Actores:

• Docentes

• Estudiantes

• Directivos

• CGE

• Empleadores

Relaciones:

• Se definen los contenidos de una manera estática y que se sostiene demasiado tiempo hasta que se actualizan. Entonces, si el docente, se adhiere a la normativa rígidamente, los alumnos adquieren una educación desactualizada en relación a la realidad laboral.

Para investigar el tema se debería analizar las causas a partir de los efectos evidentes que se producen en el presente.

Analizar si el currículum se podría dinamizar en relación a los tiempos que corren y a los rápidos cambios que se producen en el mundo laboral.

Buscar de qué forma nuestros estudiantes logren las competencias necesarias para desempeñarse en un contexto laboral actual.

Tema: El impacto de la educación a distancia en el aprendizaje de los estudiantes en la escuela primaria durante y después de la pandemia. Tema de Investigación:* El impacto de la educación a distancia en el aprendizaje de los estudiantes en la escuela primaria durante y después de la pandemia.

Durante la pandemia de COVID-19, muchas escuelas tuvieron que adoptar la educación a distancia como medida de seguridad. Esta transición presentó desafíos significativos en la forma en que los estudiantes interactúan con el contenido educativo y los profesores. La pregunta clave es si esta modalidad de enseñanza ha tenido un impacto positivo o negativo en el aprendizaje de los estudiantes y si algunos enfoques de educación a distancia funcionaron mejor que otros.

2) Lo que interesa: aquí lo que interesa es conocer cómo esta super población en las aulas afecta el clima de trabajo durante las clases, cómo influye en el aprendizaje de aquellos alumnos que no están en un proyecto de inclusión, pero tienen alguna dificultad en el aprendizaje y si el docente del aula se ve afectado anímicamente por esa situación.

3) La práctica: en el caso de la escuela donde me desempeño como maestra de 3° grado y coordinadora del área de lengua de la primaria, se puede ver claramente cómo esta situación está llevando a las docentes a un desequilibrio emocional, ya que se sienten superadas por tantos emergentes dentro de las aulas, al haber tantos adultos acompañando a los alumnos en inclusión, interrumpen de manera permanente las clases, los demás niños se distraen fácilmente y cuesta trabajar en un clima tranquilo. También se observa cómo aquellos alumnos tímidos o de bajo perfil quedan invisibilizados, porque se termina atendiendo a los casos problemáticos.

4)Territorio cultural: en las reuniones con las docentes, Departamento de Orientación Educativa (DOE) y el equipo directivo, surgió el debate de cuál sería la causa que cada vez hay más niños en el proyecto de inclusión, es decir, con alguna discapacidad. Algunos interrogantes fueron: ¿hay un sobre diagnostico por parte de los profesionales? ¿es algo en los alimentos o el ambiente que afecta genéticamente? ¿por qué antes no se veía tantos casos como en la actualidad?

Lo que sí podemos responder con certeza es que estos casos afectan a los docentes anímicamente, porque no estamos preparados ni capacitados para atender a tantos niños en inclusión, además de todos los otros alumnos que también tienen diferentes problemáticas (emocionales, psicológicas, familiares, de aprendizajes, etc.) porque no hay un tope de alumnos en inclusión por aula, así lo rige la Ley 22.431 de Sistema de Protección Integral de las personas con discapacidad.

5) Historizar: Esta escuela históricamente fue solo de mujeres, pero desde hace 7 años, que ingresaron varones.

Una característica de la escuela es que se trabaja con pareja pedagógica, es decir, hay dos docentes por aula de manera permanente, mientras una da la clase, la otra atiende algunas situaciones que surgen en el aula.

Tiene como pilar fundamental trabajar la "autodisciplina" de todos los que formamos parte de la institución, formar alumnos críticos- reflexivos desde jardín de 5 años (el cual forma parte del primer ciclo) ya que las docentes que trabajamos debemos contar con los títulos de profesora en educación inicial y primario, para poder transitar con el mismo grupo desde jardín hasta 2° grado.

6) Protagonistas: las docentes se sienten agotadas física y mentalmente, lo que lleva a que muchas de ellas terminan con licencias psiquiátricas, se nota un aumento de ausentismo docente por licencias de largos tratamientos. La mayoría manifestó sentirte superadas por tantos emergentes y el poco acompañamiento de las familias y Departamento de Orientación Educativa de la escuela.

7) Inédito viable: Creo que, al no tener un tope de alumnos en inclusión por aula, por lo menos deberían disminuir el número de alumnos que ingresan, ya que cada vez se hace más complicado atender a tantos niños con diferentes problemáticas. Tener el apoyo y acompañamiento de las familias en este proceso es muy importante, pero cada vez se da menos, debido a que las familias están ocupadas con la rutina diaria del trabajo.

