·      Descripción: LET’S TRAVEL TO LONDON. Nos vamos a conocer la capital del Reino Unido en un viaje virtual. Vamos a crear seis comisiones encargadas de: los billetes de avión; el hotel; las rutas; el transporte; los monumentos y los pubs.

·      Artefacto generado

 Para ello, los alumnos deberán buscar información en Internet sobre la tarea que se les ha asignado y proponer al resto 3 alternativas a elegir. P.ej, 3 compañías aéreas, 3 hoteles o 3 monumentos imprescindibles. Deberán justificarlo y presentarán capturas de pantalla y enlaces útiles en un grupo de Facebook cerrado. Les vamos a pedir que reaccionen a las entradas de sus compañeros con comentarios. Todo se desarrolla en inglés. Lo deseable es que al final, creen una infografía o un Genially o un video para publicar el proyecto en la web de la EOI y en el FB del grupo.

Todo es colaborativo, las decisiones se van a tomar entre todos, pues los miembros de las distintas comisiones se reunirán con los demás para exponerles sus ideas y admitir sugerencias. Las reuniones tendrán lugar en clase. Los alumnos también tendrán que buscar material en casa. Es conveniente que se comuniquen por Skype o Google hangouts para tomar las decisiones en conjunto. Pueden también usar el chat del grupo de FB.

Al final, debatirán sobre el transporte, el hotel donde se van a alojar o las rutas más convenientes y explicarán algo sobre los monumentos que han elegido mediante fotos ilustrativas. Reagruparemos a los alumnos de manera que haya un representante de cada comisión por grupo  y al final, votaremos el proyecto global más completo y mejor diseñado. 

Haremos un video breve que también compartiremos invitando a todos a acompañarnos en nuestro viaje

El proyecto podría estar listo en 4 sesiones. 

•             Herramientas utilizadas Esencialmente, herramientas y productos de Google. Almacenamiento de ideas en carpeta compartida de Google Drive. Aporte de ideas en Facebook.  Capturas: app de Google.  Maps para trazar las rutas. Fotos, videos, todo lo que puedan aportar será de gran ayuda. 

•             Infografías: 

https://www.genial.ly

https://piktochart.com/

•             Facebook:

https://es-es.facebook.com/

•             Drive:

https://www.google.com/intl/es_es/drive/

•             Skype y Google hangouts:

https://www.skype.com

https://hangouts.google.com

•             Google maps:

https://maps.google.com/

•             Capturas:

https://chrome.google.com/webstore/detail/capture-explain-and-send/mdddabjhelpilpnpgondfmehhcplpiin?utm_source=gmail

•             Nivel SAMR: La capa sería la de transformación, pues modifican y lo que es más,lo elevan al último nivel, donde redefinen el proyecto gracias al uso colaborativo de las TIC y crean sus porpios materiales. Sin el modelo FC esto sería impensable.
¡Además, se lo pasan muy muy bien!

•   Descripción breve del proyecto: estudio de los estilos musicales en el aula de Armonía.
Curso: 3º EEPP. Conservatorio profesional de música.

•   Artefacto generado: libro realizado por grupos tras hacer sorteo de los diferentes estilos musicales. Cada grupo se encargará de investigar el estilo y de inventarse una historia donde el personaje principal sea un compositor de la época y deberán crear los escenarios y añadir audios y fragmentos de partituras para poder mostrar a sus compañeros. El resultado se expondrá en la clase y se compartirá en el blog de la asignatura. Para evaluar, se utilizará una rúbrica que cada grupo rellenará en consenso evaluando a sus compañeros de otros grupos.

 

•   Herramienta/s utilizada/s (con su/ enlace/s): 

https://www.youtube.com: para buscar vídeos y enlaces sobre el estilo asignado

https://musescore.com: para crear fragmentos de partituras del estilo asignado

 http://www.gimp.org.es: para editar imágenes que se utilizarán posteriormente en el cuento

https://www.storyjumper.com/: para hacer el cuento sobre cada estilo musical. https://prezi.com/: se podrá hacer un prezi para presentar el cuento a modo de diario de clase delante de sus compañeros. Al finalizar las exposiciones, la profesora podrá realizar un prezi colectivo donde se muestren los resultados de todos los grupos.

https://www.blogger.com: para publicar el cuento creado

http://rubistar.4teachers.org/index.php: para realizar la rúbrica que se repartirá en el aula para coevaluación.

 

Pienso que crear este artefacto implica todos los niveles de la siguiente forma: 

Sustitución: creación de partituras digitales en lugar de a mano.

Aumento: adquisición de competencias digitales.

Modificación: en lugar de buscar información en libros, se usa Internet. Se modifica el planteamiento de un trabajo teórico para dar un resultado tangible y útil para los alumnos.

