기록이: 황시훈

나눔이: 장현수

지킴이: 지수호

1) 정보화는 일일이 셀 수 없을 정도로 우리의 삶을 편리하게 만들어 주고 삶의 질을 높여 줍니다.

2) 정보화는 우리가 진정한 민주주의에 좀 더 가까이 갈 수 있도록 안내하고 있다

3) 정보화

글 2의 근거

1)

2)

3)

4)

1) 정보화 사회는 일일이 셀 수 없을 정도로 삶을 편리하게 하고 삶의 질을 높여준다

2) 정보화는 우리가 민주주의에 조금 더 가까이 갈 수 있도록 안내한다

3) 정보화는 지역 간, 계층 간, 남녀 간의 경제적, 문화적 격차를 완화한다

글 2의 근거

1) 시회적 불평등이 심화된다

2) 빠르게 변화하는 사회 상황에 적응 하지 못하거나 일자리를 잃는 사람이 증가하는 문제가 생긴다

3) 개인정보나 사생활이 유출된다

1) 정보화는 일일이 셀 수 없을 정도로 우리의 삶을 편리하게 만들어 주고 삶의 질을 높여 줍니다.

2) 한편으로는 정보화는 민주주의 발전에도 도움을 줍니다.

3) 또한 정보화는 지역 간, 계층 간, 남녀간의 경제적 • 문화적 경차를 완화해 줍니다.

글 2의 근거

1) 사회적 불평등이 점차 심화된다는 것입니다.

2) 빠르게 변화하는 사회 상황에 적응하지 못하거나, 일자리를 잃는 사람들이 증가하는 것도 문제입니다.

3) 개인 정보 유출되거나 사생활이 침해되는 것도 정보화에 따른 문제 중 하나입니다.

4) 결과적으로 사람들이 현실 공간에서의 인간관계보다 가상 공간에서의 인간관계를 더 중요하게 여기는 경향이 점차 높아지면서 인간 소외나 비도덕화와 같은 사회적 문제가 발생하고 있습니다.

1) 정보화의 가장 큰 특징은 인간의 삶을 편리하게 하고 다양한 측면에서 효율성을 높인다는것

2) 정보화는 우리가 진정한 민주주의에 좀 더 가까이 갈 수 있도록 안내하고 있는것

3) 정보화는 지역 간, 계층 간, 남녀 간의 경제적, 문화적 격차를 완화해줌

글 2의근거

1) 사회적 불평등이 점차 심화된다는것

2) 빠르게 변화하는 사회 상황에 적응하지 못하거나, 일자리를 잃는 사람들이 증가하는것도 문제이다.

3) 개인정보가 유출되거나 사생활이 침해되는 것도 정보화에 따른 문제 중 하나이다.

4) 인간관계에서 발생하는 인간 소외나 비도덕화 문제도 간과할 수 없다.

출처 : https://www.eduinnews.co.kr/news/articleView.html?idxno=37665

내용 : 우리는 지구라는 공간에서 더불어 살아가는 공동체의 일원으로서, 인종, 종교, 성별, 장애, 국적과 같은 모든 형태의 장벽을 넘어 상호 간의 연대를 통해 지구 곳곳에서 벌어지는 문제들을 함께 해결해 나가야 한다.

빈곤 퇴치는 그중에서도 가장 큰 문제, 가장 먼저 해결해야 할 근본적인 문제로 지목되며, 교육을 통해 우리는 빈곤의 고리를 끊고 평등한 기회를 함께 나눌 수 있다.

그러나 개발도상국에서는 각 교육과정에 맞게 충분히 훈련된 교사들이 부족할 뿐만 아니라 낙후된 학교시설, 그리고 거주지에 따른 지리적 접근의 어려움 등으로 교육 참여 기회가 매우 제한유네스코가 발간한 ‘2020 세계 교육 현황 보고서’에 따르면, 전 세계 인구의 17%에 해당하는 약 2억 5800만 명의 아동, 청소년 그리고 청년이 학교에 다니지 못하고 있다.

계층 간 출석률 및 이수율의 차이로 나타나는 경제적 불평등과 교육의 불평등 문제 역시 심각하다.

65개 저소득 및 중간소득 국가에서 20%의 빈곤층과 20%의 부유층을 비교한 결과, 평균적인 출석률 차이는 초등학교 학령 아동의 경우 9%, 중학교 학령 청소년의 경우 13%, 고등학교 학령 청소년의 경우 27%였으며, 이수율은 초등학교에서 30%, 중학교에서 45%, 고등학교에서 40%의 차이를 나타냈다.

