M11 – estabelecer relações entre valores monetários de cédulas e moedas em situações problemas do cotidiano.

O que é?
Como recurso didático usa-se "O Jogo da vida real",  onde os alunos podem simular situações reais de seu cotidiano aplicando a matemática e a organização financeira, adaptado a realidade do sujeito da EJA. Toda a dinâmica levará em consideração as explicações dadas anteriormente.

Pra que?
O intuito do jogo da vida é trazer situação-problemas reais do nosso cotidiano. Fazendo com que o aluno compreenda e relacione as atividades anteriores aos comandos do jogo através do uso de operações, sistemas monetários e de posição .
Nesse movimento, ele aprimora/desenvolve a habilidade de trabalhar com operações matemáticas, balanço financeiro, interpretação de texto e raciocínio lógico.

Como usar?
O jogo pode ser realizado em dupla, trio ou equipe. Haverá um sorteio para ordenar e entregar a renda inicial (cédulas sem valor monetário) que será fixa para cada integrante. Estabelece-se o salário inicial e eventos que geram renda extra, além de cartas que determinam o uso do dinheiro no decorrer do jogo. Após isso o jogo começará e aos poucos os alunos encontrarão situação-problemas cotidianas que terão que resolver. O jogo só acaba quando é cruzada a linha de chegada por todos e calculado aquele que conseguiu se manter dentro do orçamento  mensal.
- Necessário disponibilizar material para que, a cada situação problema, o aluno possa calcular quanto lhe resta ou total após arrecadação, além de manusear as cédulas para relacionar o quantitativo geral das mesmas á representação numérica desse valor (ex: R$ 60 reais em cédulas correspondendo ao valor anotado no balanço).
- Os gastos e ganhos são simplificados a princípio, para viabilizar o cálculo, podendo ser ajustados conforme avançam.
- O tabuleiro possui algumas casas bônus, e as cartas do jogo trazem situações hipotéticas que são também encaradas na realidade desses alunos. Existem situações de ganho e de perda de dinheiro, além de momentos em que o jogador perde a vez.


Link dos cards: https://1drv.ms/p/s!Aiz6WOnWQVyNgakRnRlCbQFXEbBfWg

Apresentar a pirâmide alimentar aos alunos, falando sobre o objetivo dela, sua
configuração, função, os grupos de alimentos que estão representados nela,
onde eles aparecem em nossa alimentação diária, o que nos fornece cada
alimento, a quantidade que nos é orientada a consumir diariamente, e outros
possíveis questionamentos que podem surgir a partir do estudo dessa
pirâmide. É necessário representar cada grupo de pirâmide com alimentos do
cotidiano do aluno, contextualizando a pirâmide.
Após esse momento falando sobre a pirâmide, trataremos da classificação de
nossa alimentação com base nos grupos alimentares. Cada aluno pode tentar
relacionar um alimento que consome frequentemente a um grupo da pirâmide
alimentar, e quantificar o consumo de acordo com o especificado diariamente.
É pertinente falar sobre as doenças que o consumo exagerado desses
alimentos pode causar.
Partindo desse momento, podemos problematizar a merenda servida na
escola. Utilize o cardápio fornecido pela cozinha escolar ( que às vezes é
terceirizada pela prefeitura, como é o caso da cidade de Salvador)
Categorize os alimentos servidos na semana, separando-os por grupos e
calculando a quantidade semanal e diária de acordo com o grupo. Se pão,
arroz e macarrão são servidos na mesma semana, eles são categorizados
como 1° grupo, por exemplo.
Analisem a frequência em que é servido o alimento, se a cozinha oferece toda
a variedade representada na pirâmide, quais alimentos mais aparecem e
quais raramente são consumidos. Observe também as substituições feitas na
falta do alimento proposto pelo cardápio, e o que é servido efetivamente
precisa ser contabilizado.
Construir com o aluno um quadro de sugestões alimentares que a cozinha
deveria utilizar, propondo substituições no cardápio junto à diretoria da escola,
fundamentando as reivindicações dos alunos nos estudos dessa pirâmide.
A partir do quadro de sugestões alimentares, os alunos serão convidados a
realizarem a mesma ação nos alimentos consumidos em sua casa e/ou
trabalho, refletindo quanto à sua alimentação fora do ambiente escolar, e as
mudanças necessárias para manter hábitos alimentares saudáveis. A
construção pode ser feita em agenda ou quadro em folha de papel e afixada em
local visível para facilitar a implementação.
Com essa agenda ou quadro, o aluno tem a possibilidade de repensar as
atitudes de autocuidado que pratica, e na relevância que têm dado a sua própria
saúde e bem estar físico.

