כוכבת העלילה שלנו, ילדה, ששמה יעל. יעל מחפשת בית מתוך רצון למקום פרטי שיהיה רק שלה, סיום הסיפור כשיעל  מזהה שלחיות יש בית : הסוס באורווה, הכלב במלונה וגם ליעל בית שהוא רק שלה:}
קל לילדים להתחבר לעלילה כי כל ילד רוצה את הפינה שלו, את המקום המיוחד והיחודי עבורו, את החוויה לבית אישי, 

הסיפור מדבר לליבם של הילדים מעניק להם הרגשת עצמאות .
הספר מתאים לילדים בגיל הרך.. שילוב של עולם דמיוני , עצמאי ובגרות.
 משימות טרום קריאה
1.הסתכלו בכריכת הספר כתבו במה לדעתכם יעסוק הספר?
2. שערו מה יהיה לבסוף הבית של יעל?
3. פעילות הטרמה- חפשו במאגרי הידע פרטים אודות הסופרת: מרים רות ( דוגמאות ליצירות ספרותיות? בת כמה היא? היכן נולדה? גיל? זאנר כתיבה וכו')
משימות במהלך הקריאה:
1.במהלך הסיפור יש ליעל רצון לבית מהם המקומות שהיא 'מוצאת' כבית?
  2.מהם הרגשות העולים לכם בעקבות הקריאה?כיצד לדעתם מרגישה יעל בכל שלב בספר?
3.כתבו מילים קשות.

 משימות בתום הקריאה:
1.כתבו המלצה לספר..
2. המחיזו את הספר עם חברי קבוצתכם
3. כתבו רשימת חיות ומקום מגוריהם, כתבו אודות 'הבית' הדמיוני שלכם.
4. כתבו בעזרת מילות השאלה (מי? למה? איך ? כמה? מדוע? מדוע? איפה?) שאלות שיש עליהן תשובות בספר.
 

 

"כל העניין עם מהפכת התפוזים התחיל כשהייתי בתחילת כתה ג'. אז, למרות שזו היתה השנה השלישית שלי בבית הספר, עוד לא ידעתי לקרוא ולכתוב. במשך שעות הייתי מסתכלת על האותיות ומנסה להעתיק אותן, אבל זה לא הלך. יצאו לי אותיות עקומות, שלא דמו לאותיות הנכונות, ולא התחברו למילים או למשפט. חוץ ממני כל הילדים בכתה כבר ידעו לכתוב ולקרוא, ולכן באותה תקופה הייתי ילדה מאד עצובה. אפילו היום, כשאני חושבת על זה כואב לי הלב, אבל מיד אני מזכירה לעצמי את מהפכת התפוזים, וזוכרת שבסיפור הזה רק ההתחלה עצובה."

זהו סיפורה של מתי קטלוני מתל אביב שלא ידעה לקרוא, אבל הקריאה עתונים. לא ידעה לכתוב, אבל כתבה לראש הממשלה, ולמרות כל הקשיים הצליחה לעשות מהפכה, ועוד מתפוזים.

בחרתי בספר זה לאחר שהקראתי אותו בהמשכים לתלמידי כיתה ג' שאהבו מאוד את הסיפור והתחברו אליו מאוד ולגיבורת הסיפור. סיפור שיכול לעודד גם את התלמידים המתקשים בכיתה לנסות ולהצליח. 

משימות טרום קריאה:

1.      שערו מה יהיה כתוב בסיפור.

2.      חפשו במילון מהי ההגדרה למהפכה וחפשו במנועי חיפוש על מהפכות שהיו.

3.      הסתכלו ברשימת הספרים של הסופרת תמי שם טוב וכתבו אילו שני ספרים אחרים שלה הייתם רוצים לקרוא? 

משימות מהלך קריאה:

1.      המציאו ידיעה בעיתון לתמונה של הפרה שראתה מתי באחד העיתונים.

