Al ingresar a la institución, se observa una recepción donde se encuentra la secretaria y un organigrama institucional que presenta a los directivos y docentes responsables. El espacio también dispone de una sala de tableros (actualmente cerrada), y un patio amplio que se utiliza para diversas actividades al aire libre: juegos, picnics y propuestas con agua en los días calurosos.

En cuanto a la organización de los espacios, el jardín cuenta con tres salas y un lactario:

• Sala de lactantes: destinada a los bebés más pequeños.

• Lactario: aunque inicialmente diseñado para tal fin, actualmente funciona como depósito para las docentes de áreas especiales (Educación Física, Expresión Corporal y Música).

• Sala de deambuladores (1 año): es la sala en la que estoy realizando mis prácticas. Cuenta con un sector de bebeteca, armarios para guardar las cosas, cada turno tiene su armario. También tienen las mesas y sillas en un sector apiladas y después las sacan y las ponen en el medio de la sala para darles la colación a los niños. También en una de las mesas ponen los cambiadores para cambiarles el pañal a los niños. Tienen también una pileta a la altura de los niños pero no la utilizan, ponen mesas para que los niños no pasen

• Sala de 2 años: destinada a los niños y niñas que ya han transitado la etapa de deambuladores.

La institución también cuenta con una cocina en la cual se organizan y guardan las colaciones diarias de los niños, como yogures, licuados y ensaladas de frutas. Además, allí se preparan mate cocido y leche para los niños y niñas de la sala de 2 años. Por último el edificio también dispone de baños para los docentes.

De esta manera, el Jardín Maternal N°71 ofrece un entorno cuidado, seguro y estimulante, en el que cada espacio cumple una función específica, favoreciendo tanto el bienestar como el desarrollo integral de los niños y niñas.

Algunos niños ya caminan con seguridad y muestran mucha energía para jugar y explorar, mientras que otros aún se encuentran en proceso, arrastrándose, intentando pararse y fortaleciendo poco a poco sus piernas. Esta diversidad en el desarrollo motor es característica de la edad, y permite observar los diferentes caminos que cada niño recorre en la adquisición de la marcha.

En cuanto al lenguaje, algunos niños ya pronuncian palabras sueltas e incluso intentan cantar, mostrando entusiasmo y una gran expresividad. Otros, en cambio, se comunican mayormente a través de gestos, miradas y movimientos corporales, encontrando en estas formas un puente con el adulto y sus pares. Esta variedad de lenguajes y modos de expresión es propia de la primera infancia.

También se observa cómo, a medida que crecen, los niños comienzan a relacionarse de manera más consciente con los otros. Por ejemplo, una niña que al principio no compartía sus juguetes, poco a poco fue aprendiendo a hacerlo y se mostró más cariñosa, logrando incluso identificar colores y animales. Otros niños, al buscar la cercanía del adulto (sentándose en sus piernas) expresan sus necesidades de afecto y seguridad, tan importantes en esta etapa.

Asimismo, dentro del grupo se encuentran niñas de carácter más tranquilo, que disfrutan de sus actividades siempre que no sean interrumpidas. Sin embargo, cuando se sienten molestadas, son capaces de defenderse.

Los niños de la sala de 1 año se caracterizan por estar en un momento de gran energía vital, curiosidad, primeros intentos de comunicación verbal y gestual, desarrollo motor en pleno proceso y la construcción de sus primeras interacciones sociales. Cada niño aporta su singularidad, conformando un grupo heterogéneo que invita a acompañar con paciencia, respeto y alegría sus tiempos y modos de crecer.

Mis expectativas se centraban, principalmente, en poder observar y comprender las dinámicas propias de la sala, captar cómo se construyen las rutinas cotidianas y de qué manera las docentes guían, contienen y acompañan a los pequeños en sus primeras experiencias fuera del hogar. También esperaba poder acercarme a cada niño con respeto y sensibilidad, ganándome poco a poco su confianza, entendiendo que el jardín maternal no es solo un espacio educativo, sino también un lugar de cuidados, afecto y contención.