 

Trabalhar com educação não é somente uma vocação, mas uma convocação a repensar a forma como se estrutura o ensino. Com o NID, espero aprender a trabalhar com fluidez e leveza, possibilitando aos alunos a experiência de construir sua própria aprendizagem na sala de aula

Michele:
Como dizia Paulo Freire: “ Não há saber mais ou saber menos, há  saberes diferentes", pegando essa alusão sobre o que seria a verdadeira educação, pretendo levar em consideração as vivências e experiências para a construção de novos conhecimentos tanto em sala de aula como fora dela também. Tenho certeza que com essa nova disciplina poderei utilizar diversos dispositivos didáticos para melhorar a qualidade do ensino. Escolhi essa disciplina porque é algo direcionado  a Educação de Jovens e Adultos. Acredito que nessa modalidade haja escassez na produção de dispositivos didáticos para o ensino. Espero ter experiências incríveis com essa disciplina. 

ORALIDADE: LP5 -recontar narrativas literárias com auxílio do professor, mantendo os elementos constituídos do texto trabalhado;
​

LEITURA: LP9 - valorizar a língua como veículo de comunicação e expressão das pessoas e dos povos;

ESCRITA: LP13 - produzir textos espontaneamente, mesmo sem o completo domínio do sistema alfabético de escrita ou com marcas da oralidade.

M5 – contar em escala ascendente e descendente: de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez etc, a partir de qualquer dado número;
M7 - resolver situações-problemas compreendendo diferentes significados da adição e da subtração;

M11 – estabelecer relações entre valores monetários de cédulas e moedas em situações problemas do cotidiano.

ESNH5: conhecer as funcionalidades dos vários documentos de identificação pessoal e suas utilidades (Certidão de Nascimento, RG, CPF, Título de Eleitor, etc);.

ESNG10 - observar o modelo e orientação espaço-temporal, familiarizando-se com a linguagem cartográfica.

ESNC16 – compreender a importância de um ambiente saudável para a sobrevivência pessoal e coletiva (prevenção de doenças, cuidados com alimentação, dentre outros).

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Na elaboração dos dispositivos didáticos para a EJA, não posso dizer que a tarefa foi fácil. Precisamos pensar todo o contexto da EJA, os nossos objetivos precisam fazer sentido e ter uso para eles, e precisamos estar atentos para respeitar seus saberes e suas vivências. Nossa preocupação em não infantilizar as atividades foi crucial na escolha dos dispositivos. Em alguns momentos, senti até angústia porque pensava num dispositivo, mas desistia porque precisaria usar materiais que a escola talvez não teria. Talvez fosse mais fácil manter no imaginário que esses materiais seriam facilmente encontrados, mas isso estaria distante da realidade e não seria fiel a mim mesma se isso fizesse pois, faria algo que talvez nunca fosse utilizado na prática, o que não era a proposta nem a intenção.

Também as convidadas, professoras Julimar e Saoara,  trouxeram experiências que me emocionaram, me fazendo refletir na professora que também quero ser. Sei que o desafio será grande, mas sei também que não estarei sozinha, e que muitos profissionais estão nessa luta pela dignidade, respeito e garantia de direitos para a EJA. 

Por fim, finalizo essa auto avaliação analisando meu desenvolvimento nesse NID. Julgo que minha participação foi boa, e fico feliz pois sei que não saí do mesmo jeito que cheguei. Acredito que existe ainda um longo caminho à frente, e que não importa qual modalidade da educação eu acabe atuando, meu trabalho com certeza será reflexo das aprendizagens nesse curso.