Los estudiantes se conocen desde etapas anteriores y siempre ha predominado un ambiente cordial entre ellos, sin embargo, a principio del segundo trimestre la atmósfera en el aula se torna tensa. En lugar de colaborar, los alumnos compiten entre ellos y rara vez se apoyan mutuamente. Esta falta de cohesión se percibe tanto en el clima general como en situaciones individuales.

En concreto Clotilde, una alumna que siempre ha destacado por su buen rendimiento académico y actitud participativa, en las últimas evaluaciones, sus calificaciones han descendido de forma notable. Además, se muestra más callada en clase y parece estar bajo presión.

Se subraya así que la orientación educativa es más eficaz si se basa en un análisis riguroso y objetivo de la situación del alumno. Por ello, la evaluación diagnóstica no constituye únicamente un paso previo, sino que se convierte en un elemento constante del proceso orientador, permitiendo ajustar las estrategias a las necesidades reales de los estudiantes.

En la película Mentes peligrosas (1995) la protagonista, una profesora recién llegada, se enfrenta a un grupo de alumnos considerados “problemáticos”. En lugar de aplicar métodos “estándar”, primero intenta entender las circunstancias personales y sociales de sus estudiantes, lo que representa claramente el principio de diagnóstico: conocer para poder intervenir. Esto se ejemplifica bien en el fragmento insertado, donde al cambiar la lección gramatical organizada para ese día, no actúa desde una visión externa, sino que construye su acción pedagógica a partir de un diagnóstico genuino del alumnado, evitando el efecto mirilla.

Una vez explicado y contextualizado este principio, debemos partir de la base de que toda actuación orientadora considera de forma integral los distintos principios que rigen la orientación educativa. No obstante, en determinados casos, uno o varios de estos principios pueden adquirir una relevancia especial en función de la situación específica del alumnado.

En el caso de Clotilde, la alumna se ha caracterizado en los últimos años por mostrar una actitud estable y un rendimiento académico constante, por lo que considero que este principio adquiere un valor especial.

Dado que se ha producido un cambio significativo en su conducta o en su rendimiento, es necesario explorar las posibles causas que están detrás de este cambio.

El vídeo de CaixaBank (2022), La influencia de los padres en la elección de los estudios es muy relevante y actual para ilustrar cómo los padres pueden influir en las decisiones académicas de sus hijos.

Se muestran testimonios y análisis sobre cómo los padres transmiten sus expectativas, valores y experiencias (positivas o negativas) que moldean las preferencias vocacionales de sus hijos. Refleja cómo ese vínculo familiar incide directamente en la toma de decisiones académicas.

Pero si no nos limitamos solamente a la relación padre-hijo, sino que si profundizamos en todos los elementos del vídeo, podemos tratar relaciones como:

• Familia‑escuela: se menciona la necesidad de diálogo entre padres y centro educativo para orientar adecuadamente.

• Contexto social: se insinúa cómo factores externos (clase social, información disponible, modelos culturales) afectan la elección.

En el caso de Clotilde, la alumna muestra signos de estar bajo presión, es por ello que considero que una actuación basada en el Principio ecológico-sistémico permitirá comprender y conectar a la alumna con su entorno.

Así, si la presión proviene de algún familiar, como expectativas excesivas o demandas académicas en casa, se podrá identificar y abordar esta situación involucrando a la familia en el proceso de intervención. De igual manera, la presión se manifiesta dentro del grupo de compañeros, con competencia excesiva y dinámicas negativas, este principio facilita trabajar esas interacciones problemáticas para transformarlas.

Cada estudiante recibirá el nombre de una pintora —figuras femeninas poco visibilizadas— con duplicados para formar parejas. En la primera parte, deberán encontrar a su pareja sin comunicarse; en la segunda, podrán colaborar libremente. Se cronometrará el tiempo en ambas fases.

Tras la dinámica, se abrirá un espacio de reflexión colectiva sobre las diferencias entre actuar en solitario o en equipo, y el valor de la comunicación y el apoyo mutuo. Esta experiencia permitirá evaluar el clima del aula y orientar otras acciones para mejorar la convivencia y el bienestar emocional.

Además, ofrecerá una oportunidad para observar a Clotilde en un contexto de interacción positiva, facilitando su reconexión con el grupo.