2.      שערו מה כתוב במכתב מראש הממשלה אותו חלמה מתי.

3.      כתבו מכתב ממתי לראש הממשלה.

משימות לאחר קריאה:

1.      איזו מהפכה אתם הייתם רוצים לעשות?

2.      כתבו דברים חדשים שלמדתם מהסיפור.

3.      תנו שם אחר לסיפור. 

עלילת הספר מספרת על אהבתו הגדולה של עץ כלפי ילד ונכונותו של העץ להעניק ללא תנאי.

 העץ פונה אל חברו כ"ילד" גם כאשר הילד גדל, מתבגר ומזדקן.

כשהילד היה קטן, הוא שיחק עם העלים של העץ, טיפס על הגזע, התנדנד על הענפים ואכל את פרותיו של העץ. כשהילד היה מתעייף, הוא היה נרדם בצלו של העץ.                                        
 אך כשהילד גדל, הוא לעיתים רחוקות בא לבקרו. שהוא חוזר כנער מתבגר, מזמין אותו העץ שוב לאכול מתפוחיו ולהתנדנד על ענפיו; אך הילד רוצה כסף כדי לקנות דברים וליהנות. העץ מציע לו למכור את תפוחיו בעיר, וכך להרוויח כסף. אחרי תקופה ארוכה נוספת חוזר הילד כאדם מבוגר; הוא עסוק מדי מכדי לטפס על העץ ולשחק בענפיו.

 

הספר מותאם לכיתות ג'-ד', הספר נכתב ע"י של סילברסטיין. 

אני מאוד מתחברת לספר הזה כי הוא מדבר על ידידות וחברות.

 

1. התבונן בכותרת ובאיור. כתוב על מה אתה חושב/ת יסופר בספר?

2. התבונן בשם הסופר, האם קראת ספרים אחרים שלו?

3. מה ידוע לך על הסופר שכתב את הספר,

אם לא ידוע לך, חפש/י מידע על היוצר.

1. תוך כדי קריאה בספר , כתוב אם היית רוצה לשנות דברים בסיפורו ונמק מדוע?

2. כתוב אלו הרגשות/ מחשבות/רעיונות עולות אצלך במהלך קריאת הספר?

3. בחר קטע קצר מתוך הסיפור, העתק לדף וכתוב סיפור כמיטב דמיונכם.

 

1. למי לפי דעתך דומה העץ בחיים שלנו ?

2. כתוב במילים שלך מה למדת מהסיפור הזה .

3. תנו שם אחר לספר והסבירו מדוע בחרתם בשם זה?

 

 

הספר הזה הוא ספר לילדים קטנים, אך לדעתי הוא טומן בחובו מערך של מסרים המתאימים גם לגיל היסודי ואף למעלה מזה, ולכן אני נוהגת להשתמש בו בשיעורי השיח הכיתתיים תוך יצירת שיח פורה ומחכים.
המימד המשעשע הנובע מן הטקסט, תומך בהעברת המסרים ופותח את הלבבות.

משימות טרום קריאה:
1. איור השער מציג את הדמויות המרכזיות בסיפור. מי מהם, לדעתך, הוא טרופותי? נמק בתמיכת תיאור חיצוני של הדמות.
2. לפי הבעות הפנים של הדמויות המאויירות, אפיין בשתי תכונות כל אחת מהן.
3. לו היית יכול להציב בועת דיבור אחת לכל אחת מהדמויות המאוירות, מה היה כתוב בה?

משימות במהלך הקריאה:
1. אסוף במחברת את כל מילות התואר ואת המשפטים המתארים את טרופותי.
2. בחר מבין המילים את המילה שלדעתך, משתקפת מאוד מהסיפור. הסבר את בחירתך: חכמה, ערמומיות, אומץ, פחדנות.
3. מה דעתך על סוף הסיפור? האם הוא הלם את הציפיה שלך ובאיזו מידה?