Sabía que este primer día sería clave para iniciar un proceso de reconocimiento, reconocer los tiempos de cada niño, sus formas de comunicación, sus gestos, sus miradas y sus emociones. Mi deseo era poder integrarme a la dinámica sin irrumpir, acompañando desde la observación y la colaboración, aprendiendo de las docentes guías y del equipo, pero también de cada situación que se presentara.

Esperaba, además, que este inicio me permitiera reafirmar mi vocación. Porque más allá de las planificaciones o de los objetivos, el jardín maternal exige un compromiso profundamente humano, estar atenta, disponible y dispuesta a sostener desde lo pedagógico y lo emocional.

Con estas expectativas llegué al Jardín Maternal N°71, con el anhelo de que esta etapa me regale aprendizajes significativos y experiencias que nutran mi formación como futura docente.

Fortalezas y Debilidades

Al momento de elaborar la planificación en conjunto con mi compañera, una de las principales fortalezas fue la posibilidad de trabajar de manera colaborativa, compartiendo ideas, experiencias y miradas sobre la sala de 1 año. Este intercambio permitió enriquecer las propuestas, dándoles mayor coherencia y sentido pedagógico. Otro aspecto positivo fue la inclusión de variedad de actividades que respondieron a diferentes lenguajes expresivos musical, corporal, plástico y literario, generando propuestas integrales que contemplan las necesidades e intereses de los niños. También resultó un acierto la organización detallada de cada jornada, con una secuencia clara que favorece la continuidad y la repetición, fundamentales en esta etapa de desarrollo.

En cuanto a las devoluciones recibidas, se destacó la creatividad de las propuestas, que estaban acorde a su edad, en el que se planteo actividades sobre la motricidad fina, gruesa, exploración de diferentes materiales, entre otros.

Por otra parte, entre las debilidades

Durante la primera semana de intervención en la sala de 1 año me encontré con un escenario muy desafiante, ya que algunos de los niños y niñas recién habían ingresado la semana anterior y se encontraban en pleno proceso de adaptación. Apenas entraban a la sala comenzaban a llorar y a buscar la cercanía de las docentes, lo que hacía que las propuestas necesitaran un clima de mucha contención y paciencia.

Ese día habíamos planificado una actividad retomando la canción “Debajo de un botón”, que ya veníamos trabajando en días anteriores. La propuesta consistía en presentarles los títeres de ratón, Martín y botón, personajes centrales de la canción, para luego invitar a los niños a una experiencia lúdica: “darle de comer al ratón”. Para ello preparamos cajas con caritas de ratón y pequeños quesos de madera que los niños podían introducir dentro. La mayoría de los niños pudo realizar la actividad y mostró interés en manipular los materiales.

Sin embargo, al finalizar nos quedó tiempo y decidimos darles los instrumentos sonoros que habíamos utilizado en otros momentos. Aquí fue donde recibimos una devolución muy valiosa de nuestras las docentes que nos fueron a observar ese día. Nos señalaron que, en esa parte, los instrumentos no tuvieron una intención pedagógica clara, sino que estuvieron presentes “por estar”. También nos marcaron la importancia de buscar estrategias para que todos los niños puedan integrarse en la propuesta, ya que durante la actividad algunos estaban debajo de las mesas o llorando, acompañados por las docentes.

Esta observación nos llevó a reflexionar junto con mi compañera acerca de la necesidad de planificar cada recurso con un propósito definido, entendiendo que en el jardín maternal no se trata solamente de “ocupar un tiempo”, sino de darle sentido a cada propuesta, por más sencilla que sea. También pensamos en la importancia de pensar la inclusión de todos los niños, incluso de aquellos que aún están en proceso de adaptación y muestran resistencia, buscando que se sientan convocados y acompañados en las experiencias.

Este primer acercamiento nos dejó aprendizajes muy significativos: la práctica docente no solo se construye desde lo planificado, sino también desde la capacidad de repensar lo que se hace, escuchar las devoluciones y, sobre todo, mantener la mirada puesta en las necesidades y tiempos de los niños. Quería comentar sobre esta situación que nos paso y no solamente escribir sobre lo bueno.

