A integração das tecnologias digitais e metodologias digitais deve-se, entretanto, dar-se de forma crítica e criativa, usadas em todo o seu potencial, possibilitando aos alunos um ensino mais personalizado, colaborativo e potencialmente significativo.

Acredito que apesar das instituições de ensino implementarem tecnologias digitais rotineiramente, adotando diversos gadgets e o uso de diferentes plataformas da Internet, elas ainda têm dificuldade em modificar o planejamento das aulas. É comum ocorrer apenas uma transposição das aulas tradicionais para o modelo online. Neste, valoriza-se a difusão de conteúdo ou utiliza-se as tecnologias digitais centradas no professor. Obviamente, trata-se de um aprimoramento das aulas, mas isto não constitui-se numa modificação da cultura escolar. Assim, uma infraestrutura adequada é uma condição necessária, mas não suficiente.

Desde o final do século passado, com o uso dos computadores na escola, múltiplos estudos têm sido realizados com o objetivo de identificar estratégias e implicações dessa utilização. O envolvimento das instituições de ensino, professores e demais profissionais da educação nesse processo de efetivação das tecnologias digitais é entendido como um desafio e discussões sobre o assunto são periódicas e em diferentes instâncias. Dentre as diferentes propostas de implementação das Tecnologias Digitais no processo ensino-aprendizagem, os benefícios das propostas envolvendo Metodologias Ativas se destacam.

Nesta época de larga disseminação de novas tecnologias na escola considero ser importante refletir sobre as consequências dessas mudanças na cultura e nas formas de conhecimento que as novas tecnologias permitem que sejam desenvolvidas na escola. Por isso, o debate, acredito eu, deva estar centrado no que se entende por conteúdos escolares, conhecimento e cultura. Deve ficar claro, que a tecnologia não permite um ingresso direto ao conhecimento, mas um, mediado pelo docente ou pelo programa ou plataforma da Web que possibilitou esse acesso.

As ferramentas, gadgets e plataformas da Web, por si só não estabelecem muitas transformações, e embora expandam nossas competências de pesquisa e comunicação, não possibilitam, por si só, novas habilidades de criar e de compartilhar. O que faz a transformação são as novas atitudes do professor que, ao delinear aulas que utilizam novas ferramentas, muda sua maneira de ver as relações entre aprender e ensinar e, sobretudo, modifica a forma como ele se situa frente aos alunos. Esta nova atitude abarca uma intenção do professor em buscar um currículo mais orgânico, não orientado para a reprodução, mas voltado para a compreensão e criação, considerando o aluno autor e não repetidor.

Nessa perspectiva, propostas de integração das metodologias ativas, (sempre que possível) apoiadas em tecnologias digitais, configura-se como forma de oferecer diferentes experiências de aprendizagem aos educandos e, portanto, têm sido apreciadas como estratégias adequadas para lidar com esses desafios.

As estratégias metodológicas a serem utilizadas na planificação das aulas são importantes porque estimulam a reflexão sobre outras questões essenciais, como a importância da utilização das tecnologias digitais para favorecer o engajamento dos educandos e os cenários de personalização na educação. A educação tradicional muitas vezes torna todo o grupo homogêneo e pressupõe que o tempo, o ritmo e a forma de aprender são iguais para todos.

Considero, por outro lado, que ao utilizar-se diferentes estratégias de encaminhamento da aula, aliadas com tecnologias digitais, as metas de aprendizagem dos alunos e momentos de personalização do ensino podem ser mais facilmente alcançados.

A utilização de metodologias ativas de forma integrada ao currículo exige uma reflexão sobre alguns elementos cardeais desse processo: o papel do professor e dos estudantes em uma estratégia de condução da atividade didática que se afasta do modelo considerado tradicional; a contribuição das tecnologias digitais; o papel formativo da avaliação; a organização do espaço, que requer uma nova configuração para o uso colaborativo e integrado das tecnologias digitais; o papel da gestão escolar e a influência da cultura escolar nesse processo.

Os papeis desempenhados pelo professor e pelos alunos sofre alterações em relação à proposta de ensino tradicional e as configurações das aulas favorecem mais momentos de interação, colaboração e envolvimento com as tecnologias digitais.

Pensar a melhor forma de implementação das diferentes propostas de Tecnologias educacionais na realidade brasileira é um grande desafio, que envolve questões ligadas à formação continuada ou inicial de professores para o uso de metodologias ativas.

Existem escolas brasileiras em que as tecnologias digitais estão consolidadas, outras em que as tecnologias digitais estão presentes e seu uso é facultativo, há escolas em que não há tecnologias digitais, mas há entusiastas em seu uso e, por fim, escolas em que não há qualquer indício do uso de tecnologias digitais.

