• Doel boven tool

• Overzicht houden via tools (vb. Symbaloo)

• 4 "voorwaarden" (leereffect/toegevoegde waarde/optimale inzet/ethiek en verantwoordelijkheid)

Je wilt een herhalingsles over verschillende verftechnieken in de haarzorg maken om zo het begrip van de leerlingen te testen.

Deze opdracht werd uitgeprobeerd via de tool lessonup.

• Enkel betaalde toegang of proefperiode = niet zo gebruiksvriendelijk.

• gratis versie heeft maar zeer beperkte functies die via andere tools zoals Bookwidgets/Kahoot ook mogelijk zijn.

• Livecloudonline = overzichtelijk online whiteboard

  = met klok, timer, groepsverdeler, randomizer, ...

  = kan bijdragen tot klasmanagement

  = duidelijkheid voor leerkracht en voor de leerlingen

• Symbaloo

  = ordenen van mogelijke (inspiratie)bronnen

  = snelle linken naar gebruikpagina's

• Classpoint

  = is in het programma van Powerpoint zelf

  = gemakkelijke instap van 'klassieker' lesgeven naar het gebruik van digitale middelen in de klas zelf.

• Scaffolding met digitale middelen

Elke leerling leert op een eigen tempo. Het wel en niet voorzien van (digitale) hulpmiddelen kan dus een sterke ondersteuning zijn voor leerlingen. Leerlingen die nog moeite hebben met de leerstof kunnen extra online remediëring doen, oefening opnieuw maken. Terwijl leerlingen die heel snel weg zijn met de leerstof kunnen extra verdieping ter zelfde tijd uitvoeren. Zo is het leren op iedere individueel leertempo aangepast.

• Wenselijke moeilijkheden inzetten om het leren te bevorderen (wel goed weten bij welke leerlingen dit kan)

Extra moeilijke oefeningen kunnen uitdagend zijn en leerlingen op een dieper niveau denken rond de leerstof. Het is volgens mij wel heel belangrijk om te weten bij welke leerlingen dit mogelijk is. Leerlingen die faalangst hebben en niet goed om kunnen gaan met fouten maken, lijken mij dan zeker niet de groep waarmee je hiermee aan de slag kan. Maar met sterkere leerlingen die een extra uitdaging aankunnen is dit zeker een werkwijze waarmee aan de slag gegaan kan worden.

• Expliciete instructie als startpunt

Instructie is één van allerbelangrijkste dingen om leerlingen actief leerstof te doen verwerken. Een duidelijk en expliciete instructie kan een wereld van verschil maken. Soms kan je denken 'Dit weten ze toch al' maar ik ben ervan overtuigd dat het altijd beter is om zo expliciet mogelijk te zijn. Hiervoor kan er ook gewerkt worden met digitale tools zoals een classroomscreen of als er gewerkt wordt in een online document duidelijke stappen voorzien voor de leerlingen.

• Genially voor interactieve beelden te maken

• Genially voor doelgerichte gamefication

• Dual coding, maar geen overbelasting en overdaad van informatie

De leerlingen kunnen het communicatieproces gebruiken als herhaling voor thuis, bij het maken van opdrachten waarbij de leerlingen een leeg schema moeten invullen aan de hand van een voorbeeldsituatie. Zo moeten ze het schema toepassen op verschillende situaties.

Genially voor een interactieve oefening/herhalingsles.

De leerlingen passen de leerstof toe op verschillende voorbeeld situaties. Het doel is ook dat leerlingen de verschillende onderdelen van het communicatieproces kunnen herkennen in verschillende voorbeeldsituaties.

• AI als hulpmiddel / ondersteuning

Artificiële intelligentie kan voor de leerkracht een interessant hulpmiddel zijn. Vooral de nadruk leg ik op 'hulp', het is een tool die de leerkracht kan bijstaan en kan dienen om als nieuwe inspiratie bron te gebruiken. Dat AI de volledige taak van een leerkracht kan overnemen lijkt mij onmogelijk. De menselijkheid is namelijk nog niet mogelijk en er sluipen nog vaak fouten in de antwoorden/producten/... die gegenereerd worden.

