Análisis del clima del aula en un nivel universitario, partiendo del prisma de que las dinámicas que coexistan en el aula determinarán el ambiente, favorable o no, para el aprendizaje.

¿Qué objetivos plantea el estudio?

Comprender como las interacciones entre el alumnado o el alumnado y el profesorado, propician un determinado clima de aula y este afecta a su vez al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo.

El clima positivo o negativo en el aula afecta al proceso de enseñanza-aprendizaje.

El clima positivo o negativo en el aula no afecta al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Personas de ambos géneros, mayores de edad, en etapa universitaria.

Identifica la población y características de muestra.

Se trata de adultos jóvenes y de adultos que conviven en el aula en un nivel de enseñanza universitario.

Describe los procedimientos de recogida de la información.

Consiste en una revisión bibliográfica de artículos de varios autores que han tratado con anterioridad el ambiente del aula.

Señala los procedimientos del análisis de datos.

Procedimiento etnográfico, mediante observación y estudio de la bibliografía mencionada y su posterior triangulación.

Alumnado y profesorado de naturaleza universitaria que estudia o presta sus servicios en universidades de la Comunidad Valenciana.

Identifica la población y características de muestra.

Hay dos muestras:

Profesores: 323 profesores. Pertenecientes a diversas titulaciones y facultades de tres universidades valencianas, dos públicas y una privada.

Estudiantes: 50 alumnos. Cursaban asignaturas con profesores que integrantes del estudio.

Describe los procedimientos de recogida de la información.

Con los docentes: Creación de un cuestionario propio, al que denominaron Cuestionario de Evaluación de la Metodología Docente y Evaluativa de los Profesores Universitarios (CEMEDEPU). Evalúa la concepción que el profesor tiene sobre el aprendizaje, la metodología de enseñanza y evaluación y sus habilidades docentes, y lo hace mediante 51 ítems. Se les envía mediante correo electrónico u ordinario y los profesores lo devuelven cubierto.

Con los estudiantes: Entrevista personal estructurada en donde se les realiza un cuestionario en el que se contenían preguntas relativas a qué entendían como buen profesor, buena metodología de enseñanza y evaluación, así como cualidades personales y profesionales.

Señala los procedimientos del análisis de datos.

En el caso de los profesores: Realizan el análisis de datos utilizando el método kmeans, "que realiza una clasificación agrupando objetos en k grupos basándose en sus características (Universidad de Oviedo) y en las puntuaciones obtenidas en los cuestionarios.

En el caso de los alumnos: Se realiza una revisión de las respuestas de los estudiantes y se plasma en dos tablas para poder discriminar las cualidades personales y profesionales valoradas por los alumnos en relación con la cantidad de sujetos que las valoran y el porcentaje equivalente.

Se realiza una revisión analítica sobre la influencia de los modos de enseñar de los profesores universitarios en los modos de aprender de sus alumnos y en su rendimiento.

Basándose en dos estilos: el modelo centrado en la enseñanza y el modelo centrado en el aprendizaje.

¿Qué objetivos plantea el estudio?

Realizar una delimitación de los estilos docentes y de evaluación de los profesores universitarios.

Analizar la percepción de los estudiantes sobre las características que acompañan al buen profesor.

Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo.

En los sujetos de muestra se encontrarán los dos modelos mencionados en la primera respuesta: el modelo centrado en la enseñanza y el modelo centrado en el aprendizaje.

El modelo centrado en el aprendizaje coincidirá con las percepciones que tienen los alumnos del modelo de buen profesor.

Consiste en un abordaje integrativo del proceso de investigación-acción en educación, yendo desde el concepto, características, tipología a instrumentos de recogida de datos y principios éticos.

¿Qué objetivos plantea el estudio?

La explicación del qué y el cómo de la investigación-acción con fines educativos.

Difundir sobre el método investigación-acción con el foco de aumentar la calidad de la enseñanza.

Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo.

Otorgar relevancia a los diseños de método mixto en la investigación educativa en el ámbito universitario de la rama de ciencias sociales.