2) Lo que interesa principalmente es la superpoblación del turno mañana o que se pasen a otro colegio y no quieran asistir de tarde, la falta de espacios aulicos, la vulneracion y la violencia que generan estas acciones entre los adultos y adolescentes, la falta de espacios de encuentro y la falta de empatía entre turnos. La escuela aunque es la misma esta dividida y llena de ideas y situaciones que afectan a los alumnos en muchos aspectos, no eligen por la orientación sino por el turno, esto tambien genera problematicas en las trayectorias escolares y falta de interes.

3) la practica: me desempeño en el area de Biología en la mañana y en la tarde, las aulas son diversas , se generan muchas situaciones de vulneracion y violencia y esto afecta el aprendizaje, se necesita apoyo de pares pedagogicos- preceptores- muchos talleres- propuestas diversificadas- apoyos- consejo de docentes y alumnos. Hemos modificado mucho nuestra practica para mejorar la calidad. Fortaleciendo mucho en turno tarde mayormente, alli hay mucho ausentismo.

4) Territorio cultural: en la escuela contamos con proyectos transversales, proyectos interareales, espacios de debate entre adultos y estudiantes y diversificacion de contenidos a todas las realidades aulicas. La asesora pedagogica nos apoya constantemente, tambien el equipo directivo y muchas ofertas para alumnos que en las aulas no quieren permanecer intentamos acompañarlos con flexibilidad.

5) Historia una fortaleza destacable es que en la escuela siempre se trabajo en conjunto, siempre hubo muchos proyectos transversales y programas provinciales y nacionales como ESI y tutorias del equipo de Salud, Aprender a Gobernar, Radio Escolar, Huerta, PMI, jornadas flexibles, Talleres y muchas otras formas de trabajo diverso.

6) Protagonistas: Los docentes nos enfocamos mucho en el mejoramiento de la calidad de nuestras practicas para dar lo mejor a nuestros estudiantes. Muchos tenemos vivencias cotidianas de problemas aulicos como violencia, ausentismo, falta de recursos y agotamiento. Pero intentamos dar lo mejor y poner muchisimas ganas a todo.

7) Inedito pero viable

Anotar por orientacion no por turno, que las jornadas sean flexibles para todos los que las necesiten, poder hacer actividades fuera del aula todos los dias, estilo jornadas o talleres.

Intentar mejorar para no tener clases apaticas o aburridas. Desde lo personal creo que no deberia haber aprendizaje solo por materiad o con un solo docente. Todas las actividades deberian ser integrales y con varios docentes .

Maria José Arbe

Catrilo La Pampa

Se trata de abordar desde las Ciencias Sociales una problemática relacionada con el tratamiento de los residuos en la escuela. Se observa que en el colegio no se propone la separación de residuos y por lo tanto abordar esta situación desde la perspectiva de la GIRSU (Gestión Integral de Residuos Sólidos Urbanos) se torna fundamental en el contexto actual, en donde además la Educación Ambiental forma parte de los diseños curriculares. 

Lo que interesa es el abordaje de la GIRSU desde la escuela para que los estudiantes incorporen esta práctica no solo en la escuela sino también en sus casas. 

La práctica: es necesario plantear la investigación de la GIRSU en la escuela, no sólo para comprender las razones por las cuales no se cumple en la institución sino también para poder brindar las herramientas necesarias para su abordaje a los estudiantes. En este sentido la investigación se centrará en averiguar el porcentaje de residuos que se generan en la escuela y poder gestionar la llegada de contenedores que permitan a los estudiantes comenzar a separar los residuos. También se propondrá que los residuos sean reutilizables.

Territorio cultural: en la escuela contamos con muchos proyectos propuestos desde las diferentes áreas de estudio por lo cual proponer el abordaje de esta investigación resultara viable y además no solo podrá abordarse desde el área de ciencias sociales sino también desde el área de ciencias naturales. 

Historizar: considerando que desde el colegio se han llevado a cabo muchos proyectos y propuestas desde las diferentes áreas de trabajo, con esta investigación que se relaciona con una problemática actual se podrá relacionar la propia cultura escolar impulsando el trabajo interdisciplinar.

Protagonistas: estudiantes, docentes de diferentes áreas, equipo directivo, familias.