• Kritisch blijven in de keuzes die je maakt

In de Quick check op Leho werd bij vraag 6 (casus leerkracht geschiedenis) was dit het 'juiste' antwoord: De leerlingen werken maximaal in klas aan deze opdracht. Na elke les sturen leerlingen een voorlopige versie door zodat het proces kan opgevolgd worden. Om de verloren lestijd te compenseren laat ze de leerlingen een ander stuk leerstof thuis zelfstandig verwerken. Hierbij stel ik mij toch vele vragen. Verwachten dat middelbare scholieren stukken leerstof in zelfstudie doen is een hele hoge verwachting. Het kunnen maken van een schriftelijke opdracht blijft belangrijk, maar hierdoor lestijd voor opgeven vraag ik mij toch af of dit wel een goede overweging is. Leerlingen moeten inderdaad bewust en kritisch kunnen leren werken met AI en als leerkracht kun je hen daarin wegwijs maken en ondersteunen, maar om hiervoor een heel stuk leerstof weg te laten vind ik persoonlijk geen goede keuze. Daarom dat ik toch wil stellen dat het belangrijk is om kritisch te blijven in de keuzes die je maakt en vooral in het belang van de leerlingen.

• AI als inspiratie

AI kan wel de leerkracht veel inspiratie geven. Soms is het lang zoeken naar interessante voorbeelden, die bij de leefwereld van de leerlingen aansluiten. AI kan dan een inspiratiebron zijn voor nieuwe werkvormen, voorbeelden, oefeningen, … te bedenken waarmee je als de leerkracht aan de slag mee kan gaan. Het kritische oog blijft belangrijk en het goede prompten speelt een cruciale rol in het kunnen geven van mooie inspiratie.

Helpen in het vertalen van mijn verschillende doelen in eenduidelijke prompt.

Filosofie is een vak dat vaak soms onduidelijk is voor de leerlingen in wat ze moeten kennen en kunnen. De leerstof zelf is ook niet makkelijkste en vraagt abstract denken. Hierin de leerlingen ondersteunen en begeleiden is dan ook zeer belangrijk.

Challainge 6

• delen in het oranje gemarkeerd zijn de vragen waarmee ik aan de slag zou gaan.

7/10

Het resultaat van Brisk is een quiz met een aantal sterke vragen die perfect aansluiten op de verwachte doelstellingen.

Het was wel nodig om meer vragen te stellen dan dat ik eigenlijk nodig zou hebben, want een aantal vragen zijn niet zo van belang tot het bijdragen van wat de leerlingen moeten kennen.

Ook het niveau kiezen is iets waar je af en toe moet bijschaven. Het heeft mij 3 pogingen genomen tot ik uiteindelijk het niveau dat ik wilde (2de graad, 2de jaar, doorstroomfinaliteit) kon bereiken.

Het is een zeer bruikbaar resultaat waar je als leerkracht zeker meer verder mee kan, het kritisch nakijken en selecteren in wat werkelijk bruikbaar is voor de leerlingen is dan een belangrijke taak voor de leerkracht.

• Voorbeelden van filmfragmenten waarin verbindende communicatie

Voor het vinden van sprekende voorbeelden waarin verbindende communicatie duidelijk voorkomt, heb ik ChatGPT gebruikt. Het duurde even voordat ik de juiste prompt had, maar uiteindelijk leidde ChatGPT mij tot twee zeer duidelijke voorbeelden die de karakteristieken van een Jakhals-reactie en een Giraf-reactie op een laagdrempelig manier verduidelijkte voor de leerlingen.