여기서 주목할 것은, 부의 격차가 출석률보다 이수율에서 더 크게 드러난다는 점이다. 이는 빈곤층 학생일수록 유급이나 중퇴로 인해 교육과정을 마치는 데 더 오래 걸리거나 또는 교육과정을 마치지 못하는 경우가 더 많기 때또한, 빈곤층 학생들은 초등학교에서 중학교, 고등학교로 올라갈수록 부유층 학생들보다 학교에 다니는 데 훨씬 더 많은 어려움을 겪는다.

결국 학교 교육에 참여할 수 있는 기회마저 빈곤층과 부유층에게 다르게 주어지며, 학교에 간다고 하더라도 기초적인 교육과정을 끝까지 마치는 것이 빈곤층에게는 더욱 쉽지 않은 일이다.

개발도상국의 학교 밖 청소년이 문제가 되는 것은 대안교육, 검정고시, 평생교육, 사교육 등이 활발하고 적극적으로 진행되는 선진국과 달리 개발도상국에서는 학교 교육 외의 교육이 매우 제한적이기 때문이다.

따라서 교육 참여의 제한이 개인의 역량 부족, 빈곤의 대물림으로 이어지지 않도록 개발협력을 통한 도움이 필요하다.

경제적인 어려움 외에도 언어, 민족, 성별, 장애 등의 수많은 요소가 불평등으로 작용할 수 있는 점을 고려할 때, 개발도상국에서의 학교 교육 참여가 얼마나 어려운지 짐작할특히 여학생이나 장애가 있는 학생, 분쟁취약국 아이들의 열악한 교육 환경에 대한 개선과 지원이 매우 절실하다.

전 세계 약 3억 3500만 명의 여학생들은 기본적인 월경 위생 관리가 부족한 학교에 다니고 있으며, 휠체어를 이용해야 하는 학생의 경우는 위생 시설을 이용할 수도 없다.

아프가니스탄에서는 분쟁으로 인해 1000개 이상의 학교가 폐쇄했고, 부르키나파소, 말리, 니제르에서는 분쟁으로 인한 불안감으로 학교 폐쇄가 늘어나 40만 명 이상의 아이들이 학교에 갈 수 없게 되었다.

학교에 가지 못하는 아이들은 단순히 교육의 기회만 제한되는 것이 아니라 가사노동, 성 착취, 조혼 등의 이차적 문제의 위험에 쉽게 노출된다.

개발협력을 통한 개발도상국의 교육 지원이 ‘교육’ 그 이상의 의미를 개발도상국에서 교육을 지원한다는 것은, 단순히 물적 및 인적 자원만을 의미하는 것이 아니다. 개발협력 프로젝트를 통해 학교를 세우고, 교재와 기자재 등을 제공하고, 교사들의 역량을 강화하는 것이 전부가 아니다.

개발도상국에서 교육을 지원한다는 것은, 학생들이, 특히 아동들이 학교 교육에 참여함으로써 노동이나 폭력과 같은 위험에서 벗어나 안전한 환경에서 보호받으며, 미래를 위한 평등한 기회를 갖는다는 것을 의미한다.

그러므로 학교 교육에 대한 포용성, 접근성, 교육 시설과 학습 환경에서의 성별 및 장애에 대한 형평성 등이 적극적으로 고려되어야 한다.

우리에게는 문해율 격차, 아동들의 기초 학습 능력과 같은 교육의 질적인 측면에서도 해결해야 할 문제들이 많이 남아있다. 그리고 문제 해결은 결국 문제를 인식하는 것에서부터 시작된다.

우리가 세계시민의 눈으로 빈곤과 교육의 문제들을 바라보고 함께 풀어나가야 할 공동의 문제로 인식할 때, 비로소 문제 해결을 위한 한 걸음을 내딛게 될 것이다.

출처 : https://m.yna.co.kr/view/AKR20170927091000009

내용 : (서울=연합뉴스) 김수진 기자 = 개발도상국 아이들이 학교에 가더라도 제대로 된 교육을 받지 못해 선진국보다 학습 능력이 여전히 뒤처져 있다고 26일(현지시간) 영국 일간 파이낸셜타임스(FT)가 세계은행(WB) 보고서를 인용해 보도했다.

보고서는 많은 개도국에서 교사들이 제대로 훈련을 받지 못하고 처우가 열악한 데다 부패까지 얽혀있다면서, 예전보다 더 많은 아이가 학교에 가지만 배우는 것은 거의 없다고 지적했그 결과 개도국 아이들의 학업 성취도가 선진국의 또래 아이들보다 현저히 뒤처지는 것으로 나타났다.

