Los mapas conceptuales o mapas de conceptos son un medio para visualizar ideas o conceptos y las relaciones jerárquicas entre los mismos. Así mismo son útiles para relatar oralmente o para redactar textos en los que se maneje lógica y ordenadamente cierta información; de ahí que sean considerables como organizadores de contenido de gran valor para diversas actividades académicas y de la vida práctica.

- Reflexiona lo que quiere decir el título del texto y los apartados del mismo. Ello nos permitirá anticiparnos al contenido de los mismos y las ideas que deberemos buscar en la lectura correspondiente.

- Lee cuidadosamente el texto y entenderlo claramente. En caso de haber palabras que no comprendas o no conozcas, habrá que consultarlas en el diccionario o en Google y comprobar cómo funcionan en el contexto en que se encuentran. No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino que ésta sea la más relevante o importante que contenga el texto.

- Cuando hayas terminado, subraya las palabras que identificaste; asegúrate de que, en realidad, se trata de lo más importante y de que nada falte ni sobre.

Recuerda que, por lo general, estas palabras son nombres o sustantivos comunes, términos científicos o técnicos.

- Identifica el tema o asunto general y escríbelo en la parte superior del mapa conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo.

- Identifica las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del tema o asunto principal? Escríbelos en el segundo nivel, también encerrados en óvalos.

- Traza las conexiones correspondientes entre el tema principal y los subtemas.

Séptimo: Selecciona y escribe el descriptor de cada una de las conexiones que acabas de trazar.

- En el tercer nivel coloca los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados en óvalos.

- Traza las conexiones entre los subtemas y sus aspectos.

- Escribe los descriptores correspondientes a este tercer nivel.

- Considera si se requieren flechas y, en caso afirmativo, traza las cabezas de flecha en los conectores correspondientes.

- Utiliza correctamente la simbología.

Es conveniente revisar tu mapa varias veces para comprobar si las conexiones son verdaderamente importantes. Al revisarlo es necesario que tomes en cuenta lo siguiente:

Además de la claridad, en una segunda e incluso en una tercera o cuarta versiones, se ganará en limpieza y corrección; se mejorará la distribución y se evitarán los “amontonamientos”. Un mapa conceptual es más claro si está bien distribuido y presentado armónica y equilibradamente.

La herramienta que nos ha parecido más adecuada para elaborar mapas ha sido “mindomo” y el motivo es porque ya la habíamos usado en otras asignaturas del máster y el grupo llegó al acuerdo que era una de las que más nos gustaba tanto por el aspecto físico que se le puede dar al mapa como su fácil uso a la hora de relacionar unos conceptos con otros, a los que se le pueden agregar aclaraciones.

Las tablas DAFO resultan útiles para la evaluación de una empresa, un proyecto o situaciones personales. Y pueden resultar de gran utilidad a responsables de centros, departamentos, equipos de trabajo, profesorado y alumnado.

Centrándonos en su uso en el trabajo en grupo, primero nos tenemos que asegurar si el objetivo es adecuado para ser evaluado mediante una tabla DAFO. Es muy importante establecer claramente aquello que se pretende evaluar. Es preciso realizar y responder las preguntas necesarias para cada una de las categorías (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas) para obtener la información deseada. En el trabajo en equipo el análisis mediante una tabla DAFO se puede hacer primero de manera individual y después realizar una puesta común o hacerlo directamente de manera colaborativa.

 

Las tablas DAFO en el trabajo en grupo pueden resultar útiles cuando se pretende:

 

-   Conocer la situación real de un proyecto. Ya que permite conocer de manera rápida los principales problemas que pueda tener un proyecto, así como sus puntos fuertes.

-    Fijar ideas, ante muchas posibilidades, porque nos permite filtrar aquellas ideas que no sean de utilidad y encontrar oportunidades entre las ideas. Haciendo un análisis DAFO puede generar nuevas ideas para debatir en grupo.

-     Establecer medidas de mejora y planificar estrategias de futuro.

 

De las herramientas presentadas en el material para hacer tablas DAFO ¿cuáles consideráis más apropiadas para trabajar en un grupo en entornos virtuales?

Vamos a comentar los aspectos positivos y negativos de las herramientas presentadas en el material:

CREATELY:

Aspectos positivos:

-    Es una herramienta muy fácil de utilizar e intuitiva.

-    Es una herramienta Online que no requiere instalación previa y se puede acceder desde cualquier equipo.

-    Nos permite crear tablas DAFO compartirlas y trabajar colaborativamente.

-    Ofrece plantillas por si no se quiere empezar de cero.

-    Permite la incrustación en una wiki.

-    Plan público gratuito.

Aspectos negativos:

-    Esta herramienta no está disponible en español.

-    Plan personal no gratuito.

GLIFFY:

Aspectos positivos:

-    Es una herramienta intuitiva.