De toegevoegde waarde is dat de theoretische leerstof vertaald wordt naar een zeer sprekend voorbeeld dat de leerlingen ondersteunt in het begrijpen van de theorie. Zo kunnen er ook associaties gemaakt worden tijdens het studeren en kan men sneller begrijpen wat er precies bedoeld wordt met de theoretische leerstof.

• UDL met kleine aanpassingen

  Universal Design for Learning is een principe die ik zelf zoveel mogelijk probeer te hanteren. Met kleine aanpassingen zoals lettertypes, tekengrootte, afbeeldingkeuzes, etc. probeer ik in al mijn materiaal oog te hebben voor het zo toegankelijk mogelijk te maken.

• Voorbeeld van zo'n kleine aanpassing : OpenDyslexic-lettertype. Een lettertype die gratis downloadbaar is en ontwikkeld is om de leesbaarheid van teksten voor personen met dyslexie te vergroten. Dit is een lettertype die ik als standaard zal gebruiken, in documenten, presentaties, etc.

• altijd DOEL in het oog houden

  De tool die je kiest moet altijd het doel ondersteunen. Sommige apps en toepassingen zijn heel leuk en interessant, maar je kan ook verloren geraken in alle mogelijkheden. Een breed zicht hebben op wat er bestaat als leerkracht is zeker een meerwaarde, maar het is nog altijd kijken wat werkt voor de leerlingen. Bij de ene kan een insluitende lezer een topmiddel zijn, maar bij de andere kan dit juist heel slecht werken. Het is dan de taak als leerkracht om hier het evenwicht in te zoeken.

• Tools op bladwijzers voor specifieke thema's

  Bij de voorbeelden van de andere studenten lagen er ook voorbeelden voor specifieke delen leerstof (zoals een spreekbeurt houden, medische wiskunde). Dit soort bladwijzers kunnen een groot hulpmiddel zijn om de leerlingen zelfstandig te laten nagaan in wat ze eventueel kunnen gebruiken of niet. Sommige leerlingen gaan bepaalde tools minder nodig hebben dan andere, maar het feit dat er rond een specifiek thema's specifieke tools zijn die de leerlingen ondersteunen is heel goed. Het zoekwerk naar zulke tools is dan al bespaard en kunnen inderdaad hen doen focussen op wat ze moeten kennen en kunnen.

Individuele herhalingsles voor de leerlingen van de tweede graad, tweede jaar Humane Wetenschappen.

De leerlingen hebben, voornamelijk theoretische, lessen gehad over interpersoonlijke communicatie. Wel merkbaar tijdens de lessen was dat leerlingen vaak de theoretische leerstof wel begrepen, maar het moeilijk bleef deze te linken of toe te passen op voorbeeldsituaties of casussen. In het leerpad wordt de leerstof kort herhaald en gevolgd wordt met een aantal toepassingsvragen.

Na de les

• Elke leerling heeft een 'werkende' laptop. Die zij veronderstelt worden elke dag opgeladen mee te hebben naar school. Al snel waren er toch enkele leerlingen die problemen hadden, o.a. laptop die niet opstart, updates verplicht uitvoert, ...

• De (verkorte) link word via de PowePoint-presentatie gedeeld. De helft van de klas kon deze direct openen, de andere helft blijft een scherm krijgen die zich laadt. Het internet in het lokaal is ook onstabiel.

  --> Ik heb dan gevraagd dat de leerlingen per 2 werkten. Eén leerling met de computer en één leerling met de notities van tijdens de les om deze te bekijken wanneer ze twijfelen over een antwoord.

• Voor een drie-tal opdrachten was het nodig om te werken in combinatie met een opdracht/invulblad op papier. (zie veld hieronder)

• Tijdens de les, liep ik rond en merkte je snel dat leerlingen soms met andere zaken bezig waren, oa. tetris spelen, examenrooster controleren, andere online taken maken, etc. Hierop werd wel aangesproken en leerlingen pasten (even) hun gedrag aan, maar het was zeer sterk nodig om blijvend toezicht te houden.