Inédito viable: esta propuesta va a transformar la realidad educativa, dado que vamos a introducir en toda la escuela un cambio transformador que conlleva a la separación y el tratamiento de los residuos. Sin lugar a dudas este proceso va a llevar tiempo dado que tanto estudiantes como docentes deben aprender y divulgar esta nueva práctica que hasta el momento para muchos resultará desconocida.

La práctica: se les provee lo necesario para poder avanzar en sus tareas

Inedito viable:

Protagonistas: alumnos, profesores, familia

Movimientos colectivos: asesoramiento de ESI por si en sus casas sufren acoso o violencia.

Territorio cultural: se cuenta con asistentes sociales que verifican la situación

del estudiante con sus familias.

Historizar: es una escuela tecnica donde la mayor parte son varones, hay pocas mujeres, aunque ahora se esta igualando.

2.     Lo que interesa: revisar la construcción del vínculo pedagógico entre los docentes y los estudiantes con discapacidad, en función del acompañamiento y sostenimiento de las trayectorias formativas.

3.     La práctica: desde comienzo de año, en el profesorado, se han diseñado propuestas de acompañamiento vinculadas a acompañar a la estudiante en función de sus posibilidades y necesidades; se han llevado adelante reuniones con el equipo de profesionales que la acompaña, se conversa con ella de manera sistemática para ir evaluando sus necesidades, etc. Sin embargo, cuesta mucho que los docentes respeten los acuerdos, que anticipen las lecturas y que realicen adecuaciones que superen la secundarización de la enseñanza.

Cierto es que el equipo de docentes se ha comprometido con ella y con su trayectoria, pero muchas veces lo viven como una demanda forzada y, cuando el acompañamiento pareciera no funcionar, se tiende a responsabilizar a la estudiante, en vez de revisar las prácticas.

4.     Territorio cultural: en el instituto trabajamos de manera articulada en las diferentes unidades curriculares; hay un buen plantel de docentes, comprometidos con la formación y con los estudiantes; en todos los equipos del campo de la práctica (de 1ero a 4to año) hay una profesora de educación especial que colabora con el diseño de PPI; y el equipo directivo ofrece espacios de diálogo, orientación y acompañamiento.

5.     Historizar: el instituto fue fundado en 1944 y fue el primero de toda la región patagónica. Sin embargo, al tratarse de un instituto público de gestión privada, ha sido muy difícil, durante todos estos años, sostener la matrícula, a pesar de que es totalmente gratuito. En este marco, es la primera vez que ingresa al instituto una estudiante con discapacidad.

6.     Protagonistas: la centralidad de los estudiantes en los procesos formativos no puede relegarse. En este sentido, es importante que los docentes puedan recibir acompañamiento para fortalecer sus prácticas pedagógicas desde una mirada que favorezca la inclusión, el respeto por las diferencias, el diseño de dispositivos de enseñanza que tengan en cuenta las diferentes necesidades, etc.

Mientras que la estudiante manifiesta experimentar dificultades en algunas unidades curriculares, debido a la incomprensión de algunos docentes o a la falta de adecuaciones; varios son los docentes que expresan no saber cómo trabajar con ella ni cómo adecuar las propuestas.

7.     Inédito viable: generar espacios de diálogo, en donde puedan escucharse las diferentes necesidades, intercambiar miradas, construir acuerdos, diseñar proyectos de manera colectiva, etc. Habilitar espacios de acompañamiento, en donde se pueda reflexionar acerca de las prácticas docentes, y de la necesidad de ampliar la mirada respecto de las políticas de inclusión.

¿De qué se trata?

Los embarazos y las maternidades adolescentes ponen en evidencia una cuestión que genera preocupación. En el presente ciclo lectivo se registraron varias alumnas embarazadas. Surgen así diversos y contrapuestos discursos, establecidos en diferentes concepciones sobre la adolescencia, la sexualidad y lo educativo, que impactan en lo social y en lo escolar de estas adolescentes.

Lo que interesa:

¿qué hacer frente a las sexualidades adolescentes? Estas situaciones que conducen, inevitablemente, al abandono de proyectos “típicamente juveniles” como el educativo. Es necesario reflexionar sobre el lugar de las escuelas frente a estas problemáticas y poner en práctica la ESI en las aulas.

La práctica:

La revisión de los estereotipos, las representaciones y las prácticas diferenciales es un punto primordial para la construcción de una escuela más democrática que permitan a estas adolescentes. Asimismo, la permanencia en la escuela es lo que se persigue desde la escuela.

Los embarazos y maternidades se presentan como “problema” que no debieran ocurrir en ese momento de escolaridad. Al mismo tiempo, se los explica como consecuencias de “disfunciones” individuales, familiares y/o grupales. El lugar de las instituciones sociales frente a estas “problemáticas” es entendido como el de la prevención y el re-encauzamiento.

