Para comenzar, se toman aportes de la autora Marina Muller, para dar cuenta que, “el proceso diagnóstico es un conjunto siempre re - visable, es una lectura de signos que tiende a dar un efecto de significación al mensaje que nos traen los consultantes. El diagnóstico inaugura las operaciones de la cura por la intervención del psicopedagogo como investigador que incide en su campo de estudio. En psicopedagogía el diagnóstico se refiere al conocer, saber y saber hacer, sus condiciones subjetivas y relacionales ( familia, escolares, laborales) , sus inhibiciones, detenciones y desvíos”.

En el año 2022, se realizó el proceso diagnóstico psicopedagógico de Mau. Se realizaron cuatro entrevistas; de historia vital a la cual asistieron la madre y el padrastro, con la docente, con el pediatra y por último con el niño. El plan de acción fue llevado a cabo en base de cuatro intervenciones: dibujo de la familia kinética, wisc V, Dip(le),dibujo de la figura humana. Las mismas, fueron pensadas tomando en cuenta diferentes aspectos (sujeto - Familia - aprendizaje) que surgieron en la demanda.

La demanda llega por parte de la madre, quien es sugerida por el colegio para que realizara una consulta con un profesional, ya que, expresa que el niño “No sabe ni leer ni escribir.” 

A partir de los datos que se pudieron recolectar mediante las intervenciones y el análisis de las mismas se destacarán aspectos que nos resultan significativos en relación a que es lo que podría estar obstaculizando el proceso de aprendizaje de M y nos parece conveniente dejar plasmados a continuación. 

Cabe destacar que, frases como “no puedo”, “no me sale”, “no sé” son manifestadas por el niño en diversas propuestas, también se pudo observar que necesita verificar la consigna otorgada, podríamos decir que es a modo de comprobar que entendió bien, por tal motivo se considera que se debe trabajar en torno a la inseguridad, falta de confianza del niño y poca autonomía en su pensamiento, para lo cual resultaría significativo implementar recursos en el hogar y en la escuela. 

Cuando se distinguen modalidades fragmentarias de simbolización, estas suelen comprometer (restrictivamente) el acceso al proceso secundario, empobreciendo así las oportunidades de organización y transmisibilidad de sentidos propios a través de la escritura, el discurso, la lectura o la actividad proyectiva gráfica. En esta línea, la dinámica del trabajo psíquico suele hallarse al servicio de tramitar la intensidad de cargas afectivas que no encuentran vías adecuadas de ligadura y procesamiento en representaciones. El fracaso del trabajo representativo puede, así, manifestarse a través de la tendencia a la descarga evacuativa en la acción directa.

Por lo tanto, cuando el afecto resulta rígidamente escindido respecto al trabajo de representación, preponderan problemáticas de simbolización que fracturan el lazo con los objetos secundarios, derivando en: inhibiciones, irrupciones evacuativas de la actividad fantasmática en el pensamiento, somatizaciones y/o desinvestiduras masivas con efectos de vacío representacional, entre otras (Green, 1996, 2000, 2010).

Respecto al ámbito de lectura y escritura, se abordó una situación que concierne a ambos aspectos por tal motivo se infiere que en cuanto a la escritura el niño se sitúa en el periodo silábico-alfabético, ya que algunas letras todavía ocupan el lugar de sílabas, mientras que otras ocupan el lugar de unidades sonoras menores (fonemas), por otro lado, se infiere que se posiciona como copista frente al texto ya que parte de lo ya escrito. Es una actividad acomodativa en la que el saber es depositado en el texto ya escrito por otro. Respecto a la producción leída el niño se posiciona como glosador frente al texto ya que se limita a reproducir pasivamente la información textual que fue leída por la profesional. Logra comprender el texto leído por otro, pero no por sí mismo; este aspecto se podría encontrar vinculado con sus dificultades de simbolización.

A su vez, se puede inferir que los procesos de lectura y escritura del niño se vieron obstaculizados tanto por la pandemia como también por las reiteradas mudanzas. Ya que el comienzo de estos procesos comienzan a tener mayor relevancia e implicancia en los inicios de la escolaridad primaria, en donde los sujetos establecen sus primeras aproximaciones y se entraman de un modo más concreto con estos procesos, a diferencia del nivel inicial, donde uno de los principales logros es la escritura del nombre propio, el cual fue adquirido y escrito por Mau. Emilia Ferreiro la califica como una escritura singular con una fuerte carga emocional que no puede ser comparable a la carga emocional de otras escrituras más neutras, dado que el nombre propio escrito es parte de uno mismo, de la propia identidad. Es por ello que la escritura alfabética de su nombre, que logró producir es relevante tenerlo en cuenta ya que dicha escritura representa la marca que registra cierta propiedad sobre una producción, es una referencia identificatoria, permitiéndole al sujeto reconocerse como distinto.