Reflectie

Een online leerpad of herhalingsoefening kan zeker een meerwaarde hebben. Je kan via verschillende media-voorbeelden (video, afbeeldingen, teksten) ingeven om de theoretische leerstof toe te passen.

Ervaren drempels waren de beschikbare infrastructuur, specifiek het werken van de laptops en de sterkte van het schoolinternet, en het in het oog houden van de leerlingen in klasmanagement. Eventueel duidelijke afspraken maken kan hierbij toe dragen, maar was voor mij persoonlijk moeilijk omdat dit mijn eerste test was met het gebruik van digitale tools.

Voor de (stage)lessen Filosofie bij een klas Humane Wetenschappen in het 2de jaar van de 2de graad heb ik uitgeprobeerd om te werken een in PowerPoint geïntegreerde functie, Inknoe Classpoint.

Ik kon enkel de gratis versie gebruik waardoor ik beperkt was in mijn aantal en soorten vragen. In deze presentatie heb ik een woordwolk en een kort antwoord geprobeerd.

Tijdens de les:

In het begin van de les wordt meegedeeld aan de leerlingen dat zij hun GSM tijdens de les gaan mogen gebruiken maar dat hier wel enkele 'spelregels' voor zijn.

1. Je gebruikt enkel de GSM wanneer dit toegelaten wordt.

2. Als je de GSM niet gebruikt of klaar bent dan leg je deze vooraan op de eigen bank. Zo is deze steeds zichtbaar en in het oog van de leerkracht.

Wanneer ik bij deze vragen kwam verliep alles wel goed. De leerlingen werkten mee en volgden de afspraken. De ingegeven antwoorden waren wel meer summier dan verwacht. Ik had gehoopt dat door de anonimiteit de leerlingen geprikkeld zouden worden om meer, concretere antwoorden te geven. Jammer genoeg bleven de antwoorden zeer beperkt en was het moeilijk om de leerlingen te activeren tot gesprek en interactie.

Het was voor de leerlingen ook soms onduidelijk wat de vraag precies was en wat er verwacht werd van antwoorden.

Reflectie na de les

• Doordat de leerlingen meewerkten en de gemaakte afspraken verliep het klasmanagement gedeelte met deze tool goed. Qua interactie vond ik het persoonlijk wat teleurstellend. De leerlingen gaven heel korte antwoorden, bij het doorvragen gingen leerlingen hier niet direct mee op in.

• Persoonlijk was deze tool voor mij geen grote meerwaarde. De les erna heb ik zonder deze tool gewerkt en het lesverloop verliep vlotter en de leerlingen gingen toch interactiever mee bij gelijkaardige vragen.

• De leerlingen zijn gewend hun GSM in een 'GSM-hotel' te steken bij het binnenkomen van de klas. Het nemen en terugsteken van de GSM op het begin en het einde van de les nam extra tijd in, die ook gebruikt kon worden om effectief met de leerstof aan de slag te gaan.

Voor een stageles Filosofie werd mij gevraagd een herhalingsles te creëren over het hoofdstuk 4 over 'Wat is kennis?' met focus op kennis volgens Socrates, Plato, Aristoteles en Ockham.

Dit omdat voor dit hoofdstuk was het niet meer mogelijk een herhalingstoets te doen voor de examenperiode van december 2024.

De leerkracht gaf mij complete vrijheid in werkwijze. Ik koos ervoor een Genially escape game uit te proberen omdat ik anders niet veel mogelijke testgroepen heb in mijn omgeving.

Het ontwerpen van de escape verliep vlot, met wel een nodige trial-and-error.

Ik stuurde deze ook (ongeveer een anderhalve week) vooraf door naar de leerkracht om te controleren dat deze genoeg de leerstof correct verwerkt en ook om de lengte te testen.

Deze kwam met positieve feedback terug en enkel over een gebruikt beeld, stelde hij een ander voorbeeld voor. Deze heb ik dan ook gebruikt.