보고서에 따르면 개도국의 평균적인 학생의 학업능력은 선진국 학생 전체의 95%의 수준에도 미치지 못한다.

예를 들어, 케냐와 탄자니아, 우간다의 초등학생 4분의 3은 '저 개의 이름은 퍼피다'와 같은 단순한 문장을 이해하지 못한다.

브라질의 경우 현재 15세 학생이 경제협력개발기구(OECD) 회원국 학생 평균 수준의 수학 실력을 보유하기 위해서는 현재 진행 속도에 비춰 앞으로 75년이 걸릴 것으로 예상됐다. 선진국 또래 학생 수준의 읽기 능력을 따라잡는 데에는 260년 이상이 소요될보고서는 최근 교육 문제를 해결한 일부 국가의 사례도 함께 조명했다.

중국이나 베트남 등은 최근 몇 년 새 교육 부문에서 놀라운 발전을 보였다는 평가를 받았다.

특히, 15세 베트남 학생들은 2012년 OECD 수학·과학·읽기 성취도 평가에서 같은 나이의 독일 학생들과 비슷한 실력을 보였다.

보고서는 이는 수십 년 전 한국과 비슷한 사례로, 교육에 계속 집중해 소득 수준보다 훨씬 더 뛰어난 성과를 낼 가능성을 보인 것이라고 평가했다.

그러면서 각국은 단순히 등록 학생 수 집계에 의존하기보다는 학습 능력을 평가하는 데 더 많은 노력을 기울여야 한다고 조언했다.

보고서는 최근 교육 문제를 해결한 일부 국가의 사례도 함께 조명했다.

중국이나 베트남 등은 최근 몇 년 새 교육 부문에서 놀라운 발전을 보였다는 평가를 받았다.

특히, 15세 베트남 학생들은 2012년 OECD 수학·과학·읽기 성취도 평가에서 같은 나이의 독일 학생들과 비슷한 실력을 보였다.

보고서는 이는 수십 년 전 한국과 비슷한 사례로, 교육에 계속 집중해 소득 수준보다 훨씬 더 뛰어난 성과를 낼 가능성을 보인 것이라고 평가했다.

그러면서 각국은 단순히 등록 학생 수 집계에 의존하기보다는 학습 능력을 평가하는 데 더 많은 노력을 기울여야 한다고 조언했다.

세계은행 수석 이코노미스트 폴 로머는 "교육에 관한 사실들은 가슴 아픈 진실을 드러낸다. 많은 아이에게 학교 교육이 곧 배움을 의미하는 것은 아니다"라고 말했다.

https://news.mt.co.kr/mtview.php?no=2017092710160182873

아프리카와 아시아 후진국의 교육시스템이 여전히 낙후됐다고 세계은행이 26일(현지시간) 지적했다. 학교에 다니는 학생은 늘었지만, 교육 수준이 너무 낮아 '배움'의 효과가 떨어진다는 분석이다.

세계은행이 이날 발표한 ‘세계 개발 보고서’에 따르면 만 15세 학생들의 학업성과를 평가하는 PISA(국제 학업성취도 평가) 결과, 아프리카와 아시아, 중남미 등 상당수 국가가 경제개발협력기구(OECD) 평균에 크게 미치지 못했개발도상국 학교들이 일정 수준 이상의 교육을 제공하지 못한다는 의미다. 세계은행은 "개도국에서 학교에 가는 어린이 비율은 늘었지만, 각종 부패와 질 낮은 교사 등 때문에 유용한 지식을 배우지는 못한다"고 설명했다.

케냐, 탄자니아, 우간다의 초등학생은 학교에서 '강아지 이름은 퍼피입니다'와 같은 단순한 문장 공부에 그치는 수준이며, 이마저도 4분의 3가량은 이해하지 못한다.

브라질의 만 15세 이하 학생 수학 실력은 OECD 평균과의 격차가 75년에 달했다. 읽기 능력은 260년 이상 뒤처진 것으로 추산된다. 심지어 일부 중진국에서도 이 같은 현상이 나타난다. 인도네시아, 요르단, 페루 학생은 상위 25% 정도만 OECD 평균에 근접이에 대해 세계은행은 “세계 교육의 위기”라며 “아프리카와 아시아의 일부 나라에서는 어린 학생들이 미래 단순한 직업을 얻기도 힘들 정도로 보인다”고 설명했다.

소득 수준은 학생들의 학업성취도 관련 중요한 변수였다. 선진국의 경우 초등학생들이 수학과 읽기에서 최소 기준을 충족할 확률은 각각 90%에 달했지만 최빈국은 20%에도 못 미쳤다. 우루과이 저소득층 출신 학생들의 수학 실력이 평균에 미달할 확률은 고소득층 출신의 5배에 달했다.