Redefinición: Nueva forma de estudiar las características de los estilos musicales. Realización de actividades relacionadas para fomentar el trabajo en grupo, el aprendizaje colaborativo y la coevaluación en una asignatura que suele ser bastante individualista.

 

 

www.wordreference.com y www.macmillandictionary.com : para buscar palabras y expresiones que desconocen mientras leen el libro
www.wikipedia.org: para obtener información de la enfermedad del protagonista.
www.imdb.com: información sobre las películas y/o actores que se mencionan en el libro
www.youtube.com: acceso a las canciones que se mencionan en el libro
www.lyristraining.com: para practicar las letras de las canciones de una forma amena.
www.genial.ly.com:para el proyecto final
http://rubistar.4teachers.org/index.php: para realizar la rúbrica que se colgará en la plataforma Moodle y servirá para evaluar el trabajo de los compañeros.
http://agora-eoi.xtec.cat/eoiesplugues/moodle/: dirección del Moodle de los alumnos, que visitan con frecuencia ya que tienen enlaces a forums donde deben participar aportando su opinión.
Modelo SAMR: redefinición. Los alumnos crean un póster digital que recoge todo lo que han aprendido tanto leyendo el libro como reflexionando, investigando no sólo  a nivel individual sino también colaborando con los demás compañeros. 

Materia: Inglés
Nivel: C1 Secuenciación: 2 sesiones de 2 horas en clase
En clase: Reading (Artículo), Listening, Vocabulario, Función
En casa: Ejercicio escrito (tarea) en Padlet.
En clase: Puesta en común en clase del ejercicio escrito donde se revisarán todas las aportaciones de los/as alumnos/as para que ellos/as mismos/as puedan identificar los errores y proponer alternativas a los mismos.

Descripción del proyecto: El alumnado trabajará de forma individual y cooperativa (dependiendo de la actividad de que se trate).
Antes de comenzar con esta actividad, el alumnado tendrá que leer un artículo sobre el tema, una encuesta realizada en el Reino Unido, con cifras y estadísticas, o bien, mediante el acceso a la página web, facilitada por la profesora o bien, mediante el artículo en formato pdf (con todos los contenidos incluídos), para el alumnado que no tenga acceso a internet. Se proyectará en la pizarra digital en clase también.
Cada alumno/a tendrá que elegir al menos dos profesiones en las que el público confíe más y menos (una de cada), y explicar el por qué de su elección. Cada alumno/a publicará las conclusiones a las que llegue, utilizando tanto las expresiones idiomáticas como las expresiones utilizadas trabajadas en este proyecto.

Artefacto generado:
Un muro en padlet, donde de forma individual expresarán sus opiniones y conclusiones al respecto.

Herramientas utilizadas:
Para leer el artículo (también recibieron el dodumento en pdf por email):
http://www.itv.com/news/2016-01-22/survey-reveals-most-and-least-trusted-professions/
correo electrónico y google drive

Para el vocabulario (idioms)
http://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/
http://www.macmillandictionary.com/
http://www.merriam-webster.com/
https://en.oxforddictionaries.com/

Para ver la presentación sobre idioms (ya vieron la presentación en powerpoint en clase):
https://www.youtube.com/
https://www.pinterest.com

Para las expresiones usadas para introducir opiniones:
https://www.pinterest.com

Para el producto final:
https://padlet.com

Para la evaluación, se usarán 2 rúbricas diferentes:
1. la rúbrica que califica el grado de cumplimiento de la tarea final y la inclusión de todos los puntos requeridos.
2. la rúbrica que califica la tarea final desde el punto de vista de la adecuación, riqueza y corrección gramatical, léxica, ortográfica, coherencia y cohesión.
Después habrá un debate con la exposición en la pizarra digital del padlet creado por los alumnos y alumnas del grupo.
Decidirán qué intervenciones les han gustado más y explicarán el porqué de su elección y finalmente ellos/as mismos/as identificarán los errores y proponer alternativas a los mismos.

Nivel SAMR:
Creo que se pueden encontrar todos los niveles: sustitución, aumento, modificación y redefinición.
Se potencian situaciones de aprendizaje (búsqueda de información en youtube, pinterest, en los diccionarios online), se redefinen las tareas (la creación del muro en padlet), nuevos ambientes de aprendizaje

Nivel: B1

Título del proyecto: 
Salvemos a la profe de francés!

Descripción del proyecto
El proyecto se ha diseñado como un relato y tiene la estructura de un juego de pistas. El punto de partida es un reto. Un viaje, lleno de aventuras, a través de la lengua y la cultura francesa. 

El relato: 
Hay que rescatar a la profesora de francés de la garras del terrible brujo que la ha secuestrado. Está encerrada en lo alto de una torre para que no pueda dar clases de francés. Para liberarla, los alumnos deberán organizarse por equipos y reunir las cinco palabras mágicas. Con ellas podrán deshacer el hechizo, recuperar a la profesora y continuar con las clases de francés. 

