Se da en Estados Unidos aproximadamente a comienzo del siglo XX.

Se caracteriza por ser un periodo en el que aparecen las pruebas y tests estandarizados como instrumentos de medición y evaluación. 

En los años 30, Ralph Tyler replantea la visión del currículo y la evaluación. 

En este periodo la medición pasó a un segundo plano y la evaluación tomó valor.

Plantea el modelo de planificación curricular tecnológica, en el mismo pone énfasis en la selección y organización del contenido, y pone énfasis en las estrategias para transmitir la información y evaluar el logro de los objetivos. 

Para Tyler, la evaluación permite la comparación del alcance que se tiene de los objetivos. De esta manera se debe realizar comparaciones entre los resultados y los objetivos propuestos en un programa de estudios (Tyler, 1974 y Rama, 1989).

Se trata de “una evaluación que se caracteriza por una descripción de patrones que evidencien fortalezas y debilidades en relación con objetivos establecidos.” (Dobles, 1996, p. 81)

Crombach recomienda que se reconceptualice la evaluación "como un proceso consistente en recoger y formalizar información que pueda ayudar a quienes elaboran los currículos" (Rama, 1989, p. 38). 

Este periodo pretende generar juicios, en donde el evaluador asume el papel de juez para determinar, obtener y proporcionar información para juzgar decisiones en la tomar de las mismas y también se relaciona la evaluación con la investigación y el control.

De esta manera la evaluación se concibe como orientadora y formativa del proceso; de tal manera que, se convierte en uno de los mejores procedimientos del control de la calidad de la educación (Hernández, 1999).