משימות לאחר הקריאה:
1. מהו, לדעתך, המסר המרכזי הנובע מהסיפור? נמק את דעתך.
2. עבדו בזוגות. כל ילד יתאר במילים מפלצת משלו והחבר יצייר את היצור ע"פ התיאור המילולי.
3. חברו סיסמה ("סלוגן") המתאימה לדעתכם לסיפור. כתבו את הסיסמה, קשטו ותלו בכיתה.  

מיכל פרץ

ספר זה מיועד לתלמידי כיתות א'-ד'. בחרנו בספר זה משום שהסיפור המסופר בו יכול להתרחש במציאות והתלמידים יכולים להזדהות עם האירועים והדמויות בספר. מציג בעיה שיכולה לקרות לילדים צעירים.  בנוסף מוצגות דרכי התמודדות עם מצבים מורכבים גם בגילם הצעיר שמהם הם יכולים ללמוד ולהעלות את תחושת מסוגלתם.

פעילויות טרום קריאה:

1. התבוננו באיור שעל הכריכה הקדמית וכתבו מה ניתן ללמוד על ליבי ? איך היא נראית? מה היא נושאת על הגב? איפה היא נמצאת? מי נצא לידה? איך הוא נראה ועוד....

2. מה, לדעתכם, יהיו מסופר בסיפור לפי האיור על הכריכה?

 עמדו ליד החלון בכיתה והתבוננו החוצה- כתבו או ציירו מה אתם רואים?
מהלך הקריאה: 

1. עצרו את קריאתכם לאחר הפרק הרביעי חשבו  וכתבו מה אנו יודעים על ליבי עד כה? תארו את דמותה מבחינה חיצונית ומבחינת תכונות האופי שלה. מה אפשר ללמוד על ליבי? אילו תכונות אופי מתגלות בה? הסבירו והביאו דוגמאות.

2. כתבו אלו רגשות , מחשבות רעיונות עלו אצלכם במהלך קריאת הספר?

3.    קראו פרקים 3-6 וכתבו מה היה קורה לדעתכם אילו ליבי לא הייתה לוקחת את הכלב? מה דעתכם על הבחירה שלה? האם היו לה בחירות נוספות?

4. תוך כדי קריאה בספר , כתבו האם הייתם רוצה לשנות דברים בסיפור ונמקו מדוע?

1. המציאו את סיפור חייו של האיש עם הכלב, השתמשו בדמיון (תועלו להוסיף פרטים נוספים).

שמו של האיש:

האיש נולד ב______

כשהיה ילד אהב מאוד _______

חבריו הטובים היו______ ואיתם הוא _______

כשבגר הוא______

וכשהזדקן _______

יש לו כלב כי ___________

2.    מה הרגשתם במהלך קריאת הסיפור?

כתבו מכתב לליבי וספרו לה מה אתם חושבים עליה ועל מעשיה?

אם יוצאים מגיעים למקומות נפלאים/ ד"ר סוס, תרגום לאה נאור. (מגישה: נופר תורג'מן)

 

תקציר: 

בספר מתוארים מסעותיו העתידיים של הגיבור, מקומות שבהם הוא עובר וכן רגשות, דילמות והחלטות. המקומות והתיאורים בעלילה הם מטפורות לאירועי חיים אופיינים. לדוגמא, הגיבור מגיע למקום המתואר הצורה שלילית אשר נקרא " מקום לחכות" ובו לא עושים כלום רק ממתינים לדברים שיקרו. 

הספר מתאר תחושות התעלות לאחר הצלחות וגם התמודדות עם כישלונות ומסתיים בנימה אופטימית ובעידוד לגיבור- שהוא למעשה הקורא- להתחיל במסע.  

בכתיבתו הרגישה והמדויקת, מזמין דוקטור סוס את הקורא להציץ לרגע פרטי ומיוחד במערכת היחסים בין הורה לילד, רגע בו עומדים השניים לפני פרידה. על פניו מעודדת הדמות ההורית את הילד לצאת אל העולם, לחקור אותו ולהגשים את משאלותיו.

