Aulas baseadas na interação, colaboração e participação ativa do aluno, por meio de uma metodologia de ensino, que cria ambientes em que todos crescem juntos. Igualmente, aprendendo e contribuindo com o aprendizado do outro.

Atuando como orientador, conduzindo dinâmicas em grupo com o uso dos jogos para promover a interação entre os alunos

 

 

* Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

 

Contextualizando os conhecimentos, articulando as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura; viabilizando o acesso dos estudantes às bases científicas e tecnológicas dos processos de produção do mundo contemporâneo, relacionando teoria e prática – ou o conhecimento teórico à resolução de problemas da realidade social ; proporcionando uma cultura favorável que promovam o empreendedorismo (criatividade, inovação, organização, planejamento, responsabilidade, liderança, colaboração, visão de futuro, assunção de riscos, resiliência e curiosidade científica, entre outros), entendido como competência essencial ao desenvolvimento pessoal, à cidadania ativa, à inclusão social e à empregabilidade; e promover o suporte aos jovens para que reconheçam suas potencialidades e vocações, identifiquem perspectivas e possibilidades, construam aspirações e metas de formação e inserção profissional presentes ou futuras, e desenvolvam uma postura empreendedora, ética e responsável para transitar no mundo do trabalho e na sociedade em geral.

-Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.
Para estimular atitudes dentro da escola para enfrentar os desafios da comunidade, o estudante passa por várias etapas, tais como: 1) observar e entender os problemas, 2) gerar questionamentos e possíveis explicações para o ocorrido, 3) se engajar na busca por soluções, 4) elaborar e agir para solucionar esses problemas, 5) analisar os resultados dessas ações e fazer o registro para que essas soluções possam ser aplicadas em outras situações. Na minha escola, os alunos perceberam que as ruas e calçadas próximas de suas casas eram depósitos de lixo. Para resolver esse problema, eles coletaram caixas de papelão nos mercados e criaram lixeiras. Além disso, eles foram de casa em casa conscientizando os moradores sobre a importância de se depositar o lixo no local adequado.

 

Após o término de uma aula expositiva de geometria espacial para a 2ª série do ensino médio, dividi a turma em times de aprendizagem e, aproveitando que o piso da quadra da escola estava sendo reconstruído, conduzi a turma para a quadra e para:

i) Medir as dimensões da quadra (largura, comprimento e altura).

ii) Calcular o volume da quadra para saber a quantidade de concreto que seria utilizado em sua reconstrução.

iii) Calcular o custo do concreto utilizado na reconstrução da quadra da escola.

Em Física, para o conteúdo das 3 leis de Newton, trabalho da seguinte forma:

i) Envio, por e-mail, uma apostila do conteúdo para que eles façam a leitura em casa.

ii) Envio os links de minhas videoaulas sobre as 3 leis de Newton para serem assistidas em casa.

iii) Divido a turma em times de aprendizagem (grupos).

iv) Cada time de aprendizagem apresenta, em sala de aula, uma prática sobre uma das 3 leis de Newton.

v) Cada time de aprendizagem tem que apresentar, para o professor, uma lista com 5 exercícios resolvidos.

vi) Respondo as perguntas (dúvidas) feitas pelos alunos.

vii) Faço uma lista de exercícios com os exercícios apresentados pelos times de aprendizagem.

viii) Essa lista de exercícios é resolvida pelos times e, o time que fizer a maior pontuação, na lista de exercícios, ganha uma pontuação extra na avaliação do bimestre.

Temos que ter os estudantes como protagonistas em todas as etapas, tentar passar segurança e mostrar o quanto são capazes de chegar onde quiserem. Devemos discutir temas da atualidade e incentivá-los a lutar por um país melhor e com mais oportunidades. A maior dificuldade encontrada pelos docentes é o fato de na maioria das escolas não existirem equipamentos tecnológicos, laboratórios para que seja possível despertar mais interesse no processo ensino-aprendizagem. Concluindo, com a escassez de recursos, a missão de oferecer aos alunos um ensino de qualidade e desenvolver as competências da BNCC torna-se um grande desafio.

 2- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

Utilizo muito em minhas aulas a prendizagem colaborativa. Os alunos que tem dificuldade são auxiliados pelos colegas que já conseguiram assimilar o conteúdo o que torna a aprendizagem muito mais lúdica e prazerosa.

                         

        Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. 