다만 중국과 베트남 학생들의 수학 실력은 독일 등 선진국 수준으로 소득 수준이 모든 것을 결정하지는 않았다.

세계은행은 "배움 없는 등교는 기회를 낭비하는 것"이라며 "제대로 된 교육시스템은 많은 사회 문제를 해결할 수 있다"고 전했다.

한다.

다.

출처 : https://www.eduinnews.co.kr/news/articleView.html?idxno=36949

내용 : [에듀인뉴스] 올해 국제연합(UN)은 창립 75주년을 맞았다.

UN은 국제 평화와 안전 유지, 경제적·사회적·문화적 및 인도적 갈등 해결과 국제협력 증진을 목적으로 설립된 국제기구이며, 그동안 국제사회는 UN을 중심으로 범국가적 사안에 대한 공동적 논의와 해결을 위해 노력해왔다.

그중에서도 ‘빈곤 퇴치’는 UN과 국제사회의 최우선 과제이다. 그리고 ‘교육’은 빈곤 퇴치를 위한 수단으로서 매우 중요하게 논의되는 주요 키워드이다.

2015년 9월, 국제사회는 UN 총회를 통해 2030년까지 달성해야 하는 17개의 목표로 구성된 지속가능발전목표(SDGs)를 채택하였다. 교육은 SDGs 4번 목표에 해당하며, ‘모두를 위한 포용적이고 공평한 양질의 교육 보장 및 모두를 위한 평생학습 기회 증진’이라는 내용을 담고 있다.

SDGs의 교육목표의 배경이 된 2015년 인천 세계교육포럼의 글로벌 교육 의제 ‘교육 2030(Education 2030)’은 1990년 태국 좀티엔 선언, 2000년 세네갈 다카르 실행계획으로 이어지는 국제연합교육과학문화기구(UNESCO)의 ‘모두를 위한 교육(Education For All)’ 운동과 맥락을 같이 한다. UNESCO 헌장에 따르면 “인류의 교육은 인간의 존엄에 불가결한 것이며”, “교육의 기회는 모든 사람에게 충분하고 평등하게 주어져야 한다.” 교육은 인간의 기본권, 그 자체로서 중요하다는 것이다.

따라서 ‘모두를 위한 교육’에서의 교육은 빈곤 퇴치, 그 이상의 의미를 갖는다.

즉, 누구나 인간다운 삶을 위해 교육을 받을 권리(right to education)가 있으며, 이는 성별, 장애, 사회적 지위, 지역적 요소 등과 관계없이 모두에게 보장되어야 한다. 결국, 교육에 있어서만큼은 누구도 소외받지 않아야 함을 뜻한다.

빈곤과 교육은 떼려야 뗄 수 없는 중요한 관계를 가지고 있다. 부모의 소득 양극화, 아동의 교육 불평등, 가난의 대물림으로 이어지는 빈곤의 악순환 구조 그 중심에 교육이 있기 때문이다. 그러나 이 악순환 구조를 끊을 수 있는 유일한 수단 또한 교육이며, 이는 단순한 빈곤의 해소, 그 이상의 의미를 갖는다는 것을 우리는 기억해야 한다.

내용: (서울=연합뉴스) 김수진 기자 = 개발도상국 아이들이 학교에 가더라도 제대로 된 교육을 받지 못해 선진국보다 학습 능력이 여전히 뒤처져 있다고 26일(현지시간) 영국 일간 파이낸셜타임스(FT)가 세계은행(WB) 보고서를 인용해 보도했다.

보고서는 많은 개도국에서 교사들이 제대로 훈련을 받지 못하고 처우가 열악한 데다 부패까지 얽혀있다면서, 예전보다 더 많은 아이가 학교에 가지만 배우는 것은 거의 없다고 지적했그 결과 개도국 아이들의 학업 성취도가 선진국의 또래 아이들보다 현저히 뒤처지는 것으로 나타났다.

보고서에 따르면 개도국의 평균적인 학생의 학업능력은 선진국 학생 전체의 95%의 수준에도 미치지 못한다.

예를 들어, 케냐와 탄자니아, 우간다의 초등학생 4분의 3은 '저 개의 이름은 퍼피다'와 같은 단순한 문장을 이해하지 못한다.

브라질의 경우 현재 15세 학생이 경제협력개발기구(OECD) 회원국 학생 평균 수준의 수학 실력을 보유하기 위해서는 현재 진행 속도에 비춰 앞으로 75년이 걸릴 것으로 예상됐다. 선진국 또래 학생 수준의 읽기 능력을 따라잡는 데에는 260년 이상이 소요될보고서는 최근 교육 문제를 해결한 일부 국가의 사례도 함께 조명했다.