La pérdida de algunos seres queridos, las adopciones, los divorcios, las enfermedades, los movimientos migratorios, son experiencias vitales cuya resonancia psíquica es distinta para cada sujeto. La significación de las mismas se tramita en forma diferente en los distintos momentos de la constitución del psiquismo.

En relación a la estructura familiar, se pudo inferir que es con la madre con la que el niño conlleva una relación de mayor cercanía, y donde la ley por parte del padre biológico no está presente. Cartechini, S. (2008) expresa que "el trabajo de la latencia en torno de la castración motoriza este primer movimiento exogámico y, como plus de placer, el interés en el aprendizaje de las técnicas, del conocimiento y de nuevas relaciones"

Mediante la entrevista realizada a Mau y algunas de las observaciones registradas por la psicopedagoga que lleva adelante el caso, podemos hipotetizar que el discurso de M sobre sus abuelos maternos y su padre puede estar influenciado por la madre, es decir, que su discurso no sería propio, lo cual suponemos que puede ser un obstáculo en la relación del niño con su padre y sus abuelos.

A partir de lo antes mencionado podríamos pensar que existe una figura paterna “ausente”, la presencia de un padre es un límite en la relación madre- hijo, marca la diferencia entre el hijo y su madre, entre el niño y los demás, cumple un rol discriminante y socializador. Consideramos que en el caso de Mau no estaría presente y puede que esto le obstaculice al sujeto incorporarse mediante su propio lenguaje expresivo y comprensivo al mundo cultural, en el que ocupará un lugar particular según el recorrido de su relación intersubjetiva familiar. El padre parecería no tener un vínculo cercano con el niño, esto se puede observar tanto en el discurso Mau como en la entrevista antes mencionada.

El pensamiento de Mau pareciera estar representado por confusión e inmadurez, donde su manera de aprender se distingue por una dependencia de las instrucciones, orientaciones y también necesita la constante aprobación de un otro. Lo cual podría estar relacionado a su relación edípica con su madre, donde el niño tenga una dependencia de ella, la cual puede que no le haya brindado al niño objetos sustitutos suficientes para poder reemplazar su presencia física, y así representarse a sí mismo diferenciándose del otro. Es decir que se infiere que no se habría producido la castración simbólica existiendo una dependencia significativa dificultando su aprendizaje y el deseo de aprender.

En esta misma línea, podemos hipotetizar acerca de un exceso de presencia materna, con una madre, que por sus disposiciones psíquicas inconscientes, utiliza a su hijo como satisfacción, demasiado abnegada, embelesada y que solícita todo el tiempo con él, donde la diferenciación no se da, y las necesidades del hijo son vividas como propias. 

De esta manera, a favor de satisfacer el deseo de la madre, el niño se hace impostor de una investidura imposible, tras la cual se esconde su dependencia absoluta del Otro materno. Por tanto, si la función paterna es eclipsada por la omnipotencia de la madre el sujeto queda capturado por el goce de la madre y la función del Otro, en tanto lugar del inconsciente, es reemplazada por el poder devastador de un Ideal no articulado a la regulación de la castración.

Por otro lado, es necesario atender a los aspectos emocionales que aparecen como significativos, que interfieren en el progreso académico, y que se manifiestan en impulsividad, retraimiento, inseguridad, ausencia de agresividad manifiesta, etc. De ello se infiere cierta dificultad para expresar y gestionar emociones, en consecuencia presenta baja tolerancia a la frustración. Esto puede deberse a la falta de límites ya cierta sobreprotección.

Durante el tratamiento psicopedagógico se trata entonces de poner en relieve las restricciones y la precariedad simbólica del sujeto para de esta manera asociarlas a sus experiencias infantiles e incluir nuevos espacios de ligadura, tratando de acceder a cambios representacionales significativos.

Antes de iniciar el tratamiento es imprescindible realizar al menos una entrevista con los padres, con los pacientes o con toda la familia ya que según Marina Müller (2007) esto permitirá escuchar sus fantasías, sus relatos de los problemas y lo que imagina con respecto del tratamiento, indagar sus distorsiones, ansiedades, expectativas, las fantasías de enfermedades, de curación, etc.

Durante esta primera entrevista se plantea el contrato de trabajo, el cual es compromiso recíproco, y se procura lograr una actitud colaborativa de parte de la familia y del paciente, aliándose con sus aspectos transferenciales positivos.

