Durante estas semanas de enero, se sienta en la última fila y ni tan siquiera abre los libros o responde cuando se le pregunta, y si lo hace lo hace de mala gana, con aspavientos y en un tono de burla o poco adecuado. Luego, se cruza de brazos y deja el tiempo correr hasta que termina la clase.

Ya no lleva las tareas al día, y a pesar de que nunca ha sido muy sociable ni hablador, siempre se ha relacionado con los dos mismos compañeros desde la ESO, aunque ahora ha perdido relación con ellos.

Uno de estos amigos me ha comentado que ha empezado a fumar, tanto cigarrillos como marihuana, y que se le ha visto cerca de malas compañías durante estas vacaciones.

• Por otro lado, aplicaría el principio de Prevención, que se define así: "son las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas". Estefanía Bueno, (2024) Sociedad, familia y educación (pp. 9) UNIR.

  
  

  Para una buena Orientación Educativa, habría que reconducir la conducta del alumno para reducir el riesgo de consumo de sustancias nocivas, y ayudarle, acompañándole, sin juzgarle y con la mayor empatía posible, a entender que la buena interacción social es y debe ser sana, y que ninguna droga cubrirá sus necesidades emocionales.

  
  

  
  

"La identidad se construye a lo largo del desarrollo evolutivo por la influencia de las personas significativas del medio familiar, escolar y social, y como consecuencia de las propias experiencias de éxito y fracaso. Se construye a través de un proceso de observación y reflexión simultáneas, por las cuales el individuo se juzga a sí mismo a la luz de las relaciones de los demás ante su conducta". González, A. y Vélaz de Medrano, C. (Eds.) (2014). La acción tutorial en el sistema escolar (pp. 58). Madrid: UNED.

Primero, y en consecuencia con el principio Evaluativo, realizaría una tutoría personalizada con el alumno.

Le preguntaría por aquella motivación de los primeros meses. Intentaría que recordara el brillo inicial con el que actuaba en clase. Destacaría su capacidad para proponer ideas en aquellas dos asignaturas de carácter teórico que parecían atraerle. Reforzaría sus buenos hábitos y capacidades mostradas inicialmente, halagaría aquello que tuviera que halagar, para después indagar en el porqué del cambio en su comportamiento en el aula e intentaría comprender sus razones para establecer un diálogo rico y motivador.

Por otro lado, y de acuerdo con el principio Preventivo habría que realizar alguna charla o taller en clase, si pudiera ser en grupos de varios alumnos (para buscar la integración de Javier con sus compañeros) sobre el abuso y consumo en general de sustancias nocivas, o incluso podría ser interesante el visionado de alguna película como: DIARIO DE UN REBELDE, en la que Leonardo Di Caprio interpreta a Jim Carroll, un adolescente que lucha por convertirse en figura del baloncesto y por entrar a la universidad con una beca deportiva, pero el consumo de cocaína le alejará de este sueño.

De igual modo, propondría que los padres de Javier tuvieran acceso a algún taller también para hablar con su hijo sobre el consumo de drogas, un taller como este: https://www.youtube.com/watch?v=wCDQOZFbHH0

Por un lado, Javier, como expuse en el Caso para la asignatura de Sociedad, es un alumno que no se relaciona con prácticamente nadie desde que ha vuelto de las vacaciones de Navidad y no está por la labor de entregar ninguna de sus tareas; los compañeros han empezado a rechazar su conducta.

Ya son varias veces las que los cinco han quedado para ponerse manos a la obra con el trabajo, y en una de ellas, Jan, viendo que en la misma aula estaban dos de sus mejores amigos al fondo gritó a Javier "Boquita de piñón" para provocar la risa de sus amigos; se burló de la incapacidad de comunicación y de la falta de sociabilización de Javier.

Jaime, que quiere ser amigo de Jan, siguió la corriente a Jan y también llamó a Javier "Boquita de piñón", aunque después de hacerlo tuvo remordimientos.

Por otro lado, Jamila, cuando escuchó los comentarios despectivos le dijo a Jan que poner un apodo a alguien no está bien, y que habían quedado para trabajar toda la tarde, no para faltarse el respeto, y menos para gritar.

Jacinta, en ese momento, le dijo a Jamila que ella no decide lo que está bien y lo que está mal, que poner apodos es divertido, y que está harta de ella por creerse la más lista de la clase.

Sí. Por ejemplo, en el caso de Jacinta, cuyo estatus sociométrico es el rechazado, se da un apego ambivalente/resistente, es decir, no ha habido disponibilidad del cuidador/a durante la infancia, y presenta un bajo grado de control emocional hasta culpabilizar a los demás de sus problemas y emociones negativas. De ahí que Jacinta aborde las relaciones interpersonales desde el conflicto y la falta de madurez emocional.