Para conseguir las palabras tendrán que superar 5 pruebas, 5 retos relacionados con la historia, el cine, el deporte, el arte y la música. 

Al final, los equipos crearan un "video-book" en el que describirán su viaje y lo que han aprendido de él.

Artefacto generado:
1)- “El muro del viajero”: creación de un Padlet donde los equipos compartirán impresiones, imágenes, vídeos, mensajes de ánimo para la profesora,… Cuidado! El brujo intentará engañar a los alumnos con falsas pistas. Será un lugar de encuentro y de comunicación abierta. La idea es mantener la motivación y conexión entre los equipos.

2)- “El libro del viaje”: creación de un video-book, con diferentes documentos multimedia, que recogerá los contenidos aprendidos a lo largo del viaje.

La información, las instrucciones y los materiales que realizarán los alumnos se compartirán en el aula virtual del Web de la EOI de Lleida.

Los equipos utilizaran Internet y los recursos bibliográficos de la biblioteca de la escuela para buscar información.

Padlet para la creación del “muro del viajero”
Book Creator para la creación del video-book “El libro del viaje”
Socrative para enviar la respuesta correspondiente a cada prueba. Esta herramienta será también muy útil para hacer el seguimiento de las pruebas realizadas por los equipos.
Genially para la creación de un póster interactivo donde se realizará la presentación del juego y las instrucciones del juego de pistas

Nivel SAMR:
Modificación: la utilización de las tecnologías en este proyecto redefine considerablemente el enfoque metodológico, especialmente en la parte de producción del video-book.

Redefinición: Este proyecto, basado en una historia, con retos por resolver, elementos de gamificación y una actividad de producción al final, mejora la calidad del aprendizaje y la actitud de los alumnos. Integra la idea de co-construcción de un proyecto.

 

Descripción del Proyecto: Se trata de realizar el Proyecto integrado del PFI Aux. en viveros y jardines a través de la creación de un mapa interactivo del inventario del arbolado y zonas verdes del barrio del Secà de Sant Pere de Lleida.

 

Artefacto generado: un mapa interactivo sobre Google Maps (https://www.google.es/maps) y Thinglink (https://www.thinglink.com/) del inventario del arbolado y zonas verdes del barrio del Secà de Sant Pere de Lleida

 

Herramientas utilizadas:

 

1) Fase de preparación:

Google maps (https://www.google.es/maps): para distribuir zonas, calles y preparar información previa a la visita de la zona.

 

2) Fase de elaboración:

Google Drive (https://www.google.es/intl/ca/drive/) y Dropbox (https://www.dropbox.com/): para compartir archivos, fotos, información y colaborar en el grupo.

Thinglink (https://www.thinglink.com/): para la creación de imágenes interactivas

Pixlr (https://pixlr.com/): para la edición de images y creación de fotomontajes

Plickers (https://www.plickers.com/): Para el seguimiento y valoración de cada una de las sesiones

Google Maps (https://www.google.es/maps): para situar toda informació final en el mapa

 

3) Fase de exposición oral:

PowerPoint o Prezi: https://prezi.com para efectuar las exposiciones orales.

 

Niveles SAMR:

MODIFICACIÓN. Con el aprendizaje colaborativo, donde cada miembro del grupo desempeña un rol y colabora con el resto del equipo en la curación y creación de contenidos a través de las TIC se consigue una redifinición de las tareas para que puedan crear nuevos contenidos y presentar la información integrando distintas herramientas. 

REDEFINICIÓN. La creación de materiales interactivos, que a su vez pueden ser materiales didácticos para otros compañeros y o alumnos de otros centros, la evaluación y autoevaluación por medio rubricas como una herramienta para aprender a aprender y implicar al alumnado en el proceso de evaluación tanto propio como de los compañeros y la presentación y difusión final del proyecto públicamente.

 

Niveles SAMR:

MODIFICACIÓN. Con el aprendizaje colaborativo, donde cada miembro del grupo desempeña un rol y colabora con el resto del equipo en la curación y creación de contenidos a través de las TIC se consigue una redifinición de las tareas para que puedan crear nuevos contenidos y presentar la información integrando distintas herramientas. 

REDEFINICIÓN. La creación de materiales interactivos, que a su vez pueden ser materiales didácticos para otros compañeros.
la evaluación y autoevaluación por medio rubricas como una herramienta para aprender a aprender y implicar al alumnado en el proceso de evaluación tanto propio como de los compañeros y la presentación y difusión final del proyecto públicamente.
Aumento: La tecnología se aplica como un sustituto de otro sistema existente pero se producen mejoras funcionales. A través de la tecnología y sin modificar la metodología, se consigue potenciar las situaciones de aprendizaje. La búsqueda de información empleando un motor de búsqueda, por ejemplo cuando tienen que buscar información sobre lo que es un speed date.