¿Qué objetivos plantea el estudio?

A nivel general, en relación con la parte de revisión bibliográfica:

Otorgar relevancia a los diseños de método mixto en la investigación educativa y su fortalecimiento como alternativa para realizar una investigación más amplia o profunda.

A nivel concreto, en relación con el estudio propio de la autora:

El conocimiento de la perspectiva de los estudiantes universitarios respecto a la caracterización del personal docente y el clima del aula.

Averiguar cuáles son las características deseables de los docentes en el aula.

Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo.

El perfil ideal del docente es el de aquel que promueve el desarrollo personal y cognoscitivo del discente

La investigación narrativa, sus posibilidades y problemáticas, en situación en el ámbito deportivo.

¿Qué objetivos plantea el estudio?

Evidenciar la importancia del género narrativo en investigación como método cualitativo en el ámbito de las ciencias sociales, en conexión con la trascendencia y las emociones humanas.

Exponer las posibilidades que ofrece la investigación narrativa, así como sus aspectos problemáticos.

Ilustrar sobre las diferentes formas de análisis narrativo.

Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo.

Análisis de los estilos de aprendizaje y enseñanza de profesores universitarios y cómo establecer relaciones entre ambos.

¿Qué objetivos plantea el estudio?

Reflejar la relación entre cómo han aprendido los docentes y su método de enseñanza.

Si es el caso, señala las hipótesis planteadas en el mismo.

No hay variables que afectan en este estudio.

Identifica la población y características de muestra.

No hay muestra en este estudio.

Describe los procedimientos de recogida de la información.

Consiste en una revisión bibliográfica, mediante la lectura y análisis de diversos autores y artículos.

Señala los procedimientos del análisis de datos.

Revisión bibliográfica de varios artículos y teorías, análisis y sistematización de la información encontrada.

Estudiantes universitarios.

Características personales y profesionales de los docentes.

Clima del aula.

Identifica la población y características de muestra.

Estudiantes universitarios de la División de Educación Básica, de la Universidad Nacional, impartidora de formación a docentes. Principalmente estudiantes licenciatura de preescolar (10 estudiantes) y de Educación Especial (10 estudiantes) y de ciclos de primero y segundo (10 estudiantes).

Describe los procedimientos de recogida de la información.

El trabajo se divide en dos apartados.

En el primero, la información se recaba mediante una revisión bibliográfica de la temática del método mixto aplicado a educación.

En el segundo, un caso de investigación concreto, se emplean los siguientes procesos:

Cuestionario por el cual recopilar los rasgos del personal docente universitario desde la perspectiva del alumnado, a través del cual se realiza un mapeo del perfil ideal.

Entrevista con los estudiantes para lograr acotar más la información obtenida en el cuestionario.

Señala los procedimientos del análisis de datos.

Análisis de base cualitativa fenomenológica, en base a las experiencias del alumnado recogidas mediante el cuestionario.

No hay variables en el estudio.

Identifica la población y características de muestra.

No existe población ni muestra en este estudio.

Describe los procedimientos de recogida de la información.

Revisión bibliográfica.

Señala los procedimientos del análisis de datos.

Revisión bibliográfica de la literatura académica sobre la investigación narrativa y sistematización de la información obtenida.

Los estudios de enseñanza como categorías activas.

Profesores universitarios con más de 25 años de antigüedad en la profesión, de una universidad pública de Argentina.

Identifica la población y características de muestra.

6 profesores universitarios, 4 hombres y 2 mujeres de entre 52 y 64 años, que imparten la docencia en las facultades de ingeniería y psicología de asignaturas introductorias, básicas y superiores en una universidad pública Argentina. Todos cuentan con una experiencia de entre 25 y 35 años de antigüedad en la profesión.

Describe los procedimientos de recogida de la información.

Método observacional en el aula, 48 grabaciones de audio y una elaboración de un registro de 9 ítems en base a estas observaciones.

