Nos primeiros dias, sem a presença de Cláudia, Pedro apresentou alteração comportamental semelhante ao período em que ficou sem acompanhamento de um profissional de apoio - começou a brincar em horas inadequadas, passou a fugir da sala de aula, correr pela escola, se recusar em realizar as atividades propostas, entre outros comportamentos que só apresentava quando não tinha supervisão direcionada.

Como facilitadora de seu processo inclusivo, foi necessário um olhar atento ao que ele estava querendo me comunicar através de suas manifestações externas. Em suas “fugas”, pude perceber expressões de curiosidade pelo espaço em que ele estava inserido, foi quando me dei conta que ali era ambiente “novo” para Pedro e talvez não tenha sido oportunizado um momento de exploração deste novo espaço – anteriormente o aluno estudava na educação infantil sediada em outro prédio.

Com o passar dos dias, houve uma melhora significativa em seu comportamento, as saídas sem permissão da sala de aula e as recusas em fazer as atividades propostas diminuíram significativamente, chegando a ter períodos que ele realizou todas as tarefas sem qualquer objeção.

 Com o passar das semanas, comecei a estimular a troca entre ele e os outros alunos, impulsionando-o a se dirigir direto aos alunos e sem me usar como sua porta-voz.

Em pouco tempo, observou-se uma evolução em sua relação na troca com os pares. O referido passou a ter mais iniciativa e a busca pela interação também começou a partir dele. Na hora do recreio, passou a sentar-se na mesa com as outras crianças e quando via alguns alunos reunidos brincando, ele se dirigia até o grupo na tentativa de se enturmar. No entanto, seus carinhos e brincadeiras eram, por vezes, um tanto imoderado havendo a necessidade de intervenção.

Essa mediação foi feita ao longo de três anos. Tal relato é apenas sobre o início.