En el caso de Jamila, que es la estudiante popular, lo más probable es que haya desarrollado un tipo de apego seguro porque sus cuidadores han estado pendientes de sus necesidades y estos se han comportado de manera sensible, cálida, acogedora y atenta durante su infancia. Debido a ello, Jamila se muestra segura de sí misma, empática con el problema de Javier y crítica con la actitud de Jan.

Jan ha desarrollado un tipo de apego evitativo; no busca apoyo en otras personas. Tampoco tolera la intimidad emocional y le cuesta construir relaciones profundas y duraderas. Su manera de comportarse es controladora, como la de su padre, e intrusiva, por eso, cuando detecta alguna debilidad en algún compañero/a se muestra agresivo.

El sesgo de endogrupo, es decir, la pertenencia psicológica al grupo se da en Jamila, por ejemplo. El intento de apaciguar el conflicto entre Jan y Javier ocurre porque se siente competente del grupo social al que pertenece mientras comparte aula y trabajo con sus compañeros/as. Intenta que el grupo salga beneficiado mostrando una postura conciliadora entre dos de sus miembros para avanzar en la realización del trabajo programado.

En Jacinta, sin embargo, se da el sesgo del exogrupo, es decir, que no se identifica con el grupo social, no busca el beneficio del grupo.

Jaime, el estudiante promedio, ha sufrido un efecto de desindividualización, tiene la necesidad de mimetizarse con el grupo, de integrarse y quizá hasta de diluirse, se siente anónimo en el aula y no tiene clara su identidad, de ahí que quiera sentirse cerca tanto de Jan como de Jamila, y se mueva entre dos aguas opuestas.

Hay un efecto de polarización grupal en Jan desde el grupo de otros amigos al que pertenece. Quizás Jan no hubiera hecho los comentarios despectivos hacia Javier si no hubiera visto al fondo de la clase a sus amigos; si no creyera que tiene que demostrar algo, si no sufriera la presión de ser el capitán del equipo de fútbol.

También hay un efecto de holgazanería social en este grupo de cinco estudiantes. Ya son varias veces las que han quedado y el grupo no avanza en el trabajo que hay que entregar. No hay una motivación clara porque están más pendientes de las rencillas entre ellos (y el intento de poner paz de Jamila) que de trabajar por un resultado común.

Es importante que la docente mantenga una comunicación fluida con el estudiante. Debe conocer el grupo, sus conflictos previos y qué les motiva para colaborar juntos en la consecución de un resultado. También debe analizar y conocer el tipo de motivación de cada uno; si, en el caso de Jamila, por ejemplo, la motivación es intrínseca y tiene, por lo que parece, ganas de aprender de forma natural e interna, o extrínseca, cuando el estudiante debe ser estimulado por un premio o una amenaza, como en el caso de Jaime, que estudia para que su padres no le castiguen. La idea sería reforzar el feedback positivo para aumentar esa motivación intrínseca.

Una opción para ajustar las relaciones de este grupo podría ser el uso de las TIC. Por ejemplo, podría unirles realizar una actividad conjunta (relacionada con el trabajo que deben entregar) que fuera un juego de rol interactivo en el que asumir diferentes papeles de los que desarrollan naturalmente en sus interacciones grupales para poder aumentar la empatía entre ellos (conocer y compartir las experiencias del otro), a la vez que cooperan en la búsqueda de la meta que el juego de rol les proponga; algo que profundizaría en la cohesión del grupo.

La idea sería la realización de un cuestionario anónimo basado en preguntas para trata de evaluar el grado de interacción y cohesión entre los compañeros.

Preguntas del tipo:

• ¿Con quién te sientes más cómodo trabajando?

• ¿Con quién no trabajarías nunca?

• ¿Te sientes bien trabajando en un grupo?

• Etc.

Este cuestionario serviría para entender las relaciones de atracción y rechazo que hay entre ellos, para entender quién es el líder, quién no muestra una actitud colaborativa, quién prefiere trabajar de forma individual, quién es el marginado, entre otras cosas. Hay que detectar los problemas o tensiones y buscar la vía más adecuada para solventarlos.

Es importante realizarlo para tener idea del bienestar emocional de los estudiantes, para conocer su posible rendimiento y para la mejora de la convivencia escolar. Luego, no hay que olvidar que se debe trabajar de forma individual con cada estudiante, de manera integral, para un mejor desarrollo posterior en la interacción grupal.