Territorio cultural:

En un ambiente de desarrollo económico de clase baja a media, de poca movilidad social, las adolescentes no se consideran capaces de concebir la alternativa de interrupción del embarazo, ya que hay factores de tradicionalismo fuertemente arraigados, falta de demostración de afecto, carencia de conocimientos de cuidados sobre la sexualidad y sumado a ello la escasa o mala comunicación con sus padres.

Historizar: El embarazo en la adolescencia es un problema de todos, cuya preocupación y ocupación debe ser multifactorial: las instituciones, las organizaciones comunitarias, los medios de comunicación, los centros de estudio, las familias, los adolescentes y la sociedad en general. Desde la escuela se vino trabajando sobre ESI pero no se hizo hincapié en temas prioritarios como los es la prevención de embarazos adolescentes EMPA.

Protagonistas: docentes del establecimiento, pedagoga, alumnos, familias

Inédito – viable: el embarazo adolescente obedece a un problema culturalmente complejo y es un tema que requiere más educación y apoyo para alentar a los jóvenes a retrasar la maternidad hasta que estén debidamente preparadas. Entonces resulta necesario dejar de pensar en el “alumno problema” y comenzar a poner la responsabilidad en la institución para que pueda verlos desde sus lugares productivos, creativos, innovadores y de inclusión escolar.

Ahora bien, llegamos al momento de la búsqueda de información sobre nuestra situación planteada que la denominaremos ¿La escuela acepta las disidencias de género?

https://aprender.entrerios.edu.ar/wp-content/uploads/2022/04/Recursos-para-el-abordaje-del-Eje_Respeto-a-la-Diversidad_PDF.pdf

Este también es re claro brinda propuestas, recursos y actividades para abordar los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios de Educación Sexual Integral para el Nivel Secundario

https://www.educ.ar/recursos/158251/referentes-escolares-de-esi-educacion-secundaria

Silvia Duschatzky

Carlos Skliar

#) Lo que interesa: las escasas presencias de los tutores/as en el nivel secundario.

#)Me interpela como en el nivel inicial se cuenta siempre con la presencia de un adulto, pero en los otros niveles disminuyen o desparecen. como preceptor lo veo hoy mas evidente en el colegio donde trabajo. solo se puede contar con algunos/as tutores/as en el nivel secundario para retirar las libretas. para informar las inasistencias de sus hijas/os. O porque de la institución reciben un comunicado para que se acerquen a informarse de determinadas conductas de hijos/as que altera el clima institucional.

Cuando son reiteradas las reacciones conductas violentas de las/os estudiantes y al no contar con la presencia del tutor/a, la institución actuá conforme al acuerdo escolar de convivencia, legislaciones provinciales y nacionales prevista para tal fin, teniendo presente a las/os estudiante como sujetos de derechos y su escolaridad es prioridad.

En dialogo con los/as estudiantes se visibiliza la ausencia total o parcial de los/as tutores/as. donde ellos/as reclaman mayor tiempo de calidad.

Que en situaciones particulares por razones económicas se hace imposible porque ambos tutores puedan estar porque tienen que trabajar.

Se cuenta con alumnos/as que se encuentran en riesgo pedagógicos, no aprueban 10 espacios de los 12 que cursan.

#) La zona de EPES N° 88 es rural las familias tienen limitados accesos a los servicios prioritarios, de salud, educación y posibilidades laborales, se cuenta con los servicios de internet de empresas privadas.

#) Como antecedentes las familias son tradicionalistas, marcada influencia de la cultura paraguaya y la figura machista. Las enemistades familiares se heredan a las distintas generaciones y la escuela no esta exenta de convivir con esa realidad. traspasa sus muros.

#) Por medio formación educativa se puede visibilizar las realidades mencionadas en el (5)además, por medio de la acción educativa se intenta recuperar y fortalecer los vínculos tantos familiares como comunitarios. son las luchas incansables de numerosos docentes.

#)Los tutores/as al no asistir a la institución educativa, trasladan la situación problemática al organismo de seguridad (la policía) para intentar mediar en dicha situación.

#) La presencia de la tecnología acorta la distancia o ausencia de los/as tutoras/es con la institución educativa. Contar con las presencias de profesionales de la salud psicólogos, psicopedagogas, profesores de educación especial y operadores o trabajadores sociales etc. para abordar o dar respuestas a las distintas situaciones que se presentan a diario en la institución educativa. Lo que desgasta el animo de las familias son los tramites burocráticos para acceder a dichos servicios.