Tijdens de les:

Aan het begin van de les deel ik via een online whiteboard (zie onderstaande afbeelding) mee de instructie die de leerlingen moeten volgen.

1. laptop opstarten

2. surfen naar de link voor de escape game.

Eens ze op de startpagina geraken, wat bij iedereen lukt, vraag ik nog even de aandacht.

Ik geef mee dat ze telkens een test maken individueel en dat daarna deze klassikaal zal overlopen worden. Zo kunnen extra vragen of verduidelijking gevraagd worden.

De eerste twee testen verlopen vlot en iedereen doet mee, ook tijdens het klassikaal overlopen werken de leerlingen actief mee en vragen verduidelijking waar nodig.

Na een tijdje zijn er toch leerlingen die zelf verder werken, ook als ik hen aanspreek om te wachten blijven ze verder gaan. Ook worden ze sneller afgeleid en beginnen andere dingen te controleren op smartschool, tetris te spelen, etc.

Ook de tijdsinschatting, van zowel ik als de leerkracht, was veel korter in de realiteit. De leerlingen vlogen door het leerpad, wat enerzijds aantoonde dat ze al redelijk met de leerstof weg waren maar hierdoor had ik nog een half lesuur extra. In deze tijd heb ik dan een les gegeven die parallel viel met de andere klas (over Spinoza en rationalisme).

Na de les

• Tijdens deze les waren er weinig problemen met het puur technische aspect. Soms moest er wel nog eens verduidelijk worden dan ze de gehele link moesten intypen, of viel één laptop uit (de leerling en leerkracht deelde dan ook mee dat hij momenteel wacht op een nieuw toestel door een fout met zijn huidige toestel). De leerlingen waren snel weg met de tool.

• De geschatte tijdsinschatting, van zowel ik als de leerkracht/vakmentor, was veel te lang waardoor onverwachts de leerlingen veel sneller klaar waren. Gelukkig kon ik beroep doen op een les die ik aan een andere klas had gegeven en aan hen kon verder geven. Wel was duidelijk merkbaar dat de focus na de digitale oefening veel lager was. Het lesgeven is meerdere keren moeten stopgezet worden om leerlingen aan te spreken op hun focus.

• De leerlingen apprecieerden wel dat de tool online beschikbaar blijft zodat ze deze als een extra check en andere wijze van leerstofverwerking kunnen gebruiken ter voorbereiding van de komende examenperiode.

In het algemeen denk ik dat ik wel nog gelijkaardige oefeningen zou maken in mijn lesgeven, maar de timing en inhoudelijk aspect wat meer zou uitwerken en afwegen.

Vooraf wilde ik vragen aan de leerlingen om aan de hand van een Google Forms een foto up te loaden van iets dat hen gelukkig maakt. Deze zou ik dan in een fotocollage gieten om te kunnen gebruiken in de les.

Voor klas b was er jammer genoeg een communicatiefout gebeurt en was er een verkeerde datum doorgegeven. Ik was hier wel op voorzien en creëerde een Wooclap om tijdens het lesgebeuren de foto's te verzamelen en deze achteraf in een collage te gieten.

Reflectie

Hier is Google Forms een ideale tool om de leerlingen voor de les een kort formulier of upload te laten doen. Er wordt een korte introductie gegeven over het thema, en leerlingen kunnen iets delen die, in deze context met het lesthema geluk, hun interesseert.

Jammer genoeg door een communicatiefout via smartschool hadden niet alle leerlingen het formulier al ingevuld. Het tijdig delen en toezien dat het formulier ingevuld wordt is iets dat ik wel verder meeneem naar mijn eigen werkpraktijk.

Vooraf wilde ik vragen aan de leerlingen om aan de hand van een Google Forms een foto up te loaden van iets dat hen gelukkig maakt. Deze zou ik dan in een fotocollage gieten om te kunnen gebruiken in de les.

Voor deze klas had ik een 2de optie voorzien, doordat maar 4 van de 24 leerlingen op voorhand het formulier hadden ingevuld.