הספר מותאם לכיתות ג' ומעלה. 

בחרתי בספר זה מכיוון שאי מחנכת כיתת חינוך מיוחד, תלמידי החנ"מ מתמודדים מידי יום עם לא מעט אתגרים בתחום החברתי, הרגשי והלימודי ולכן כדאי להתכונן כבר בתחילת הדרך ולהזכיר להם להאמין בעצמם שהם גיבורים אמיתיים, שגם אם לא מצליחים במשהו, אפשר להתמודד ומכאן לצמוח ולשקף את זה דרך הספר המדהים הזה.  

1.התבוננו בשם הספר ובאיורים המופיעים על גבי הכריכה. כתבו על מה לדעתכם יסופר בספר? 

2.חפשו מהו שם כותב הספר, האם קראתם ספר נוסף שלו בעבר? 

3.התבוננו על הדמות המצוירת בכריכה, אם הייתם יכולים לדובב אותה, מה היא הייתה אומרת? 

 

1.קראו את הספר. לאחר הקריאה כתבו האם הייתם רוצים לשנות דבר כלשהוא בסיפור?

2.כתבו, מהו מסע? טיול בטבע? או שלב בחיים? הסבירו. 

3. אילו רגשות מתעוררים במסע? מה עוד יכול להתרחש במסע? 

1.בחרו במסע שחוויתם בעצמכם וכתבו אותו.

2.צרו "מחסן מילים" המתארות מאפיינים שונים במסע שלכם. 

3.תנו שם אחר לספר והסבירו מדוע בחרתם דווקא בשם זה? 

בכל פעם שאחד הבלונים התפוצץ, הילדים נוחמו. לאורי הובטח בלון אחר ולשאר הילדים ניתן ההסבר "זה סופו של כל בלון". את הבלון האחרון, של אלון, סחפה הרוח מעבר לטווח הישגם של הילדים. הם צפו בו מתרחק ונפרדו ממנו: "שלום, שלום, בלון אדום".

אני מתחברת לספר הזה מכיוון שהמפגש עם הדמויות והאירועים בסיפור מאפשר לילד לעבד מחדש חוויות ורגשות ממקום בטוח. התמודדות עם אובדן ומציאות מתסכלת. בסיפור לכל ילד יש מפגש עם מציאות שבה בלונים מתפוצצים בקול רעש גדול מבהיל ועצוב, אבל הילדים מגלים כל אחד בתורו, שיש להם כוחות להתמודד עם האובדן ו"זה סופו של כל בלון."

משימות טרום קריאה

1. שערו על מה לדעתכם יסופר הסיפור?

2. הכינו תעודת זהות על הסופרת מרים רות.

3. ציירו כריכה אחרת לסיפור על פי השם. 

 
משימות במהלך הקריאה

1. אילו רגשות עולות לכם במהלך הקריאה? האם גם אתם מזדהים עם הרגשות של הילדים בסיפור? 

2. "פחדה רותי שגם הבלון שלה יתפוצץ…חיבקה רותי את הבלון הכחול כמו שמחבקים בובה….כמו שמחבקים את אימא….
 ופתאום…. " מה לדעתכם יקרה עכשיו? 

3. "נשאר רק בלון אחד: בלון אדום – הבלון של אלון. פתאום….. נשבה רוח חזקה חטפה את הבלון האדום, העיפה אותו למעלה – למעלה – עד העננים.
 אלון נפנף בידיו וקרא: שלום! שלום! בלון אדום!"

מדוע לדעתכם אלון הגיב בצורה כזו אחרי שהבלון עף?

1. מדוע שם הסיפור נקרא "מעשה בחמישה בלונים"?

2. הציעו שם אחר לסיפור.

3. כתבו את המוסר השכל של הסיפור.