      Os problemas relativos às deficiências formativas de professores podem ser sanados em parte com pesquisa-ação, experimentação e a consideração que a troca entre os demais professores tem papel importante nessa formação.

      Concluo que qualquer mudança da cultura escolar não ocorre do dia para a noite e demanda um lócus de experimentação e de reflexão do grupo para que se efetive. Romper paradigmas de toda uma cultura escolar não pode ser feita abruptamente. Em uma abordagem sustentada, ou incremental, é possível avançar para oferecer algo novo.

(*) SALGADO, M.T.S.F.; GAUTÉRIO, V.L.B. A tecnologia digital potencializando o ensino de biologia celular: a utilização do blog aliado ao canva. R. Tecnol. Soc., Curitiba, v. 16, n. 42, p. 156-170. jul/set. 2020. Disponível em: https://periodicos.utfpr.edu.br/rts/article/view/10982. Acesso em: XXX.

MORAES, R.; GALIAZZI, M. C. Análise textual discursiva: processo reconstrutivo de múltiplas faces. Ciência & Educação,12(1), 117-128, 2006. 

 O emprego desta metodologia, levada a cabo, na disciplina "A Química do Cotidiano" com no máximo 30 alunos por curso, teve um caráter de formação totalmente multidisciplinar de formação dada a tipologia dos alunos matriculados (Biologia, Química, Farmácia, Engenharia, Arquitetura, etc.). Durante o curso foi revelado como os conceitos mais importantes da Química podem ser aplicados de forma simples e direta em muitos aspectos do dia a dia de nossa vida, dando-se especial ênfase na associação de um estudo de caso com cada conceito químico teórico. É por isso que este assunto é apresentado como um campo ideal para a aplicação de novas metodologias de ensino, não só focadas no próprio processo de ensino, mas também no processo de aprendizagem dos alunos, podendo trabalhar e influenciar certas competências a fim de cumprir os objetivos do assunto.

 Com a conclusão deste tipo de tarefa pretendeu-se estimular a aquisição das competências necessárias ao desenvolvimento e formação integral dos alunos. O que dificilmente poderia ser realizado se a aprendizagem fosse feita seguindo um esquema clássico ou tradicional. A turma foi dividida em pequenos grupos (máximo de 3-4 alunos), para os quais se levantaram questões específicas propostas pelo professor ou decorrente das próprias preocupações dos alunos, que devem ser tomadas ou extraídas de qualquer um dos casos da vida real e culminando no desenvolvimento das tarefas detalhadas para a continuação.

 Os alunos realizaram um trabalho escrito com uma descrição detalhada do problema levantado onde são destacados os princípios químicos fundamentais que o regem de maneira concisa e ordenada (máximo de 5 a 10 páginas).

Nesta fase, todos membros do grupo atuaram de forma coordenada, para que todos contribuíssem com seus próprios pontos de vista, enriquecendo assim  redação do relatório final. Nesta fase, o professor assumiu um papel mais passivo e basicamente atuou como um observador durante reuniões planejadas com alunos (a cada 1-2 semanas), depois que eles realizaram suas reuniões de grupo. Nessas reuniões professor-aluno, o professor contribuiu com novas perspectivas sobre o trabalho atribuído para também facilitar os alunos a alcançar seus objetivos de uma forma mais direta. O professor também usou o tempo de reuniões de grupo como um mecanismo para acompanhamento da participação de membros da equipe. Um dos principais objetivos foi incentivar o teste e a aplicação de algumas das competências fundamentais que lhes permitirão exercer a sua profissão no futuro, sendo o mais valorizado os listados abaixo, embora provavelmente não nesta ordem: habilidades para recuperar e analisar informações de diferentes fontes de documentação, comunicação escrita, trabalho em equipe, a capacidade de gerar novas ideias, habilidades para trabalhar em equipe multidisciplinar, capacidade de adaptação a novas situações etc. Os trabalhos que os alunos desenvolveram nesta fase de curso, e que foram propostos por eles na maioria dos casos, foram o seguinte: Como funciona a nicotina no organismo dos fumantes?; Cannabis e seu mecanismo de ação; Energias renováveis e seu impacto ambiental; cianeto: envenenamento e antídotos, características e aplicações práticas do Luminol, detergentes: substâncias que limpam; A atmosfera e a chuva ácida e porque o monóxido o carbono é tóxico para o homem?; Em todos os casos, tanto o nível de participação e a qualidade dos trabalhos finais foram considerados  realmente marcantes e mostram um alto grau de comprometimento em realizar as tarefas confiadas a cada um dos membros do grupo.

(*) Revista de Enseñanza Universitaria Junio 2011, N.º 37; 13-22 EMPLEO DE METODOLOGÍAS ACTIVAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA Germán López Pérez Departamento de Química Física Facultad de Química Universidad de Sevilla

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