Учењето преку истражување отсекогаш било основа за образовванието. Најдобрите одговори секако се оние кои што студентите (учениците) самите ги осознаваат, а не оние што ги прифаќаат од другите луѓе.

Не постои единствена дефиниција за учење базирано на истражување.

Како и да е, учење заосновано на истражување може да се опише како учење кое се јавува преку структуриран процес на испитување во рамките на една средина во која има меѓусебна поддршка, со цел да се промовира соработка и активен ангажман со проблеми и недостатоци. Учењето станува поефективно кога учениците се активно вклучени во процесот на учење. (Bonwell and Eison, 1991; Sivan et al., 2001). 

Учење базирано на истражување(Inquiry-based learning) е форма на активно учење што започнува со поставување прашања, проблеми или сценарија - наместо едноставно презентирање на утврдените факти или прикажување на непречен пат до знаење. На овој процес најчесто му помага помошник. Истражувачите ги идентификуваат и истражуваат проблемите и прашањата за да го развијат и прошират своето знаење или да пронајдат решенија. Истражувањето базирано на испитување вклучува учење базирано на проблеми, и генерално се користи во мали истраги и проекти.

 Специфичните процеси на учење кои луѓето ги вклучуваат во текот на истражувањето вклучуваат (Според Kahn and O’Rourke, 2004):

          - Креирање на сопствени прашања (Ангажирање со комплексни проблеми и сценарија)
          - Добивање на придружни докази за да одговорат на прашањето (насочување кон истражување)
  Објаснување на собраните докази ( стимулирање на љубопитноста кај студентите, охрабрувајќи ги активно да истражуваат и да бараат нови докази). Љубопитноста може да се предизвика преку структурирање на задачите околу проблемите со реалниот живот кои се од значење за учениците. Ова може да се направи преку употреба на сечење на весници, кратко видео итн.

          - Поврзување на објаснување со знаењата добиени од истражниот процес (Истражувањето бара студентите да се потпираат на постоечкото знаење и да ги идентификуваат нивните потреби за учење)
          - Креирање аргумент и оправдување за објаснување (Одговорноста паѓа на студент за анализа и презентирање на докази во соодветни начини и внатре поддршка на сопствениот одговор на проблемот). Со поставување на учениците во центарот на целиот процес на учење,       тие превземаат одговорност за оправдување на нивниот одговор на           задачата и обезбедување јасно образложение за нивниот одговор.      Задачите обично ќе бидат лошо дефинирани - како такви нема да има      единствен "одговор". Студентите   затоа стануваат свесни за потребата да      се оправдаат доказите што ги претставуваат како одговор на           одредено        прашање.

1.2.1.  Процеси при учење базирано на истражување во училиштата
Во рамките на учењето засновано на испитување, повеќето верзии на истражувањето учествуваат во континуираниот циклус или она што Брунер (1965)  го опишл како спирала на истрага. Овој циклус е прикажан во форма на пет континуирани фази: побарајте, истражувајте, креирајте, дискутирајте и одразувајте.

Постојат бројни процеси и модели за учење базирано на истражување, кои произлегуваат од дисциплина области (како што се историски истраги итн), образовни групи или други поопшти истражувања. 

Вообичаените анкетни процеси / модели кои се користат во училиштата вклучуваат:
             Telstar (http://guidedinquiryhistory.wikispaces.com/TELSTAR+MODEL)
             Акциони истражувања (http://www.qcaa.qld.edu.au/downloads/publications/research_qscc_sose_primary_00.docx)
             Дизајн на размислување (http://notosh.com/what-we-do/the-design-thinking-school/)
            5E - развиен во контекст на наука за образованието,и се користи од страна на програмата за основно поврзување(Primary Connections program) (https://www.primaryconnections.org.au/about/teaching)
            Стратегија за социјално истражување (https://www.qcaa.qld.edu.au/3517.html)
            Пристап на Кет Мардок (http://www.kathmurdoch.com.au/fileadmin/_migrated/content_uploads/phasesofinquiry.p)

            Меморирањето на фактите и информациите не е најважната вештина во денешниот свет. Фактите се менуваат, а информациите се достапни – се што е потребно е разбирање за тоа како да се добие и да се направи смисла на масата на податоци. Едукаторите мора да разберат дека училиштата треба да одат подалеку од податоци и акумулација на информациите и да се движат кон генерирање на корисни и применливи знаења. Во минатото успехот на нашата земја зависеше од нашето снабдување со природни ресурси. Денес, зависи од работната сила која "работи попаметно".

             Учењето базирано на истражување не подразбира барање на вистинскиот одговор - затоа што често не постои - туку бара соодветни решенија за прашања и проблеми.За едукаторите, истражувањето подразбира нагласување на развојот на вештини за истражување и негување на прашалнички ставови или навики на умот, кои ќе им овозможат на поединците да продолжат со потрагата по знаење низ животот. 

              Содржината на дисциплините е многу важна, но како средство за крај, а не како самиот крај. Базата на знаења за дисциплини постојано се шири и се менува. Никој не може некогаш да научи сè, но секој може подобро да ги развие своите вештини и да ги негува бараните ставови неопходни за да се продолжи понатаму во генерациите. За модерното образование, вештините и способноста за продолжување на учењето треба да бидат најважните резултати. Образложението за тоа зошто е потребно е објаснето во следниот дијаграм, кој покажува како човечкото општество и поединци во општеството постојано го генерираат и пренесуваат фондот на знаење.

               Проектно учење (PBL) е педагогија која е ориентирана кон учениците, која вклучува динамичен пристап во училницата во која се верува дека учениците стекнуваат подлабоки знаења преку активно истражување на предизвиците и проблемите во реалниот свет.

               Студентите учат за предмет со тоа што работат подолг временски период за да истражат и да одговорат на сложено прашање, предизвик или проблем.  Тоа е стил на активно учење и учење базирано на истражување. PBL е во контраст со упатство засновано на хартија, меморија за задржување на хартија или инструкции предводени од наставници кои претставуваат докажани факти или портрет на мазни патеки до знаење, наместо да поставуваат прашања, проблеми или сценарија.

            Во Gold Standard PBL, проектите се фокусираат на учење на учениците и ги вклучуваат основни елементи на дизајнот :

2.2 Значење на учење базирано на проекти

           Учењето базирано на проекти е  интердисциплинарна т.е крос-наставна програма и се фокусира на активно учење насочено кон учениците. Тоа им дава на студентите контекст на учење кој е автентичен, е од реалниот свет, а воедно и контекст каде секој глас на ученикот е важен. 

          Клучни причини за користење на учење базирано на проекти вклучуваат:

2.3. Учење базирано на проекти во образованието

             Искуството на илјадници наставници од сите нивоа и предметно области, поддржано од истражувањето, потврдува дека PBL е ефективен и пријатен начин за учење и развивање на подлабоки способности за учење потребни за успех во училиштата, кариерата и животот. Зошто толку многу едукатори низ САД и ширум светот се заинтересирани за овој метод на настава? Одговорот е комбинација на безвременски причини и моментални случувања. Денешниве ученици повеќе од кога и да е, најчесто го сметаат училиштето за досадно и бесмислено. Во PBL, учениците се активни, а не пасивни, проектот ги ангажира нивните срца и умови.