Se invitará al alumnado a realizar una composición plástica bajo el título: “Lo que no se ve”, donde puedan representar, de forma simbólica o metafórica, cómo se sienten últimamente dentro del grupo y en relación con el proceso de aprendizaje. Primero de Bachillerato es un curso complicado porque marca un punto de inflexión: el alumnado deja atrás la ESO y se enfrenta a un cambio importante hacia el futuro camino que elijan, con muchos aspectos nuevos que deben procesar.

La técnica será libre (collage, dibujo, técnica mixta) para permitir diferentes formas de expresión, y no será calificada.

Esta producción servirá como una fuente de evaluación cualitativa: permitirá recoger indicios sobre el clima emocional del aula, el nivel de presión o incomodidad que puedan estar experimentando los alumnos y, en el caso concreto de Clotilde, proporcionará una vía de expresión no verbal que puede revelar cómo está viviendo esta etapa.

Bruckheimer, J. (Producer), & Smith, J. N. (Director). (1995). Dangerous minds [Película]. Hollywood Pictures.

CaixaBank. (2022, enero 10). La influencia de los padres en la elección de los estudios [Video]. YouTube. https://youtu.be/Ji6UIWC_MZI

El apego seguro, asociado a una crianza autoritativa (afecto + normas claras), favorece un estatus popular, ya que promueve confianza, empatía y cooperación. En cambio, los apegos inseguros y estilos educativos autoritarios, permisivos o rechazantes suelen relacionarse con estatus de rechazo, controversia o invisibilidad, al generar dificultades en la regulación emocional y en las relaciones sociales.

En el caso de nuestra situación conflictiva, por ejemplo, Clotilde es popular porque probablemente se formó en un apego seguro y con una educación autoritativa, lo que explica su capacidad para comunicarse, colaborar y mediar en conflictos.

Conclusión:

Los distintos fenómenos de influencia grupal afectan a los estudiantes según su papel y nivel de aceptación social. Mientras que los alumnos más integrados como Clotilde y Salomé se ven motivados a intervenir, los que generan conflicto o están aislados, como Pablo o Berta, pueden intensificar conductas disruptivas o mantenerse pasivos. Esto demuestra cómo la dinámica del grupo durante la adolescencia impacta directamente en la conducta individual.

Una estrategia eficaz es fomentar el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, combinando alumnos con distintos roles sociales. Estudios reales muestran que esta metodología puede mejorar la integración y la participación de todos los estudiantes. Por ejemplo, Hernández González (2018) documentó en un centro de secundaria cómo la organización de grupos heterogéneos y la asignación de tareas que requieren la colaboración activa favorecieron que alumnos inicialmente aislados o con conductas disruptivas ganaran confianza y aprendieran a moderar su comportamiento, mientras que los demás reforzaban su sentido de responsabilidad y respeto mutuo. Esto evidencia que el trabajo cooperativo no solo potencia el aprendizaje académico, sino también el desarrollo de habilidades sociales y la mejora del clima del aula.

Otra estrategia complementaria es el uso de nuevas tecnologías, como plataformas digitales, pizarras interactivas o aplicaciones educativas, que facilitan la expresión ordenada de ideas y opiniones. En el proyecto GAIA, Mylonas et al. (2019) demostraron que la implementación de herramientas digitales interactivas y actividades gamificadas permitió que todos los estudiantes participaran de manera equitativa, reduciendo la autocensura de quienes se sentían ignorados y promoviendo la valoración de los aportes de sus compañeros. Además, los alumnos con conductas más conflictivas debieron adaptarse a normas claras de intervención digital, lo que contribuyó a un ambiente de respeto y colaboración dentro del aula.

De esta manera, la combinación de trabajo cooperativo y uso de tecnologías educativas permite al docente ajustar progresivamente las conductas individuales y promover dinámicas grupales más equilibradas y constructivas, fomentando tanto la inclusión social como la participación activa de todos los estudiantes.

Sin embargo, una característica negativa es que los sociogramas pueden etiquetar a los estudiantes de manera rígida, reforzando ciertos prejuicios dentro del grupo si no se utiliza con cuidado. Por ello, es fundamental emplearlo como una herramienta de orientación y no como un juicio definitivo sobre la personalidad o las capacidades sociales de los alumnos.

Mylonas, G., Amaxilatis, D., Pocero, L., Markelis, I., Hofstaetter, J., & Koulouris, P. (2019). Using an educational IoT lab kit and gamification for energy awareness in European schools. arXiv. https://arxiv.org/abs/1909.01625

Páez, D. (2004). Psicología social: Procesos grupales y relaciones intergrupales. McGraw-Hill.