A escola faz parte atualmente do Projeto Escolas Criativas e de Oportunidades da SEEDUC. 
Desenvolver disciplinas orientadas a projetos (horta, lixo zero, etc) requer o desenvolvimento de habilidades de comunicação, organização e liderança dos alunos, visando uma boa oportunidade de aprendizado e troca de experiências durante o percurso.
O desenvolvimento da parte tecnológica da BNCC traz novas oportunidades e desafios para aliar o conhecimento com as novas profissões do século XXI.

       

        Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.
Tenho isso como uns dos exemplos que faço na sala de aula, onde monto grupos de 4 alunos e faço uma competição entre eles. Isso acarreta em estabelecer um conjunto dinâmico que são discutidas em relação a toda matéria dada, e que as notas são divulgadas na teoria e na prática deles.

Desenvolvo com frequência atividades em grupo, de forma a promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares. Este tipo de atividade muitas vezes é capaz de quebrar barreiras mentais que alguns alunos criam e que dificultam o seu   aprendizado, por mais que o professor os deixem à vontade através de uma aula participativa.   

Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos.

Uma grande tarefa que geralmente temos é quebrar o temor que muitos alunos possuem quando o assunto é “matemática”, tarefa esta não tão simples. Uma forma de ajudar nesta tarefa é dar significado ao aprendizado, trazendo para uma situação real, buscar sempre a contextualização do conteúdo que ensinamos, vinculando com situações reais do dia a dia e da vida social do aluno. Tenho isto em mente e é o que procuro fazer. 

Separei a turma em grupos e pedi que cada grupo construísse um teodolito, após a construção nós calculamos a altura da escola com o auxílio dos teodolitos construídos e de uma tabela de razões trigonométricas, os resultados encontrados por cada grupo foram bastante parecidos. Quando eu mostrei a altura real da escola, os alunos ficaram bastante empolgados pois nenhum dos grupos encontrou uma medida com diferença maior que 70 cm em relação a medida real, sendo que um dos grupos achou uma diferença de apenas 9 cm. Aproveitando a empolgação deles, eu mostrei algumas fotos de modelos de teodolito e comentei suas aplicações, alguns logo falaram que já tinham visto funcionários da prefeitura local usando. Após essa atividade, o interesse e a participação da turma nas aulas sobre razões trigonométricas melhoraram muito.

  Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Essa semana propus que minhas duas turmas de terceiro ano encenassem contos do livro O Homem que Calculava: A Lenda do Jogo de Xadrez e O caso dos 35 camelos, cada turma vai encenar uma dessas histórias. O objetivo dessa atividade é proporcionar um ensino mais divertido, criativo, colaborativo, investigativo e significativo. 

2. "Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos"

Sempre que possível utilizo encartes de supermercados e lojas, textos, vídeos, etc. para dar sentido a alguns conteúdos e, quando possível, finalizamos a atividade com a confecção de cartazes onde eles sintetizam os conhecimentos adquiridos estimulando também a criatividade e habilidades artísticas.

2) Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida.

Trazer para a escola em que trabalho a questão social é de fundamental importância. A realidade da comunidade em que a escola está inserida é muito crítica. Região completamente dominada pelo tráfico de drogas. Alguns alunos, por falta de uma expectativa de vida melhor, acabam se deixando levar pelo dinheiro do trabalho no tráfico. Poder fazer trabalhos que os ajudem construir sua identidade e seu projeto de vida é de extrema necessidade. Considerando minha disciplina de Matemática, e tendo em mente que a Matemática tem papel decisivo para resolver problemas da vida cotidiana, tento, sempre que possível, buscar trabalhar projetos que abordem essas temáticas. Uma prática simples, e bastante interessante, que utilizo no 6º ano na primeira semana de aula é o cubo das emoções. Utilizo esse recurso com a finalidade de trabalhar a percepção facial/corporal e identificar o sentimento correspondente. Ajuda a criança a relatar situações vivenciais e organizar o pensamento em relação às suas emoções e sentimentos. Os próprios alunos preparam o cubo, escolhem as emoções a serem utilizadas, tais como, união, paz, gratidão, carinho, família, amor, raiva, tristeza, medo, etc. E depois a criança lança o cubo e tentar reproduzir o sentimento usando a expressão facial ou corporal; 
Já no 8º ano, por exemplo, gosto de trabalhar a atividade Organizando os gastos para cuidar do projeto de vida. Essa atividade busca trazer a eles a importância de se ter um controle do orçamento para colocar planos em realidade. Inicialmente busco questionar sobre a importância de um controle financeiro. Questiono se na casa deles os responsáveis tem o hábito de anotar os gastos mensais. Busco também tentar incentivá-los a ter planos para o futuro, ter uma preocupação com a formação que eles gostariam de ter, qual faculdade ou curso pretendem fazer. Peço que façam um lista com seus desejos, os mais próximos da realidade e aqueles que são mais distantes. Deixo a imaginação deles fluirem. Eles se divertem bastante nesse momento. A seguir, solicito que eles, como atividade de casa, façam uma anotação com seus responsáveis dos principais gastos de casa. E para finalizar, apresento a eles como fazer uma tabela desses gastos para um controle finaceiro melhor (o ideal seria que a escola tivesse ferramentas digitais para que o Excel, por exemplo, pudesse ser usado).

