En dos de las propuestas se pueden identificar las situaciones de la teoría, como ser la didáctica (estudiante-medio-profesor), la fase a-didáctica y la devolución (acción, formulación validación).En las mismas se puede observar el acompañamiento y guía del docente hacia sus estudiantes para que puedan adquirir un saber determinado.

A tu juicio ¿Cómo se establece la relación entre los actores del proceso de enseñanza en este contexto particular de virtualidad? ¿Crees que esta distancia influye de manera positiva o negativa en el vínculo estudiante-medio-docente? ¿Por qué?

A mi parecer se generó una relación más distante y compleja entre los actores del proceso de enseñanza en este contexto particular de virtualidad.

Definitivamente creo que esta distancia influye de manera negativa en el vínculo estudiante-medio-docente. Porque el alumno se siente solo y aislado, ya no tiene

ese interés por realizar las tareas, como la tenía antes cuando se sentía parte de su

grupo de trabajo en el salón de clases.

Teniendo en cuenta los NAP de primaria, menciona los saberes que se pretenden enseñar en cada propuesta de trabajo en los diferentes ciclos.
se pretenden enseñar en cada propuesta de trabajo en los diferentes ciclos.

Propuesta 1: DESTINATARIO: estudiante de 3er grado del Nivel Primario (1ER CICLO).

Saberes:

Reconocimiento y utilización de la operación de adición en situaciones problemáticas.

Utilización de los resultados de cálculos memorizados para resolver otros.

Propuesta 2: DESTINATARIO: estudiante de 3er grado del Nivel Primario (2DO CICLO).

Saberes:

Reconocimiento y uso delas operaciones entre números naturales y la explicitación de sus propiedades en situaciones problemáticas.

Reconocimiento de figuras y la producción y análisis de construcciones, considerando propiedades involucradas, en

situaciones problemáticas.

Propuesta 3: DESTINATARIO: estudiante de 6to grado del Nivel Primario (3ERCICLO).

Saberes:

Elaboración y comparación de distintos procedimientos para calcular valores de cantidades que se corresponde o no proporcionalmente, evaluando la pertinencia del procedimiento en relación con los datos disponibles. 

¿Consideras que el momento de “DEVOLUCIÓN” se vuelve más sólido o más débil en cada una de las propuestas de trabajo virtual presentadas? Fundamenta tu respuesta.

En la propuesta 1, podemos decir que el momento de “DEVOLUCIÓN” se vuelve más sólido ya que el docente presenta a los estudiantes el medio elaborando interrogantes sobre el conocimiento y manejo que cada uno de ellos tienen sobre el dinero (Situación de acción). Luego, los deja trabajar (Situación de formulación) y cada estudiante defenderá su producción y explicará por qué son válidos los

métodos que usó para resolver cada una de las actividades (Situación de validación), y por último el docente hará un cierre de la clase tomando las producciones de los alumnos y presentando el saber que acaba de construirse en la clase.

En la propuesta 2, en este caso también se puede evidenciar que el momento de “DEVOLUCIÓN” se vuelve más sólido debido a que una vez presentada la actividad, es el estudiante es quien trabaja solo y sin la intervención del docente.

En la propuesta 3, aquí también el momento de “DEVOLUCIÓN” se vuelve más sólido por las mismas razones mencionadas anteriormente.

¿Piensas que la distancia entre estudiantes y docente impide un buen desarrollo del momento de “INSTITUCIONALIZACIÓN” en la clase? fundamenta tu respuesta.

Creemos que la distancia entre docente y estudiante si impide un buen desarrollo en el momento de “INSTITUCIONALIZACIÓN” en la clase, ya que, definitivamente el proceso de enseñanza-aprendizaje en esta nueva metodología que es la virtualidad, dificulta la manera de evidenciar dicho proceso.