Durante la segunda semana de intervención en el Jardín Maternal N°71, se propuso una experiencia sensorial a partir de la canción “La abejita chiquitita”, con el propósito de favorecer la exploración, el juego y la expresión corporal a través del contacto con diferentes materiales y texturas.

Para ello, preparamos diferentes fuentes con materiales sensoriales como fideos hervidos, fideos crudos, orbeez, harina y sémola. Dentro de cada fuente se colocaron imágenes de abejitas, invitando a los niños y niñas a descubrirlas mientras exploraban libremente los materiales. Desde el inicio, se mostraron ansiosos y curiosos, acercándose con entusiasmo a las fuentes y utilizando sus manos, brazos e incluso su cuerpo para investigar, tocar y comparar sensaciones.

Mientras se desarrollaba la exploración, junto a mi compañera pedagógica cantábamos la canción “La abejita chiquitita”, acompañando con gestos y movimientos. Esto generó un clima lúdico y afectivo, donde la música actuó como puente entre el juego, la emoción y el descubrimiento, promoviendo la atención conjunta y la comunicación gestual entre los niños y las docentes.

Esta experiencia se enmarca en la importancia del juego y la exploración en la primera infancia, entendiendo que los niños del nivel maternal construyen su conocimiento a través de la acción y la experimentación directa con el entorno.

Desde la mirada de Loris Malaguzzi, el ambiente y los materiales se constituyen en “el tercer maestro”, permitiendo que los niños se expresen a través de múltiples lenguajes. En este caso, las distintas texturas y temperaturas ofrecieron una riqueza de estímulos sensoriales que amplió las posibilidades de exploración y comunicación no verbal.

Durante esta tercera semana en el Jardín Maternal N°71, el eje de trabajo estuvo centrado en la familia como pilar fundamental del desarrollo de los niños y niñas. Bajo la canción “Familia dedo” y el uso de títeres, las propuestas buscaron fortalecer los vínculos afectivos, promover la participación de las familias y favorecer experiencias compartidas entre los pequeños, sus seres queridos y las docentes.

Para comenzar, se solicitó a las familias que enviaran imágenes para realizar un juego de construcción con las fotos ampliadas de cada grupo familiar. Esta actividad generó gran entusiasmo, ya que los niños podían reconocer a sus seres queridos en las imágenes, nombrarlos y manipularlas en el juego, reforzando así su identidad y sentido de pertenencia. Tal como plantea Emmi Pikler, el desarrollo emocional del niño se sostiene en la calidad de los vínculos y en la continuidad de las relaciones afectivas. Las experiencias con sus familias dentro del jardín aportan seguridad y confianza, pilares básicos para un desarrollo integral.

Uno de los momentos más significativos de la semana fue la “expo” realizada en la cancha de básquet, donde participaron todos los maternales. Los niños asistieron acompañados por sus familias, las docentes de sala y los docentes de materias especiales. Desde las tribunas, el resto de los familiares presenciaban con alegría y orgullo las producciones y actividades. Fue un espacio de encuentro, de reconocimiento y de celebración compartida, donde se visibilizó el valioso trabajo cotidiano que se realiza en el jardín.

Durante una de las rondas, una docente de Expresión propuso un recurso maravilloso: un paraguas con “lluvias” de cintas doradas que confeccionó en el momento. Luego lo colocó en el centro de la ronda y comenzó a moverlo suavemente, subiéndolo y bajándolo mientras los niños observaban fascinados. Se generó un clima de asombro, calma y disfrute. Este tipo de recursos resultan esenciales en la primera infancia, ya que invitan a la exploración, estimulan la atención y despiertan la curiosidad natural de los niños. Además, la disponibilidad corporal y emocional de la docente, que acompañó la propuesta con sensibilidad y cercanía, permitió que los niños se involucraran activamente desde el juego y la emoción. Como señala Loris Malaguzzi (Reggio Emilia), “nada sin alegría”: el recurso didáctico cobra sentido cuando se usa desde la presencia, la escucha y el vínculo genuino con los pequeños.