1-  Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

2 -Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

3- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

Este ano estamos desenvolvendo com os alunos do 3 ano e 2 ano do Ensino Médio um projeto interdisciplinar com as Componentes de Matemática, Biologia e Educação Física sobre Obesidade na adolescência.

Nas aulas de Biologia os alunos assistirão reportagens sobre o tema e aprenderão sobre os aspectos da pirâmide alimentar;  serão divididos em grupos e cada grupo ficará responsável em classificar e apresentar características de um determinado grupo alimentar. Os alunos poderão refletir sobre a importância da alimentação saudável no combate a obesidade. 

Nas aulas de Educação Física os grupos discutirão sobre a importância da atividade física para uma vida saudável. Será perguntado aos alunos se eles conhecem o IMC (Índice de Massa Corporal).  Apresentado o tema será feita a  coleta de dados, cada aluno medirá seu peso e altura com a ajuda do professor de forma que nenhum aluno fique constrangido caso esteja acima do peso.

Com os dados coletados na aula de Matemática os alunos farão o cálculo de seus IMCs individualmente.  Os alunos entenderão  matematicamente o significado da expressão definida para o cálculo do índice, o resultado dos cálculos será colocado anonimamente em uma caixa e posteriormente será feita a construção de gráficos de setores.

Todos os trabalhos serão expostos na feira de ciências.

O Projeto foi um trabalho interdisciplinar, realizado com o objetivo de desenvolver a reflexão dos alunos com relação ao tema da Violência. Ele favoreceu a atribuição de sentido à aprendizagem, por sua vinculação aos desafios da realidade, e por garantir o protagonismo dos estudantes mediante a pesquisa realizada por eles antes da confecção dos cartazes que foram expostos no pátio da escola. Os estudantes trabalharam em equipe, o que promoveu a aprendizagem colaborativa. Valorizou os papéis sociais desempenhados pelos jovens e assegurou um espaço para que os estudantes refletissem, pois vários relatos surgiram após os debates realizados pelo grêmio estudantil e, muitos conflitos e situações envolvendo bullying foram resolvidas.

·         Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Em minhas aulas no cotidiano lido com os questionamentos dos alunos como naturalidade, quando um aluno me pergunta "pra que serve isso?" em relação ao conteúdo ministrado, tento exemplificar da maneira mais próxima possível de suas experiências pessoais, mas quando não há essa possibilidade explico o que é Educação Básica e para que serve para a formação dele enquanto cidadão.
Fomento trabalhos em duplas e em grupos sempre, pois eles acham que trabalhar em grupo é deixar um fazer e os outros ficarem olhando. Faço eles perceberem que toda contribuição é válida e escutar o outro nos ensina sempre.
Mostrar que se cada indivíduo se capacita igualmente, o coletivo fica muito forte. Em qualquer situação da vida...

        Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

        Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

A contextualização dos conteúdos é de suma importância para a aprendizagem, assim como o protagonismo nessa caminhada. Para explicar como desenvolvo essas ações em sala vou dar um exemplo. Quando vou trabalhar a parte de áreas de figuras geométricas com os alunos, faço um trabalho junto à professora de artes, onde eles devem fazem uma planta de uma casa. Após eles desenharem a planta, começamos a fazer os orçamentos para a construção de tal casa (cada um com a sua). Fazemos os cálculos da quantidade de piso, forro, tinta, ..., e depois eles escolhem esses materiais (na internet ou nas lojas da região) e fazem os orçamentos. Aproveito para trabalhar o parcelamento de dívidas e juros.

 Pensando em garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais a sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política, desenvolvemos ao final de cada bimestre um projeto chamado arte e Construçao da matemática.

 É um dia dedicado a divulgação do conhecimento, numa perspectiva de integração, contextualização, promovendo o espírito investigativo e estimular a pesquisa, curiosidade, a argumentação, o questionamento como propulsor do conhecimento.

 Desta forma melhorou a motivação para o trabalho com desenvolvimento de diversos conceitos matemáticos e proporcionamos o estudo etnomatemático em diferentes estágios de desenvolvimento de diversos conceitos.