Entrevista semiestructurada de 40 preguntas y respuestas a analizar en dos vertientes: las concepciones y prácticas del docente universitario y y las concepciones y prácticas de aprendizaje como discente universitario.

Señala los procedimientos del análisis de datos.

En el primer estudio respecto al instrumento observacional:

Se realizó un análisis de las 48 grabaciones de audio mencionadas y se compusieron 48 textos.

Las observaciones del aula permitieron la realización de un análisis de las preferencias de enseñanza de los docentes. Se redactó un texto por cada clase observada y cada texto se segmentó en base a las fases que seguía cada clase: introducción, desarrollo y cierre. A su vez, cada fase se sintetizó en los tipos de materiales y recursos didácticos empleados, la participación activa o pasiva del alumnado y la perspectiva de enseñanza.

En el segundo estudio:

La entrevista se registró en audio y se transcribió para su análisis semántico, mediante la construcción de categorías.

Se realiza una revisión bibliográfica de manera extensa y sistemática, se analiza la información obtenida y se llega a la conclusión en base a la síntesis de la información o su triangulación.

En el caso de los profesores: Realizan el análisis de datos utilizando el método kmeans, "que realiza una clasificación agrupando objetos en k grupos basándose en sus características (Universidad de Oviedo) y en las puntuaciones obtenidas en los cuestionarios.

En el caso de los alumnos: Se realiza una revisión de las respuestas de los estudiantes y se plasma en dos tablas para poder discriminar las cualidades personales y profesionales valoradas por los alumnos en relación con la cantidad de sujetos que las valoran y el porcentaje equivalente.

Tras esto se extraen, en forma de enunciado, las cualidades que destacan entre las más valoradas por el alumnado, así como los métodos más propicios que debiera emplear el profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Revisión bibliográfica de varios artículos y teorías, análisis y sistematización de la información encontrada.

Por un lado se realiza una revisión bibliográfica de teorías y autores tratantes del método mixto.

Por otro, en el apartado del estudio concreto del artículo:

A través del instrumento cuestionario se extrae un perfil de las características personales y profesionales más valoradas por los estudiantes.

Se analiza la información obtenida de forma cualitativa fenomenológica, en base a las experiencias del alumnado recogidas mediante el cuestionario y un posterior coloquio.

Se contrastan los datos obtenidos con el aporte de los estudios analizados en la parte de revisión bibliográfica.

Se realiza una triangulación por teoría, resultados del método descriptivo y del fenomenológico, lo que favoreció para identificar las características ideales del perfil docente universitario.

Revisión bibliográfica de la literatura académica sobre la investigación narrativa y sistematización de la información obtenida.

En la primera parte se realiza una revisión bibliográfica.

En el apartado del estudio de investigación propio del autor:

Como criterio metodológico se adoptaron segmentos para evaluar el discurso del profesor con el objetivo de analizar su método de enseñanza. Los segmentos son intercambios conversacionales, aquí tenidos en cuenta los turnos de habla del profesor o del profesor con los docentes o entre los docentes. Se analizó cada uno de los 48 textos, que posteriormente fueron codificados por un observador.

Cada segmento se dividió en cuatro categorías.

Se establecieron indicadores.

Las características propias del docente inciden de forma positiva o negativa en el clima del aula.

Las características de la propia institución educativa influyen en el clima social del aula.

Un clima de aula democrático hace posible que el proceso de enseñanza-aprendizaje, al permitir que las emociones y los sentimientos formen parte del mismo y promover de forma natural un sano intercambio de conocimiento entre los estudiantes.

¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

Es realmente importante que en niveles universitarios, donde el aspecto humano y emocional suele dejarse a un lado, sobre todo entre docentes y discentes, se comience a valorar el buen clima en el aula como un factor de importancia a la hora de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Si el clima del aula es negativo, supondrá una peor interiorización del aprendizaje por parte del alumnado, ocurriendo lo contrario en caso de que sea un ambiente positivo o cercano y agradable.

Pereira, Pérez, Z. (2010). Las dinámicas interactivas en el ámbito universitario. El clima del aula. Universidad Nacional Heredia. Revista Educare, Vol. 14. núm. extraordinario.