Hacia el final de la semana, se llevó a cabo una jornada compartida con las familias, donde cada sala propuso una actividad diferente. En el caso de la sala de 1 año (deambuladores), se organizó un juego con globos que consistía en no dejar caer el globo al suelo. Comenzaron en parejas, luego en grupos de cuatro, después en dos grupos grandes y finalmente en un gran grupo total. Todo se desarrolló al ritmo de la música, generando risas, movimiento y complicidad entre padres e hijos. Algunas mamás sostenían a sus niños en brazos mientras participaban, otras corrían con entusiasmo; lo importante fue el disfrute compartido y el fortalecimiento del lazo entre familia e institución.

Luego se propuso un momento más íntimo y reflexivo: se invitó a las familias a dejar un mensaje o palabras para sus hijos. En una tela colocada en la pared con el cartel “Dejanos tu mensaje”, cada familia escribió en un corazón de cartulina su dedicatoria, que luego fue pegada formando un mural colectivo lleno de afecto y color.

Durante los primeros días de la semana, los niños habían colaborado en la preparación del fondo del mural que se colocó ese día, con la frase principal:

“Familia, el tesoro más grande”.

Esta producción no solo embelleció el espacio, sino que simbolizó el sentido de toda la propuesta: reconocer a la familia como base afectiva, emocional y social de la infancia. Tal como expresa Violeta Núñez, “la escuela infantil debe abrir sus puertas a las familias, no como espectadoras, sino como protagonistas junto a sus hijos”. Incluirlas en la vida cotidiana del jardín fortalece el lazo educativo y da continuidad entre el hogar y la institución, lo que resulta esencial en esta etapa temprana.

En síntesis, esta semana estuvo marcada por la participación activa de las familias, el vínculo afectivo, la creatividad docente y la alegría compartida. Fue una experiencia enriquecedora que permitió reafirmar que educar en la primera infancia implica también acompañar y sostener a las familias, entendiendo que son ellas quienes brindan la base emocional desde la cual los niños crecen, exploran y aprenden

Durante la última semana de nuestra residencia en el Jardín Maternal N°71, el eje central fue el juego en sus múltiples formas y posibilidades. Después de varias semanas compartidas con los niños, las familias y el equipo docente, decidimos cerrar este proceso con una propuesta lúdica que retomara lo vivido, fortaleciera los vínculos y dejara espacio para el disfrute, la exploración y la alegría.

A lo largo de la semana se ofrecieron diferentes tipos de juegos: juegos con bombuchas de agua, globos, emboques con pelotas, juegos de agua, y juegos con cajas en los que los niños podían entrar, salir, empujar, esconderse y armar túneles. Estas experiencias despertaron curiosidad, risas y movimiento; cada propuesta invitaba al descubrimiento a través del cuerpo y de los sentidos, promoviendo la expresión libre y el placer de jugar. Nosotras íbamos acompañando cada propuesta favoreciendo la autonomía, la exploración y la interacción entre los niños, sin intervenir de manera directiva, sino desde la observación y la presencia atenta. El juego permitió que cada uno se expresara a su ritmo, descubriera nuevas posibilidades del entorno y experimentara con materiales cotidianos y no estructurados, como el agua o las cajas, que en manos de los pequeños se transformaban en objetos llenos de sentido.

El último día de nuestra intervención fue especialmente emotivo. Las docentes del jardín nos prepararon una hermosa sorpresa: un cartel con la frase “Gracias y éxitos”, acompañado de mensajes llenos de cariño para cada una de nosotras. Compartimos un pequeño brindis con gaseosa, risas y recuerdos de todo lo vivido durante estas semanas.

Finalmente, nos despedimos de los niños entregándoles un pequeño presente, como símbolo de agradecimiento por el tiempo compartido, por su ternura, por su curiosidad constante y por permitirnos acompañar sus primeros pasos en el mundo del jardín.

Esta última semana nos recordó que jugar es crecer, aprender y vincularse. El juego no es una pausa del aprendizaje, sino su esencia misma. En cada risa, en cada chapoteo de agua o en cada túnel de cajas, se construyeron experiencias profundas que dejan huella tanto en los niños como en nosotras, las futuras docentes.

Gracias por compartir con nosotras otra hermosa experiencia. Me llevo grabada en el corazón la carita de cada niño al que tuve la dicha de ser su seño.