Para concluir este ejercicio, refiere Arnáiz (2000, como se citó en Luque, 2017) en donde argumenta que la educación inclusiva debe centrar su trabajo en desarrollar alternativas desde las capacidades y necesidades de los y las estudiantes, en donde sientan seguros, confiados y bienvenidos para alcanzar todas sus metas.

Aguirre, A. y Espinosa, E. (2020). La mediación didáctica: Una necesidad educativa. En Mediación didáctica, un reto para la formación docente. Programa Editorial Universidad del Valle. pp. 15-30.

Aguinaga-Doig, S., Velazquez-Tejeda, M. E., & Rimari-Arias, M. (2018). Modelo contextualizado de inclusión educativa. Revista Educación, 42(2), 109–126. https://doi.org/10.15517/revedu.v42i2.23885

Freire, P. (1993). Pedagogía de la esperanza: un reencuentro con la pedagogía del oprimido. Siglo xxi.

Luque E. M., M. (2017). Educación inclusiva. Experiencias docentes en la Universidad Metropolitana de Guayaquil. Revista de Educación Inclusiva, 10(1), 45-58. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6049223.pdf

Plá, S. (2016). Currículo, historia y justicia social. Estudio comparativo en América Latina. Revista colombiana de educación, (71), pp. 53-77. 

Malagón, L., Rodríguez, L. y Ñañez, J. (2019). El currículo: fundamentos teóricos y
prácticos. Universidad del
Tolima. pp. 31-39.

Marchesi, A., Blanco, R., y Hernández, L, (2021). Educación inclusiva Avances y desafíos de la educación inclusiva en Iberoamérica. Metas Educativas.

 

Zegers B., P. (s. f.). Historia | Escuela Claudio Arrau. https://ecasrvadm.wixsite.com/ecacl/historia

Al identificar que los procesos desarrollados en la fundación son ajenos a las necesidades de los estudiantes Pcd y de las familias se propone presentar un currículo funcional a todos los integrantes de la comunidad educativa en el cual sobre salen afianzar las áreas del conocimiento que fortalezcan las habilidades sociales con una orientación académica funcional y práctica pues, este instrumento que marca el horizonte de las instituciones puede ser modificado para conseguir los objetivos propuestos; que de acuerdo con Aguirre, A y Espinosa, E. (2020) deben potenciar las habilidades y tener en cuenta las competencias de los individuos para que promuevan su propio aprendizaje desde los restos que les presenta su contexto; por lo cual, se desarrollan una serie de actividades para la elaboración del nuevo currículo que caracterice adecuadamente a la población para identificar los planes de acción y de mejoramiento de las temáticas a trabajar relacionándolos con la etapa del desarrollo en la cual está el estudiante y no el nivel o ciclo determinando. Las áreas de intervención de este nuevo documento institucional marcan la autonomía, habilidades sociales y los componentes académicos estén dirigidos a lo funcional y sean convenientes para los estudiantes por medio de proyectos productivos; así como acercar a las familias a la fundación FUNIESCAR por medio de escuelas de padres y capacitaciones para complementar el proceso de formación desde los hogares.  

Los proyectos trabajados a partir del currículo funcional se establecen en cinco categorías para el año 2015 en talleres de:

·        Panadería.

·        Reciclaje.

·        Huerta.

·        Pago de recibos de servicio público.

·        Taller de desarrollo cognitivo (lecto-escritura).

Por lo anterior, la educación entendida como un elemento fundamental de una sociedad que es capaz de transformar el paradigma de la inclusión que de acuerdo con Paulo Freire y su texto de la pedagogía del oprimido “la educación como práctica de la libertad” que busca alejar los relatos tradicionales y discursos clásicos presente en el país. 

Plan TICA - Códice TIC 

Proyecto Derechos de la Infancia y Ciudadanía Global 

Sección Bilingüe.
La participación de toda la comunidad educativa enriquecen la diversidad, la cual se enfoca en la convivencia, para la formación de estudiantes integrales, que aportan a una sociedad globalizada que valora y respeta la diferencia.