중국이나 베트남 등은 최근 몇 년 새 교육 부문에서 놀라운 발전을 보였다는 평가를 받았다.

특히, 15세 베트남 학생들은 2012년 OECD 수학·과학·읽기 성취도 평가에서 같은 나이의 독일 학생들과 비슷한 실력을 보였다.

보고서는 이는 수십 년 전 한국과 비슷한 사례로, 교육에 계속 집중해 소득 수준보다 훨씬 더 뛰어난 성과를 낼 가능성을 보인 것이라고 평가했다.

그러면서 각국은 단순히 등록 학생 수 집계에 의존하기보다는 학습 능력을 평가하는 데 더 많은 노력을 기울여야 한다고 조언했다.

세계은행 수석 이코노미스트 폴 로머는 "교육에 관한 사실들은 가슴 아픈 진실을 드러낸다. 많은 아이에게 학교 교육이 곧 배움을 의미하는 것은 아니다"라고 말했다. 전망이다.다.

출처 : https://m.cafe.naver.com/ca-fe/web/cafes/vhdlwms12345/articles/745?art=ZXh0ZXJuYWwtc2VydmljZS1uYXZlci1zZWFyY2gtY2FmZS1wcg.eyJhbGciOiJIUzI1NiIsInR5cCI6IkpXVCJ9.eyJjYWZlVHlwZSI6IkNBRkVfVVJMIiwiY2FmZVVybCI6InZoZGx3bXMxMjM0NSIsImFydGljbGVJZCI6NzQ1LCJpc3N1ZWRBdCI6MTcyNjgyMDM3Mjk5NH0.TdEtUe-1iz7X_BcoLtpyoeHQj2rLojdXmQsRbqPxA9A&useCafeId=false&tc=naver_search&query=%EC%BA%84%EB%B3%B4%EB%94%94%EC%95%84%2B%EA%B5%90%EC%9C%A1%EC%A0%9C%EB%8F%84%EC%99%80%2B%ED%95%99%EC%83%9D%EB%93%A4%EC%9D%98%2B%EB%AF%B8%EB%9E%98

내용 : 캄보디아의 교육제도와 학생들의 미래에 대해 이야기해보고 싶어요.

캄보디아는 아름다운 자연경관과 다양한 문화로 유명한 나라인데요, 그만큼 교육 역시 매우 중요한 부분입니다.

현재 캄보디아의 교육제도는 발전하고 있지만 여전히 도전적인 과제들이 많이 남아있는 상황입니다.

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교육의 기회가 부족한 지역이나 가난한 가정에서 온 학생들이 교육에 접근하기 어렵다는 문제가 여전히 존재하고 있습니다.

이러한 상황은 미래에 대한 교육의 기반이 흔들리는 결과를 낳을 수 있습니다.

따라서, 캄보디아 교육제도는 더 많은 지원과 개선이 필요한 과제라고 생각합니다.

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하지만, 많은 캄보디아 학생들은 끈기와 열정을 갖고 교육에 힘을 쏟고 있습니다.

그들은 더 나은 미래를 꿈꾸며 열심히 공부하고 있습니다.

우리는 그들의 노력과 열정을 응원하며, 교육 환경이 개선되어 더 많은 학생들이 교육에 접근할 수 있는 기회를 만들어야 한다고 생각합니다.

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캄보디아 교육제도와 학생들의 미래에 대한 이야기는 우리에게 큰 의미를 전달해줍니다.

우리는 더 나은 교육 환경을 만들기 위해 노력하고, 모든 학생들이 자신의 꿈을 이룰 수 있는 기회를 제공해야 한다고 생각합니다.

함께 노력하여 캄보디아의 교육을 발전시키고, 학생들의 밝은 미래를 응원해주는 것이 우리의 소명이라고 생각합니다.