-    Ofrece muchas posibilidades de edición

-    Permite el trabajo colaborativo entre diversos usuarios.

-    Permite la incrustación en una wiki y  descargas en JPG o SVG.

Aspectos negativos:

-    La versión gratuita es muy limitada. Solamente se pueden utilizar todas sus funciones de manera gratuita durante 30 días.

 

SWOT ONLINE

Aspectos positivos:

-    Formato atractivo

-    Cargar y guardar análisis archivo XML local

-    Exportar a archivo PNG

Aspectos negativos:

-    Es necesario instalar Microsof Silverlight 4 0 5

-    Menos fácil e intuitiva que las dos anteriores.

Otras herramientas para crear tablas DAFO, encontradas en la red:

SMARTSHEET

Aspectos positivos:

-    Ofrece plantillas para realizar las tablas DAFO de manera más sencilla.

-    Permite trabajar de manera colaborativa.

-    Software online

-    Permite insertar el diagrama en PowerPoint, exportarlo en formato PNG, O PDF y adjuntarlo en un correo electrónico.

Aspectos negativos:

-    Solamente se puede utilizar de manera gratuita con todas sus funciones durante 30 días.

 

De todas estas herramientas para crear tablas DAFO consideramos que las que son más adecuadas para el trabajo colaborativo son Createl, Gliffy y Smartsheet por los siguientes motivos:

-    Permiten colaborar en tiempo real, así varios usuarios pueden trabajar a la vez.

-    Permiten hacer comentarios y así puede haber una retroalimentación.

-    Da la posibilidad de exportar, compartir y publicar lo que permite que otras personas puedan ver y acceder a las tablas DAFO y así hacer sus aportaciones.

En primer lugar queremos destacar las diferencias entre ambos tipo de rúbricas. Las rúbricas analíticas desglosan una actividad en varios indicadores y describen los criterios observables para cada nivel de ejecución (de deficiente a excelente); es muy útil cuando se trata de hacer un análisis detallado de cada una de las subcompetencias asociadas a la actividad y detectar los puntos fuertes y débiles del individuo o grupo en la ejecución en la misma. También permiten un alto grado de retroalimentación profesor-alumno a la hora de establecer los criterios individuales de puntuación de las actividades.  Sin embargo, las rúbricas holísticas o globales consideran la tarea como un todo en el que las deficiencias puntuales no afectan a la calidad global de la actividad. Se trata de una evaluación sumativa más que formativa y requiere menos tiempo de dedicación. Eso sí, la información que aporta es también menos detallada. En ella se describen únicamente los criterios observables para cada nivel de ejecución (de deficiente a excelente).

Las rúbricas holísticas requieren un análisis en conjunto, por parte del profesor, del proceso o del resultado, sin juzgar cada componente de forma separada. En el caso de las rúbricas analíticas, el docente valora separadamente las diferentes partes del proceso y la calificación final es la suma de las individuales.

En el proceso de elaboración de un protocolo de evaluación por rúbrica para una actividad docente existen varias etapas :

En nuestro caso particular hemos escogido las rúbricas analíticas ya que estas son más adecuadas cuando se espera del alumno una respuesta más o menos concreta.

Este tipo de rúbricas hace que la evaluación sea más lenta y costosa, debido tanto a la dificultad del diseño de las rúbricas como a la obtención de los resultados en sí mismos. Su principal ventaja es que existe retroalimentación, tanto para profesores como para alumnos, sobre el desarrollo específico de cada criterio, lo que permite obtener información importante sobre las debilidades o fortalezas de cada alumno.

 

Las principales herramientas para rúbricas que escogeriamos son:

Cualquiera de estas herramientas permite la realización de rúbricas analíticas de calidad además de no conllevar mucha dificultad en su realización.

Los criterios que tendríamos en cuenta para el diseño del e-portfolio serían los siguientes:

También queremos destacar como sería la calificación de cada uno de ellos de acuerdo a la siguiente escala:

Los instrumentos de evaluación que se tendrían en cuenta serían los que aparecen en la tabla. También hemos querido añadir aquellas capacidades o destrezas que evalúa cada uno de ellos.

En primer lugar, nos gustaría definir qué es la autoevaluación. Se entiende como el proceso en que el estudiante analiza y contrasta su propia actividad en base a los resultados esperados. Entre otras razones para incorporar la autoevaluación en el proceso de evaluación encontramos las siguientes:

 

 

 

Su valor recae en que esta herramienta permite educar en la responsabilidad que tiene el propio estudiante de ser su propio evaluador, y también en la toma de conciencia sobre su progreso personal en el proceso. La autoevaluación desarrolla la reflexión individual y la capacidad de los estudiantes para valorar y calificar sus logros y avances al mismo tiempo que funciona como factor motivador.

 

Además, la autoevaluación permite a los estudiantes conocer sus debilidades y fortalezas, y proporciona al docente elementos para guiar y orientar a los estudiantes.