Via deze wooclap, vraagde ik aan de leerlingen een foto up te loaden van iets dat hen gelukkig maakte. Deze verschenen dat één voor één op het scherm. Zo hadden de leerlingen een eigen inbreng in de les. Achteraf zijn deze foto's dan ook verwerkt in de presentatie in een collage.

Reflectie

• Het gebruik van de wooclap ging heel vlot in deze les. De leerlingen namen rustig hun GSM en scanden de code. Ik had vooraf ook duidelijk meegedeeld dat ze hiervoor 5 minuten kregen. Daarna legden zelfstandig hun GSM weg, zonder dat ik dit eerst expliciet moest vragen. Uiteindelijk heb ik als de 5 minuten om waren toch even duidelijk gezegd dat de GSM nu niet meer gebruikt gingen worden en de leerlingen hielden zich aan deze afspraak.

• Er was een lage drempel om de wooclap te gebruiken. De leerlingen scanden snel de code en konden snel en gemakkelijk een foto uploaden.

• De leerlingen die wel al een foto doorgestuurd hadden, vroegen zelf of ze het nog eens moesten sturen maar ik had hun foto's al opengezet zodat ze deze geen twee keer moesten versturen.

• Ik zie het zeker voor mogelijk om in de toekomst dit soort toepassingen te blijven gebruiken wanneer dit kan.

Tijdens de les

De opmaak van de presentatie is redelijk gelijkaardig als wat ik in PowerPoint zou doen. Het enige dat ik kon doen dat niet mogelijk is in PowerPoint, is een carousel van foto's gebruiken voor een klassikale oefening.

Voor de rest zijn het telkens dia's met de nodige informatie die de leerlingen moeten kennen.

Reflectie

• het voordeel aan Genially, is dat ik interactieve links (naar wooclap en een youtube-filmpje) en een interactieve carousel van foto's erin kon toevoegen.

• Ik vond niet terug hoe ik zoals in Powerpoint eventueel met muisklik verschijnende animaties kon toevoegen. Hierdoor was alle tekst en info direct zichtbaar en kon ik niet bepaalde dingen verbergen en later tevoorschijn laten komen.

Genially als een alternatief voor PowerPoint is mogelijk maar zie ik momenteel nog niet zoveel voordelen bij. Ik zou nog verder moeten zoeken en mijn weg vinden in Genially voor ik deze zo goed ken en kan gebruiken als Powerpoint.

Deze les heb ik 2 keer gegeven en heb ik elk een genially voor gemaakt. De andere klas zal hieronder geplaatst zijn

Een eerste was vooral: Waarom inzetten op digitaal gebruik in de school?

We leven in een maatschappij waarbij verschillende basisskills op digitaal vlak nodig zijn, denk aan het gebruik maken van tekstverwerkers en andere programma's. Ook is er op digitaal en technologisch vlak een grote groei geweest in de laatste jaren. Het gebruik van AI en nieuwe programma's en apps zijn dingen waarmee iedereen geconfronteerd wordt. Maar er blijkt in de maatschappij zeker een grote digitale ongeletterdheid te zijn. Cijfers over digitale geletterdheid blijken positief, want 6 op 10 van de Vlaamse burgers beschikken over basisvaardigheden (https://www.vlaanderen.be/statistiek-vlaanderen/digitale-economie/digitale-vaardigheden-bij-burgers). Maar dan zie ik toch die 4 op 10 die uit de boot vallen. Daarom is het belangrijk om daar in ons onderwijs wel aandacht voor te hebben. De Digisprong is een mooi idee, maar in werkelijkheid zijn er toch dingen die ik zie mislopen. Vooral dan in de verouderde of slechte infrastructuur waarmee scholen soms kampen. Enkele voorbeelden: niet genoeg laptops ter beschikking hebben voor de leerlingen, slechte wifi-verbindingen, vanuit de school geen eenduidig beleid, controle op wat leerlingen uitvoeren tijdens het gebruik van laptops, de eigen digitale vaardigheden van leerlingen.

