el uso de imágenes, gráficos y videos, ellos sirven para romper con la monotonía de la clase lineal y rígida. 

Beatriz Lobo

3- "Escribir para entornos virtuales de aprendizajes"

La escritura en un entorno virtual es un proceso complejo donde entran en juego diversos elementos ,ya que en un ámbito tradicional es muy diferente a como está pensada en  EVA. Quedando definida en 4 etapas que se dan durante el proceso de escritura :

Pre-escritura,Textualización,Revisión y Edición. 

Silvia Alvarez

2) Ir  mucho más allá, para que seamos capaces de producir materiales mediadores del aprendizaje de calidad, eficaces, eficientes y mantener una comunicación con los alumnos en un espacio virtual. 
Juan Carlos Asinsten (U2, 2 La comunicación en los EVA)

3) Clase Virtual
Alancay Isabel

“Se hace necesario hablar, narrar y explicar en digital. Y generar esas relaciones entre enseñante y aprendiz, entre colegas que aprenden, entre colegas que transmiten un saber en formatos y soportes que tal vez no son los clásicos, los que les resultaban confortables hasta ahora...es todo un desafío. En ocasiones exige abandonar esquemas muy apreciados, buscar alternativas desconocidas. "Vera Rexach”

Retomo esta frase porque simplifica muchas situaciones que atravesamos como docentes y valoro el trabajo en equipo desde la colaboración y la cooperación que se vincula sin dudas en el postitulo. Rescato como impactante y valioso los materiales hipermedia y el diseño del material, sobre todo aprendí mucho observando las producciones de colegas que nos permite concretar ese diseño.

Así también destaco el foro en el que se pude analizar las imágenes en relación  a los EVA entornos virtuales de aprendizaje que como alude Bossolasco (2013) un EVA no remite solo a las herramientas, sino a múltiples dimensiones como lo son la pedagógica, la social, la física y la tecnológica. 

Maira Mussa

Andrea Paolini
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