Se verifican las hipótesis.

Se constata la existencia de los dos modelos, el centrado en la enseñanza y el enfocado en el aprendizaje. Ambos están en uso entre los docentes universitarios.

Los estudiantes valoran las cualidades de los profesores que aplican el modelo centrado en el aprendizaje, englobando en él el perfil del buen profesor.

El buen profesor enseña a aprender, es motivador, conecta la teoría con la práctica, fomenta la participación y utiliza metodologías variadas y complementarias, etc. Y evalúa de forma continua, flexible y justa, valorando el esfuerzo de los estudiantes. Promueve el aprendizaje significativo.

¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

Este artículo pretende la reflexión sobre la metodología y la evaluación empleada por los docentes universitarios. Busca difundir la necesidad de instruir al alumnado en el modelo centrado en el aprendizaje, así como concienciar en que es menester que los profesionales de la educación tengan una formación pedagógica, para así, sin olvidar del todo la formación tradicional, muchos docentes puedan valorar el educar mediante este sistema del modelo aprendizaje.

Gargallo López, B.; Sánchez Peris, F.; Ros Ros, C. y Ferreras Remesal, A. (2010). Estilos docentes de los profesores universitarios: La percepción de los alumnos de los buenos profesores. Revista Iberoamericana de Educación.

Universidad de Oviedo. El algoritmo k-means aplicado a clasificación y procesamiento de imágenes.

Bausela Herreras, E. (2004). La docencia a través de la investigación-acción. Universidad de León. Revista Iberoamericana de Educación

Ilustra la relevancia de la investigación-acción como impulso de la mejora de la calidad educativa y del proceso de enseñanza-aprendizaje, concluyendo con ejemplos fácticos llevados a cabo en centros e instituciones educativas.

¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

Al margen de la capacidad de elevar la calidad del proceso educativo, como ventajas individuales del investigador, la investigación-acción incide en la mejora de la autoestima profesional, así como de su motivación, mejora de sus relaciones sociales y aumento de su capacidad reflexiva.

Se concluye con la posibilidad de la práctica del método mixto en investigaciones de índole pedagógica.

Cuando se busca, al margen de aspectos numéricos, la experiencia de los sujetos, los aspectos cualitativos son relevantes en la investigación.

En la búsqueda de la síntesis de la información recabada el recurso de triangulación es ampliamente esencial.

¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

El método mixto se refleja como una alternativa apropiada y efectiva para abordar la investigación educativa.

La pretensión de los autores es manifestar que aunque la investigación narrativa genere opiniones contrapuestas, debiera valorarse en este sentido por su enriquecimiento a la propia investigación, coexistiendo y complementándose dichas diferencias.

Es positivo realizar una combinación de formas narrativas para realizar un análisis, llegando a conclusiones y resultados de un amplio espectro.

¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

La posibilidad de combinación de varias formas de análisis narrativo para lograr un enriquecimiento de la investigación narrativa.

Aunque existen diferenciaciones entre los criterios de enseñanza de los docentes, en la mayoría de los casos los docentes enseñan como han aprendido y como les gustaría aprender, prestando menos atención a las condiciones del alumnado. Por tanto, de forma general, los estilos de aprendizaje se enfocan en las formas preferidas de enseñar de los docentes.

¿Qué implicaciones tiene para la práctica educativa?

Es un buen punto de reflexión de la práctica docente universitaria para que cada docente pueda analizar su forma de enseñanza y aprendizaje y al tomar su punto de conciencia poder reflexionar, crecer e implementar mejoras en la su forma de impartir conocimiento.

Pereira, Pérez, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Universidad Nacional Heredia.

Sparkes, A.C. y Devís, J. (2018). Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. Universidad of Exeter y Universidad de Valencia.

Ventura, A.C. (2016). ¿Enseño como aprendí? El rol del estilo de aprendizaje en la enseñanza del profesorado universitario. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Universidad Nacional de Comahue.