Daarom hoopte ik vooral tijdens deze lessen een introductie te krijgen in het waarom en hoe je als leerkracht toch kan blijven inzetten op deze basisvaardigheden. Ook in het omgaan met problematieken waar je als leerkracht geen invloed op hebt, zoals de eerder vernoemde problemen.

Ik blijf jammer genoeg nog heel erg op mijn honger zitten. We hebben tijdens de lessen kennisgemaakt met verschillende tools en mogelijkheden. Maar vaak vond ik het moeilijk om deze werkelijk te kunnen toepassen. Vooral in het kunnen betrekken en activeren van de leerlingen en hun digitale vaardigheden bleef ik vaak op mijn honger zitten. Er zijn mooie en sterke tools meegegeven geweest in de lessen, maar deze eisen al op voorhand basisskills van de leerlingen. Graag had ik geleerd hoe ik beperkt, toch leerlingen hun digitale skills kan activeren op zeer laagdrempelige wijze.

Een tweede verwachting was de kritische houding tegenover digitaal gebruik en ook actuele aanpassingen. In de eerste opdracht heb ik deze vraag ook kort gesteld, en ondertussen blijkt mijn vraag ook realiteit te worden. Vanaf het schooljaar 2025-2026 wil de Vlaamse regering smartphones op scholen verbieden (https://www.tijd.be/politiek-economie/belgie/vlaanderen/vlaamse-regering-in-spe-wil-smartphoneverbod-op-school-vooral-symbolisch/10566370.html). In Wallonië geldt deze maatregel al. Dit zorgt er natuurlijk voor dat bijvoorbeeld digitale interactiviteit in de lessen moeilijk wordt, want dan kunnen de leerlingen enkel een laptop gebruiken, als ze deze ter beschikking hebben. Ik vind het vaak een heel tweeledig verhaal, enerzijds volop inzetten op de Digisprong, maar anderzijds steeds meer digitale middelen verbieden. Ik vind persoonlijk ook het leren verantwoord gebruiken van smartphones/laptops/... heel belangrijk en dit is niet iets dat leerlingen vanuit zichzelf gaan kunnen aanleren. Het is iets dat je als leerkracht vanuit moet ondersteunen en consequent in moet zijn.

Het kritisch nadenken en omgaan met deze soort problemen/gebeurtenissen is iets dat je als leerkracht in deze tijd zou moeten kunnen en dat vanuit dit opleidingsonderdeel in ondersteunt zo kunnen worden.

Vooral het leren gebruiken van verschillende AI-tools was voor mij persoonlijk wel een interessant thema. Ikzelf had vooraf nog niet heel vaak AI gebruikt, enkel voor korte en simpele prompts. Maar nu ben ik wel tevreden dat ik weet hoe het AI eigenlijk werkt en dat er ook tools zijn zoals AI-wrappers. Deze zie ik mij in de toekomst zeker nog gebruiken als inspiratie en hulpmiddel. het volledig overlaten aan AI is iets dat ik waarschijnlijk nooit zal kunnen. Ik heb namelijk graag toch nog de controle over dingen die ik maak en vaak zijn er nog fouten in AI die moeten verbeterd worden.

Een thema waar ik wat teleurgesteld in was, was het thema inclusie. Ikzelf ben heel sterk bezig, mede door mijn werk als Educatief begeleider bij Studio Globo, met het zo inclusief mogelijk maken van leermiddelen en tools die leerlingen gebruiken zowel in leerpakketten als in de inleefateliers van Studio Globo. Ik had gehoopt nog nieuwe tools te leren kennen, maar het meeste was voor mij al gekend materiaal. Ook naar inclusie toe, vond ik het jammer dat er niet meer stilgestaan is bij het kunnen bevorderen van digitale skills of digitaal laagdrempelig te kunnen werken.

over het algemeen was het vaak eerst wat zoeken binnen de tools, maar na een tijdje even experimenteren en uitproberen vond ik wel mijn weg. Jammer genoeg heb ik niet veel in echte klassen kunnen uittesten, doordat ik nog niet voor een klas sta en enkel mijn (korte) stageperiode had om werkelijk dingen uit te testen.