4~5쪽) 6개월 코로나19로 개학을 연기하고, 온라인 개학을 하고, 원격 수업과 등교 수업을 병행 하는 과정에서 참 많은 시행착오가 있었다. 덕분에 지난 교직 생활 속에서 막연히 추축하고 혼자 판단했던 것들이 그 실체를 분명하게 드러냈다. 190일 동안 학교를 오가는 아이들의 일상이 얼마나 소중한지를, 무엇보다 교사와 학생이 마주하는 교실 속 수업과 생활 지도를 대신하는 일이 얼마나 불가능한지를. 학생 중심 교육. 참 오랫동안 학교 현장 중심의 행정을 외치던 교육부와 교욱청. 그들이 말로만 외친 '혁신 교육' 또는 '학생 중심 교육'이 사실은 '행정 중심의 교육'이었음을 코로나19가 분명히 드러내 주고 있다. 모든 행사는 추고 폐지되고, 학교 밖 사람들이 주장해서 만들어진 주지 교과보다 많은 시간을 차지하는 범교과 시수의 정리 필요성이 높아지고 있다. 그야말로 교육부와 교육청의 업무와 각종 사업이 얼마나 불필요한 일이었는지 증명하는 척도가 만들어지고 있는 것이다. 교육은 고작 계층 이동의 도구나 직업 안정성의 발판이 아니다. 한 인간의 자기실현을 가느에 하는 힘이자 우리 사회 구성원 한 명 한 명의 시민성을 기르는 가장 중요한 수단이다. 따라서 우수한 인재를 교사로 선발하기 위해 고용의 안정성을 보장하고, 치열한 선발 과정을 거치도록 하고 있다.

작가 : 한국교육네트워크 총서기획팀

출판사 : 살림터

출판연도 : 2010년

168

핀란드 사회에서 종합학교개혁(comprehensive school reform)은 중요한 의미를 지닌다. 핀란드에서 그들의 교육 성공을 지난 40년간 이루어져온 종합학교개혁의 성공에서 찾는다. 핀란드 종합 학교는 핀란드어로 페루스 꼬울루 라고 불리는데

19쪽) 세계 최고 학력을 자랑하는 아이들 ... 일본사람들은 핀란드 사람이면 누구나 PISA 결과에 관심을 갖고 있다고 생각하는지 정말 놀랄 정도로 질문을 많이 했다. 'PISA 2000'은 독해력을 중심으로 평가했는데, OECD에 가입한 32개국 15세 어린이 26만 5천명이 참가한 결과. 핀란드 어린이들이 가장 좋은 성적을 거두었다. 독해력 뿐 아니라 다른 두 분야인 수학능력과 과학 능력을 종합한 결과 마찬가지였다.

22쪽) 교육 개혁이 낳은 수준 높은 교사들 ... 핀란드는 교육에 관심이 높다. 모든 사람이 '교육은 중요하다'라고 생각하며, 어린이는 가능한 한 최고의 교육을 받아야 한다고 생각한다. 부모는 자녀에게 "공부해라" 말한다. 물론 교육의 어떤점이 중요하냐 물으면 여러 많은 답을 내놓을것이다.

• 우리 모둠의 논제 수정: 세계 빈민 국가의 교육 실태와 교육에 관한 문제를 해결할 방법은 무엇인가?

우리 모둠의 논제 수정 : 빈민국에서 교육을 중요시하는 것이 국가 발전에 도움이 되는가

29쪽) 핀란드의 교육제도 핀란드 학교는 초등교육 6년과 중등교육 3년을 합쳐 9년 일관제 기초교육을 실시하는데, 특별한 이유가 없는 한 만 7세가 지난 8월에 입학한다 ... 성적이 좋지 않은 경우나 아직 핀란드어가 유창하지 않은 이만자 자녀는 본인의 희망에 따라 10학년이 되어 1년 더 공부할 수 있기 때문에, 배우는 속도가 느린 아이는 유용하게 활용할 수 있다.

핀란드 학교의 수업료는 대학교까지 무료이고, 통학에 필요한 교통비는 물론 하숙하는 경우에는 주택보조금도 나온다.

78쪽) 교육의 기본은 개방에 있다. 핀란드의 학교에는 입학식이 없고, 8월에 새학기가 되면, 신입생의 학부모는 이듬해 5월 중 어느 하루 학교에 초대되어 자신의 아이가 어떤 공부를 하는지 설명을 듣게된다. 이것은 행사가 아닌 단순한 설명회일뿐이다.

168쪽) 종합학교개혁은 사회 변화에 맞게 낡은 시스템을 바꾸어내기 위한 것이었다. 농업귝에서 산업화된 구조로 전환하면서 새로운 교육체제의 필요성이 대두되었으며

12쪽) 어떤 문제를 정확히 이해하고 그 해결책을 모색하기 위해서는 문제의식이 있어야 한단다. '문제의식'이란 어떤 현상을 보고서 '저건 문제가 있다. 왜 저럴까? 어떻게 하면 저 문제를 해결할 수 있을까?' 하고 적극적으로 대처하려는 태도를 말한단다. 경제위기와 관련하여 말한다면 '왜 경제가 어려울까?' 어떻게 하면 경제를 회생시킬 수 있을까?' 하는 마음을 갖는 것을 말하지.