תום הוא חתול שונה, אחר. כולם ניבאו שאין לו עתיד, שאין לו מקום בין האחרים רק משום שהוא נולד כחול ולא אפור כמו כולם. מגיל קטן לא התייחסו אליו יפה במשפחתו ,כולל הוריו ואחיו ובין החברים סבל מאוד להיות כחול אחד בין אפורים רבים.

תום עזב את הבית עם הגיטרה שכל כך אהב וחזר לעיר הולדתו עם להקתו לאחר שהצליח והתפרסם כזמר! 

בסוף כולם גאים בהצלחתו ואפילו אומרים שהיו בטוחים בהצלחתו.

הסיפור מצטרף לסדרת הספרים העוסקים בנושא צבע העור כמו "הפיל שרצה להיות הכי".  הספר "הזיקית הצבעונית"  ובכלל ספרים העוסקים בקבלת השונה והאחר כמו הספר ה"ביצה שהתחפשה" ו"הברווזון המכוער "על גרסאותיו השונות לאורך ההסטוריה. כולם בעצם מחדדים את העובדה שכל אחד הוא מיוחד וצריך לקבל את השונה והאחר.

אני אוהבת את הספר משום שהוא עוסק בשונות ומלמד ילדים איך מרגיש השונה? ואיך יש לכבד את השונה ושכל אחד מיוחד. ספר שנותן כוח לכל מי שחש קצת שונה מאחרים, מי שהסביבה לא כל כך מאמינה בו.

 

1.      התבוננו בכריכת הסיפור, בשם הספר ובאיורים ושערו מה יהיה מסופר בסיפור?

2.      הסתכלו בדמותו של תום המופיעה בכריכה וכתבו: מה מרגיש תום? מדוע לדעתכם הוא מרגיש כך? שערו לאן הולך תום? 

3.      חפשו אילו ספרים נוספים כתבה יפה טלרק?

1. משפחתו של תום היתה משפחה אפורה ומכובדת ואילו תום היה כחול ... שערו וכתבו, מה חושבת המשפחה על תום? מה הם אומרים זה לזה? למה הם עצובים כל-כך? על מה הם חושבים? מה הבעייה שמטרידה אותם?

2. רגשותיו של תום: ההורים לא ידעו שתום הקשיב לשיחתם. מה הוא מרגיש? מה הוא חושב? מה הפתרון לבעייתו? מה היית מציע לו לעשות? 

3. החלטתו של תום: תום החליט לעזוב את משפחתו ועיר הולדתו.

האם הוא ביצע החלטה נבונה כן ? או לא? הסבר!

 

4. תום בחברה

נסו לשער איך תום מרגיש, איך הייתם מציעים לו להתמודד והאם גם אתם הרגשתם פעם כמו תום?

 

5.כתבו את המכתב שכתב תום והשאיר לבני משפחתו ולחבריו.

 

1.    מהו לדעתך המסר העיקרי בסיפור?

2.    בסוף הספר תום החתול מסיים את הופעתו בהכרזה:

היום לפניכם אני כאן.- עובדה -חתול מאושר וכחול קד קידה." 

3. האם הייתם ממליצים לילדים לקרוא את הספר? פרטו והסבירו !

ציון הוא ילד שנולד בשכונת מצוקה למשפחה המתקשה לגדל אותו. בסיועה של העובדת הסוציאלית מועבר ציון למשפחה אומנת בחיפה, שם הוא זוכה לבית חם. משפחתו החדשה של ציון כוללת את גברת שרוני, האם, פסיכולוגית במקצועה, שעושה ככל יכולתה לעזור ולקדם את ציון בעזרתם של בעלה אלימלך ובנה הצעיר ניר. על אף השינוי הרב שחל בו מתקשה ציון להסתגל לחייו החדשים, והוא נע בין געגועיו לשכונה בה גדל ובין הרצון להיות חלק מילדי השכונה החדשה. 