Ikzelf ga nog niet (direct) aan de slag als leerkracht, maar ik werk wel momenteel voor de educatieve organisatie Studio Globo. Hier is het ook belangrijk om oog te hebben op het gebruik van digitale middelen in de mate van het mogelijke. Er worden constant tools ontwikkeld en het is soms de weg zoeken binnen al deze tools. Daarom vind ik het wel belangrijk om te blijven experimenteren en dingen uit te proberen. Bij verschillende tools die we tijdens deze lessen hebben leren kennen, had ik wel het gevoel dat ik dit ook kan gebruiken in mijn verdere beroepscarrière. Bijvoorbeeld de interactieve beelden en video's zijn dingen die zeker binnen leermiddelen en inleefateliers gebruikt kunnen worden om de leerlingen te ondersteunen en verder ook digitaal te stimuleren. Dat er soms ook dingen zullen mislukken, daar ben ik zeker van. Maar het is denk ik dan goed dat je nagaat wat er gebeurd is en of er een andere mogelijkheid is.

Een 2de inzicht dat ik meeneem, is 'doel boven tool'. Altijd het doel bovenop plaatsen en nagaan of een digitale tool wel een meerwaarde kan zijn voor de leerlingen. Soms is een digitaal tool heel leuk en interessant, maar bereik je niet jouw doel. Dan is het denk ik ook belangrijk om het los te kunnen laten en op zoek te gaan hoe je toch jouw doel bereikt.

Dit thema werd wel besproken binnen de lessenreeks, maar ik bleef toch vaak op mijn honger zitten. Het ondersteunen in het ontwikkelen van digitale basisvaardigheden is belangrijk, maar veel tools eisen al een bepaalde basisvaardigheid. Alle leerlingen kunnen ondersteunen en laten kennismaken, met verschillende digitale tools is wel belangrijk. Het laagdrempelig houden van tools en programma's is iets waar ik wil blijven oog voor hebben en in wil ondersteunen.

De digitale geletterdheid zit in Vlaanderen wel goed, met 6 op 10 die digitale basisvaardigheden, maar er wordt toch vaak vanuit gegaan dat iedereen het wel kan. De digitalisering is een stroomversnelling gegaan en veel mensen vallen toch uit de boot. Daarom vind ik het belangrijk blijvend een oog te hebben en in te zetten op inclusie.

Ook inclusie op gebied van ontwerpen van leermiddelen. Het sterkste voorbeeld hiervan vind ik het lettertype Open Dyslexic. Een kleine aanpassing, zoals het veranderen van een lettertype, kan zo een wereld van verschil zijn voor leerlingen die dyslexie hebben en creëert inclusie. Zulke 'kleine' tools en middelen zijn degene waar ik blijvend oog voor wil hebben en up-to-date wil van blijven.

• BriskTeaching

  Deze AI-wrapper vond ik één van de interessantste. Het kunnen vragen van verschillende soorten werkvormen op basis van een video of webpagina is iets dat als leerkracht een handige tool kan zijn.

  Het kritisch nagaan en controleren blijft wel een belangrijke, maar eens je jouw weg wat kent met Brisk kan dit een goed hulpmiddel zijn. Deze applicatie laat ik zeker staan op mijn browser en zal ik zeker onthouden in mijn verdere beroepscarrière.

Wel zal ik beide boeken van dit opleidingsonderdeel bijhouden om eens terug op te kijken. Verder hoop ik via Klasse en Klascement kennis te maken en verder informatie te kunnen krijgen. Ook door infodagen, bijscholingen, etc. te volgen hoop ik te blijven bij te leren.