23쪽) 국어사전에서는 경제가 어떻게 정의되어 있는지 한번 알아보자. 국어사전에는 경제란 "인간이 공동생활을 하는데 필요한 재화를 획득•이용하는 활동 및 이를 통하여 이루어지는 사회 관계"

어린이재단이 국제어린이재단연맹과 함께 2013년 5월부터 9월까지 전 세계 47개국 6500여명의 아동을 대상으로 설문조사를 시행한 결과 이같은 조사결과가 나왔다고 21일 밝혔다.

조사에 따르면 개발도상국의 아동들이 교육을 식량보다 더 중시하며, 선진국의 아동들은 폭력으로부터의 보호를 더 중요하게 생각했다.

개발도상국에서는 약 10명의 아동 중 1명 꼴(12%)로 낙후된 교육이 국가 내 폭력행위와 연관돼 있다고 생각하는 것으로 나타났지만, 선진국의 아동들은 약 2%만이 교육 환경이 폭력과 연관돼 있다고 응답했다.

개발도상국의 아동 17%는 아동을 폭력행위로부터 보호하기 위해 교육 분야를 개선하겠다고 답했고, 이는 선진국 아동에 비해 11% 높은 수치로, 국가 내에서 자행되는 폭력행위가 열악한 교육환경에서 비롯됐다고 생각하는 개발도상국 아동들의 인식을 보여준다.

사회적 본보기와 교육자로서의 가족의 중요성을 묻는 ‘당신의 영웅은 누구인가’ 라는 질문에서는 개발도상국의 아동 44%와 선진국 아동 48%가 가족이나 가족 구성원을 그들의 영웅으로 꼽았다.

김선귀 재단 해외사업본부장은 “개발도상국의 아동들은 주거와 식량 조달에 대한 어려움을 겪고 있음에도 불구하고, 교육환경의 개선을 더 나은 삶을 위한 가장 시급한 과제로 꼽았다”고 말했다.

168. 종합학교개혁은 사회 변화에 맞게 낡은 시스템을 바꾸어내기위한 것이었다. 농업국에서 산업화된 구조로 전환하면서 새로운 교육체제의 필요성이 대두되었으며, 과거의 불평등한 교육체제를 사회평등의 이념에 입각하여 근본적으로 개혁하고자 한 것이다. 개혁과정은 세 차례에 걸쳐 이루어진 학제 변화에 나타난다. 이 학제 변화는 핀란드 경제 발전 과정을 반영한 것으로 평가된다. 1960년대의 핀한드는 낡은 전통으로부터 벗어나 새로운 사회적 변혁이 요구되는 시기였다. 전후 베이비붐 세대를 흡수할 수있는 새로운 산업에 대한 수요가 증가하고 이농현상이 빠르게 진행됨에 따라 사회경제구조가 크게 변화하게 되었다. 특히 인간에 대한 투자가 가장 즁요한 투자라고 하는 인간자본론에 관심을 가짐으로써 교육의 경제적 중요성을 인식하게 되었다. 또한 새로운 사회정책 입안에 있어 합리적인 공동체적 계획이 매우 중요하다는 생각이 영향을 주었다.

172. 핀란드에서는 교원의 질을 높이기 위해 1970년대 중반 이후 교원교육을 대학에서 실시하고, 교원들에게 석사학위를 요구하는 강도 높은 변화를 시도했다. 교원교육 및 교원자격 강화에 관련한 개혁은 쉽지 않은 괴제로 타국의 사례를 비추어볼 때 상당한 반발을 일으킬 수 있는 것임에도 불구하고 핀란드에서는 이 개혁이 안정적으로 자리 잡았다. 오늘날 교사들의 높은 학력과 전문성은 핀란드 교육의 가장 큰 자랑거리의 하나가 되고있다.

173. 종합학교개혁 과정에서 주목할 수 있는 또 다른 중요한 변화는 교육과정 개편이다. 기존이 이원적 체제에서는 학생이 지닌 능력을 사회계층을 반영하는 두 개의 서로 다른 능력으로 구분하였다면 이제는 모든 학생에게 동일한 교육을 받게하는 것이 중요해졌다. 문제는 무슨 교과를 얼마나 가르칠 것인가에 합의하는 것이었다. 이는 각종 교사 조직과 이익집단의 로비 대상이었다. 이 과정은 5년에 걸쳐 매우 신중하게 처리되었다. 학습자의 심리적, 신체적 발달이 가장 중요하게 고려되었고 교육 내용에서 문화적 기초와 사회적 요구를 반영하기 위한 노력이 이루어졌다.