En un primer momento, para comenzar con el tratamiento, se le ofrecerá al niño un cuaderno, al comienzo de cada sesión,  en el cual se volcaran todas las producciones que se irán realizando en el transcurso de los encuentros y darán cuenta de su proceso. Ante esto, Silvia Schlemenson (2009) postula que:

Objetivos generales del tratamiento

Duración: 45 minutos

Objetivo: Brindar un espacio donde pueda plasmar sus miedos, intereses y deseos.

Materiales: Cuaderno, lápices y fibras de colores, tijeras, revistas, papeles de colores, plasticolas, pinceles, témperas, etc.

Propuesta: En un primer momento se procederá a explicarle a Mau que este cuaderno es exclusivo para él. Donde puede dibujar, cortar, pegar o realizar lo que él desee. Dicho esto se procederá a presentarle los materiales para que decore el cuaderno de la manera que más le guste.

Duración: 45 minutos

Objetivo: A partir del juego (ruleta) y su construcción MAU pueda reconocer, letras, palabras, la relación con dibujos figurativos y clasificar a partir de sus intereses.

Materiales: Hojas de colores, lápices, cartón, plasticola, cartulinas de colores,fibrones, tijeras.

Propuesta: En este encuentro proponemos el armado de una “Ruleta de palabras” .En un primer momento se cortará un círculo de cartón, el mismos estará dividido en diferentes porciones en las que el niño le escribirá diferentes letras del abecedario y a estas se les destinará un color. Luego recortará y pegará triángulos de los colores correspondientes a cada letra. En una segunda instancia para cada letra se pensará una palabra que comience con ella y también las escribirá en una cartulina.

Está ruleta va a estar presente durante todas las sesiones para que así si el niño tiene dudas sobre alguna letra pueda recurrir a ella como una manera de abecedario .

Encuadre:
Duración: 45 minutos

Objetivo: Que el niño pueda identificar y asociar las sílabas que componen una palabra.

Materiales: recortes de las palabras divididas por sílabas con su dibujo

Propuesta: se propone separar en sílabas diferentes palabras, que las mismas tendrán imágenes que correspondan a las palabras. Sobre la mesa están esparcidas del revés diferentes palabras separadas en sílabas. El niño va a tener que ir dando vuelta las fichas y a medida que lo va haciendo tiene que ir poniéndolas al lado de las imágenes para poder armar la palabra que corresponda.

Quinto encuentro: 

Duración: 45 minutos

Objetivo: Gestionar satisfactoriamente las emociones para lograr resultados positivos en sus relaciones con los demás y consigo mismo. A su vez, fortalecer el componente emocional de la autoestima que se centran en la apreciación subjetiva sobre la propia valía y en los sentimientos de adecuación. 

Propuesta: Se propone la realización de un collage sobre sí mismo, en el que pueda incluir dibujos, palabras, fotos, etc. Luego deberán explicar cada elemento del mismo. Con esta actividad podrá centrar su atención en aquellos aspectos positivos de su personalidad y sueños que tiene. 

Fecha de Nacimiento: 4/6/2014

Edad cronológica: 8

Escuela:  / Grado: 3ro / División: A /  Turno: Mañana

En primera instancia, se llevó a cabo la entrevista con la madre, donde la misma comenta que llega a la consulta por recomendación de la institución, ya que se le manifestó que Mau “No sabe ni leer ni escribir.” En segundo momento se realizó una entrevista con la docente de Mau y luego con su pediatra. En estos encuentros se abordaron cuestiones específicas de la escolaridad, su proceso de aprendizaje y su desarrollo. El objetivo fue recolectar datos acerca de la historia evolutiva del niño y determinar cuestiones que infieran en su proceso de aprendizaje actual.

Con respecto al vínculo con la Psicopedagoga podríamos decir que no existieron dificultades para entablarlo, mostrando buena comunicación.

En los encuentros se realizaron diversas pruebas, las cuales arrojaron datos que estarán detallados en el presente informe.

En relación a sus procesos atencionales, comienza y culmina las actividades sin dificultad, manteniendo un buen ritmo de trabajo. También se observa un proceso de comprensión de consignas, en algunas se interesa más que en otras , sin embargo cuando las consignas son complejas podemos notar que necesita de un andamiaje por parte de la psicopedagoga constantemente ya que si no logra comprender la actividad se frustra y comenta que “no sabe” o “no puede”.

Con respecto al lenguaje, se presenta de manera clara y ordenada, en relación a la escritura se posiciona como copista, ya que necesita de un texto ya escrito por otro para guiarse. En cuanto a la lectura se sitúa como glosador, ya que logra comprender lo leído por otro pero no por sí mismo.