הספר כתוב כיומן, שבו מתאר ציון בגוף ראשון את החוויות הפוקדות אותו. זהו ספר ראשון בסדרת ספרים העוקבת אחר ציון ומשפחת שרוני.

הספר מיועד לתלמידי כיתות ד- ח'. בחרתי בו מפני שאהבתי אותו מאד בתור ילדה, הספר הראשון שאני זוכרת שקראתי בילדותי. אני רוצה לקרוא לתלמידי , תלמידי כיתה ו' את הספר בהמשכים ולתת להם משימות כתיבה ודיון עליו.

משימות טרום קריאה:

1.      קראו את שם הספר, ושערו על מה יסופר הספר?

2.      קראו את שם הסופרת, אילו עוד סדרות ספרים שלה אתם מכירים?

3.      הכינו תעודת זהות לסופרת – גלילה רון פדר עמית.

משימות במהלך הקריאה:

1.      תארו את מערכת היחסים בין ציון לניר.

2.      כתבו דף מיומן לדמות אחרת מסיפור. (צילה שרוני, אלימלך שרוני, ניר שרוני).

3.      תארו את מאפייני הדמות של ציון.

משימות בתום הקריאה:

1.      כתבו המלצה לספר.

2.      כתבו מכתב אישי לציון על המחשבות שלכם בעקבות הקריאה.

3.      כתבו על אירוע שאהבתם בספר. (קטע מותח, קטע ששימח..)

 

 

הלן אדמס קלר נולדה במדינת אלבמה שבארצות הברית בשנת 1880. בטרם מלאו לה שנתיים חלתה והפכה חירשת-עיוורת ולא יכלה לתקשר עם הסובבים אותה. הוריה האוהבים חיפשו נואשות דרך להוציא אותה מעולמה החשוך. כשהלן הייתה בת שבע הזמינו את אן סאליבן, אשה צעירה שסבלה מעיוורון בילדותה, לחיות בביתם ולהיות מורה לבתם. בהתמדה ועקשנות לימדה אן סאליבן את הלן קלר 'לשמוע'  באמצעות איות אותיות על כף ידה, לקרוא ולכתוב בכתב ברייל ופתחה בפניה את העולם.
 חרף היות חירשת-עיוורת הייתה הלן קלר נחושה בדעתה להגיע להישגים הגבוהים ביותר. בעזרתה המסורה של אן סליבן, שליוותה אותה במשך ארבעים ותשע שנים, ותודות לכישרונותיה ולאומץ ליבה, הצליחה לסיים בהצטיינות את לימודיה בקולג' יוקרתי, לכתוב ספר על ילדותיה ונעוריה והפכה לפעילה חברתית שעשתה רבות למען עיוורים וחירשים.
 הלן קלר המשיכה בפעילותה הציבורית המופלאה עד יום מותה, בשנת 1968 

 משימות טרום קריאה: 

1.      התבוננו בשם הספר ובאיורים המופיעים על הכריכה. כתבו על מה לדעתכם הספר? 

2.      כתבו מיהו מחבר הספר. האם קראתם ספר נוסף של הכותב? 

3.      התבוננו על הדמות המצוירת בכריכה. אם הייתם יכולים לדובב אותה, מה הדמות היתה אומרת?

משימות במהלך הקריאה:

1.      לאחר שקראתם את הספר. האם הייתם משנים משהו בספר? 

2.      מה היה משותף בין כוכבת הסיפור לבין מורתה?

3.      כאשר ראיתם את המשותף בין הלן קלר לבין מורתה, מה חשתם? האם דבר משותף זה יכול לעזור להלן קלר? 

משימות בתום קריאה:

1.      איזה קשר היה בין המורה לבין הלן קלר במשך שנים?

2.      מורתה של הלן קלר תקשרה איתה בדרך שונה מהרגיל. האם אתם מכירים דרכים שונות לתקשורת?

3.      בחרו שם אחר לספר והסבירו מדוע בחרתם בשם זה.