 Com os alunos reunidos espera-se que a proposta de abordar o saber de maneira integrada, mais ampla e organizada que possa favorecer o aprendizado e a aquisição de habilidades e competências que servirão de base para uma satisfatória escolha profissional.

 Damos a convicção que o aluno é capaz de ser o protagonista no aprendizado, na vida pessoal e ainda garantimos o direito de todos.

      

 Desta forma os alunos mostram mais interesse e curiosidade pelo conteúdo dado.
A relação entre eles melhorou, temos maior conexão ( aluno x professor) e um detalhe que não pode deixar de ser mencinado ;a nota. Como obtenho mais atenção e interesse por meio deles, consegui pontua los sem estresse e muita cobrança.

 

Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

Procuro mostrar a aplicação dos conteúdos na resolução de problemas do cotidiano e, sempre que possível, relacionados a outras áreas do conhecimento como por exemplo Biologia, Sociologia, Economia, História, entre outras. Um recurso que procuro utilizar para mostrar os conteúdos como resultado de um processo desenvolvido para criar soluções práticas de problemas reais, do dia a dia, ao longo da história da humanidade, é a História da Matemática. A intenção é mostrar a Matemática como uma criação humana, necessária e que evolui para atender às demandas reais e solucionar problemas da sociedade.

 

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Realizo encontros para promover a interação entre os alunos e trabalhar conteúdos matemáticos a partir das experiências de vida e da colaboração de cada um. São organizados pequenos grupos de alunos que devem propor soluções para determinados problemas, soluções essas que vão sendo associadas aos conhecimentos e aos conteúdos matemáticos. É um trabalho que exige tempo, mas os alunos se sentem valorizados, se sentem participando de forma ativa e colaboram no processo de aprendizagem uns dos outros.

 2) Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Nessa aula, propus um problema sobre a soma dos termos de uma progressão geométrica, e pedi que os alunos resolvessem com os conhecimentos já trabalhados. Houve certa resistência no início, mas no final deu tudo certo, desenvolveram bem a atividade.

De acordo com o currículo mínimo da SEEDUC-RJ

Disponível em: https://www.morebooks.de/store/gb/book/an%C3%A1lise-do-uso-do-geogebra-em-atividades-para-o-ensino-de-fun%C3%A7%C3%B5es/isbn/978-3-639-69629-5

Estas atividades são a respeitos do conteúdo de funções, sendo um material elaborado por professores da SEEDUC/RJ, as quais visam criar um caminho de comandos para o aluno realizar e assim perceber através do geogebra as propriedades presentes nos conteúdos de funções, podem assim conjecturar seus próprios resultados a partir de seus experimentos e observações.

 

1)      Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e

2)      Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Como na minha escola as carteiras são agrupadas dois a dois ou três a três, uma das estratégias que uso para promover a aprendizagem colaborativa é, quando o aluno tiver dúvida do exercício proposto por mim, antes dele trazer a dúvida a minha mesa, ele deve consultar sua dupla ou trio, não conseguindo esclarecer sua dúvida ele deve perguntar a dupla/trio que esta sentado a sua frente e/ou nas suas costas. Só ai, ele ainda não conseguindo esclarecer sua dúvida, ele com sua dupla ou trio devem vir a minha mesa para eu explicar a eles.

Eu sempre digo a eles que quem ensina aprende duas vezes, então eu sempre peço a eles que se candidatem a ser monitores (alunos que tem um entendimento melhor da matéria), da turma monitores ,para auxiliar os alunos com mais dificuldade. E os questiono, porque ajudar o colega? E debatemos sobre “gentileza gerar gentileza”, Quando nenhum aluno se candidata a função (normalmente por vergonha), eu pergunto a eles “cade a pró atividade de vocês?” Numa conquista por uma vaga de emprego, quem fica com a vaga é o mais pró ativo, se você não desenvolver isso aqui na escola, dificilmente desenvolverá “lá fora” quando estiver procurando uma vaga de trabalho.

E logo aparecem os candidatos a monitores.

2)  Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Como o perfil dos nossos alunos é dinâmico na mesma medida que é prático, eles querem soluções  imediatistas para problemas reais, logo uma aula prática faz com que o aluno entre em contato mais direto com o objetivo de estudo, desenvolvendo também sua autonomia. Esse tipo de abordagem torna a turma mais interessada e participativa, promovendo a sua fixação de forma mais interativa.

