Además, un alumno repetidor no participa en la dinámica de la clase, y su trato con los compañeros ha sido distante desde el inicio del curso. Aunque solo llevamos un mes del primer trimestre, su actitud reacia a colaborar es evidente. A pesar de no generar problemas de convivencia con sus compañeros, es claro que no muestra predisposición para integrarse plenamente.

Su rendimiento académico no es el esperado, se le nota distraído y con menos motivación que el resto de sus compañeros. Tras consultar con otros docentes, su comportamiento, tanto en lo académico como en lo relacional con el grupo, no parece variar significativamente. A esto se suma que, en este primer mes de curso, ha faltado dos viernes consecutivos. Es evidente que es necesario actuar, tanto con el alumno como con el grupo, para lograr una mejor integración y fomentar el interés por aprender.

Al analizar los antecedentes, es esencial tomar medidas para reducir riesgos y abordar las situaciones que afectan al grupo.

La segunda acción consiste en organizar sesiones grupales durante el horario de tutoría, utilizando dinámicas que fomenten la integración del alumno en el grupo. Aumentar la cohesión interna del grupo debe ser una prioridad.

La tercera acción es motivacional, tanto a nivel individual con el alumno repetidor como a nivel general con todo el grupo. Con el alumno, es esencial transmitirle que cuenta con mi confianza y apoyo para lo que necesite, hacerle saber que entiendo perfectamente su situación y motivarlo a superar este año con éxito.

A nivel general, se trata de enviar el mismo mensaje al grupo, que estoy disponible para ayudarles con cualquier inconveniente o dificultad que surja durante el curso, y que este año puede ser su mejor año académico.

Además, es importante enfatizar la singularidad del alumno repetidor, ya que se encuentra en una situación diferente al resto del grupo. Este principio busca desarrollar herramientas específicas, adaptadas a las necesidades presentes de cada estudiante, tratándolos como seres únicos y libres. Al valorar las particularidades de cada individuo, podremos comprender mejor al conjunto de la clase y ofrecer una ayuda más efectiva.

La orientación que proponemos es educativa, ya que no se trata de resolver los problemas por el alumno, sino de ayudarle a adquirir las habilidades necesarias para resolverlos por sí mismo.

No se puede permitir que el alumno que repite vuelva a hacerlo, lo cual es, sin duda, un objetivo planteado desde el inicio del curso. Además, debe existir un compromiso entre los docentes para prestar especial atención a este estudiante.

Pongo este ejemplo basándome en mi propia experiencia. El déficit de atención y la dificultad para integrarme con mis nuevos compañeros fueron momentos difíciles, tener a mis amigos en otra clase y enfrentarme a compañeros nuevos afectaba mi concentración en los estudios.

Entiendo que estos principios y las acciones derivadas de ellos deben ser implementados de manera inmediata.

Nos encontramos en el último tramo del primer cuatrimestre, y la dinámica de las clases ha sido afectada recientemente. Al inicio del curso, presté especial atención a Antonio, un alumno repetidor que mostraba poco interés en integrarse. Tras una tutoría con él y sus padres, su actitud mejoró.

Sin embargo, en la última semana, fui informado de un altercado al finalizar una clase, donde Silvia le reprochó algo a Antonio, quien, junto a Samuel y Alberto, hizo comentarios de carácter machistas. Silvia y Andrea se acercaron a mí para informar sobre lo sucedido. Además, en el grupo de WhatsApp de la clase, Antonio, Samuel y Alberto comparten contenido inapropiado.

Se programará una clase para poner en valor el buen uso de las tecnologías en relación con las redes sociales.

En caso de ser necesario, se contactará con los padres de los alumnos.