3학년  6반  22번 이름: 장현수

본문) 

  빈민국들의 성장의 발판으로 교육의 중요성이 매우 강조되어왔고 교육 성장을 위한 시도가 되고있다. 그러나 빈민국들의 성장이 바이러스와 전쟁 등으로 인해 발전이 더욱 늦춰지고있고 가난한 사람들은 제대로 먹지못하고 심각한 것은 어린아이들이 학교를 가지못해 기본적인 교육조차 받지 못하고 있다. 사람들은 그래서 선진국들이 학교를 지어주고 자본과 교과서등을 지원해야한다고 하지만 나의 생각은 조금 다르다. 선진국이 무엇을 우선시 하여 지원해야할까?

 나는 경제적,  물적 지원도 필요하다고 생각하지만 나는 인적 자원과 교육 시스템 형성이 더욱 중요하다는 생각이 든다. 빈민국에는 학교는 물론 선생님들의 인원도 모자랄 것이다. 또한 선생님도 없지만 적은 수의 선생님들이 효율적으로 아이들을 가르칠 수 있게 하는 교육 시스템 또한 없으니 제대로 된 교육은 시작조차 할 수 없다는 것이 현실이다. 그러므로 나는 빈민국들이 경제적 지원을 더 받아야 하는 것이 아니라 인적자원이나 교사를 양성할 수 있는 시스템, 기초교육에 대한 시스템을 지원 받아야한다고 생각한다.

 물론 경제적 지원이 우선이라고 생각하는 사람도 많을 것이다. 그러나 유네스코에서 발간한 ‘2020 세계 교육 현황 보고서’에 따르면 학교에 가지 못하는 아이들이 전 세계의 17%, 약 2억 5000만명이 학교에 가지 못하고있다고 말했다. 또한 영국 일간 파이낸셜타임스가 세계은행보고서를 인용해 보도한 내용을 보면 빈민국 아이들이 학교에 가더라도 제대로 된 교육을 받지 못해 선진국보다 학습 능력이 뒤처져 있다고 보도했다. 또한  보고서에서 빈민국에서 교사들이 제대로 훈련 받지 못하고 처우가 열악한 데다 부패까지 얽혀있어 예전보다 더 많은 아이가 학교에 가고 있지만 배우는 것은 거의 없다 라고 지적했다. 이처럼 선진국들이 아무리 경제적 지원을 해주어도 교육시스템과 교사가 없고 정치적 움직임이 없다면 선진국들의 경제적 지원은 부정부패를 지원하고 밑 빠진 독에 물 붓는 것과 다름 없을 것이라는 생각이 든다. 

 나는 빈민국들이 위와 같은 노력을 한다면 전 세계가 잘 사는 그런 세상이 올 날이 올거라는 것을 믿는다. 현재의 교육 강국으로 불리는 핀란드 또한 처음부터 교육 강국이 아니었다. 핀란드 또한 처음에는 교육에 많은 문제가 있었다. 그러나 정치인들과 교사, 국민들까지 교육의 중요성을 느끼고 서로 해결책을 함께 모색하고 서로 조금씩 양보하여 세계 최고 중 하나의  교육 시스템, 교사를 양성하고 만들어냈다. 이처럼 빈민국들도 핀란드처럼 스스로 일어날 수 있는 상황을 만들어주기 위해 경제적 지원 또한 중요하지만 교사를 양성하고 교육 시스템을 만들어낼 수 있는 도움을 주어야한다고 생각한다. 경제적은 수출이나 외국으로 노동자를 보내 어느정도 해결할 수 있지만 교육시스템이나 교사 양성은 스스로 자립하기에 매우 어려울거라 생각이 든다. 빈민국의 기아, 경제적 어려움, 실업률 또한 줄일 수 있을거라고 생각하며, 외화도 늘어나 경제 강국으로 성장할 수 있는 교육이 될 수 있을 것이라 생각한다. 

 따라서 우리는 세상을 조금 더 나은 곳으로 만들기 위해 빈민국에 관심을 가지고 어떤 도움이 필요한지 알아보고 지원하며 올바른 방향으로 나아가고 있는지 확인해야하고 우리는 바른 길로 향하는 길잡이의 역할이 되어주어야한다.

참고자료 출처)

 https://m.yna.co.kr/view/AKR20170927091000009

https://www.eduinnews.co.kr/news/articleView.html?idxno=37665

‘핀란드 교육 혁명’, 한국교육네트워크 총서기획팀, 살림터, 2010

발표 자료 계획서 작성팀: 장현수, 황시훈, 지수호, 석정인

PPT 자료 제작팀: 석정인

한글 발표자: 석정인, 지수호

영어 발표자: 장현수, 황시훈