A resolução de problemas é fundamental para o mercado de trabalho e para a vida. A realização de projetos colaborativos permite explorar os benefícios do trabalho em equipe, promove o maior engajamento nas atividades, promove a colaboração mútua e o desenvolvimento da empatia pelo colega. Eu defino a temática a ser abordada, apresento o assunto por meio de aulas exploratórias e juntamente com os alunos, escolhemos problemas a serem trabalhados. Por sua vez, os alunos procuram realizar pesquisas sobre o tema e e apresentam soluções aplicando os conceitos aprendidos.

Acredito muito na aprendizagem colaborativa, o trabalho em grupo/equipe é fundamente para o desenvolvimento não só do conhecimento mas também da sociabilidade.

Vejo muito resultado nesse tipo de atividade, na foto acima estamos trabalhando o conceito de Etnomatemática, buscando exemplos e deixando que os alunos sejam os protagonistas do processo ensino-aprendizagem enquanto o professor está desempenhando o papel de de ser o facilitador da aprendizagem.

Utizando a Sala Maker para discutir e formar o trabalho do Projeto Integrador, nesse momento pesquisando e conversando sobre Etnomatemática, buscando conceito e exemplos para compor a apresentação.

1) Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

 2) Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

Contudo, fiz algumas propostas envolvendo também, as noções de habilidades e competências de acordo com o Prof Celso Antunes, no qual menciona que as habilidades motoras, emocionais e cognitivas fazem parte do processo da capacitação do aluno como um todo. 

A fim de tornar a reforma do Ensino Médio uma ampliação progressiva, conforme o Prof Phelipe Florez menciona em seu podcast. Busquei recursos como os jogos envolvendo matemática (Avançando com o resto, Dominó das 4 cores, Losango ímpar e dominó), pois assim trabalho a emoção, desafiando os alunos a lidarem com as suas vitorias e derrotas, mas sobretudo, ensinando que a Matemática pode e deve ser aplicada de forma mais sólida e sociável diante dos desafios que os fiz durante minhas aulas investigativas envolvendo os conteúdos do bimestre como: experimento aleatório, espaço amostral, eventos e probabilidade. Juntamente com as habilidades de análises de tabelas, resolução e elaboração de problemas de contagem e escolhas levando-se em conta os riscos probabilísticos. Este trabalho foi concluído em três semanas com a culminância de uma avaliação que os alunos elaboraram um problema envolvendo os jogos e a matemática contida no jogo e apresentassem o problema para toda a turma com a resolução.

Considero o jogo como um instrumento eficaz para promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.  Uma das propostas dessa atividade foi estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

Trabalhando o conteúdo de funções na primeira série procurei um jogo que contemplasse o conteúdo e estimulasse os alunos no aprendizado do conteúdo ensinado.  Encontrei na internet um jogo chamado TRILHA DAS FUNÇÕES.  Trilha da Função é um jogo aplicado para o conteúdo de funções de 1º e 2º grau, produto cartesiano e função inversa. O jogo é composto por uma trilha, um dado, cartinhas de perguntas e quatro peões. As regras são as seguintes: 

- Joga-se o dado, na casa onde cair retira-se uma cartinha e a partir da resposta segue a jogada, vence quem chegar à última casa. 

 As cartas foram elaboradas com perguntas relativas ao conteúdo de funções. Num primeiro momento os alunos estranharam um pouco o jogo, mas à medida que jogavam viram que se tratava de um recurso de aprendizagem muito interessante e ótimo para memorizar o conteúdo ensinado.  Depois de algum tempo percebi que estavam se divertindo e interagindo com o grupo.

Considerei a experiência válida, pois mesmo vindo de um longo período sem interação com os colegas, os alunos se organizaram no jogo e mostraram um bom entrosamento e participação. Trata-se de um jogo simples que estimula o aluno a recordar os conteúdos ensinados em sala de aula, além de proporcionar um maior engajamento nas atividades propostas.

 

Endereço eletrônico utilizados na elaboração do trabalho: 

Silva, Davi Leonardo da. Jogos Matemáticos nas Aulas do Ensino Médio: Um Estudo dos Trabalhos Publicados no ENEM. IFSP. São Paulo. 2013. Disponível em: ttps://eadcampus.spo.ifsp.edu.br/pluginfile.php/7465/mod_resource/content/0/TCC_David.pdf. Acesso em 05/06/2022. 

  

Minhas propostas frente as ações do BNCC

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e

        Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)

Com base nessas duas ações, procuro estimular os discentes a serem os principais protagonistas das ações educacionais, buscando maior interação entre todos os atores envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.

Dentro desta proposta, busco aplicações cotidianas através da utilização de situações-problemas que possam ser relacionados com outras disciplinas, tais como: língua portuguesa, sociologia, biologia, física e geografia.

Observo que no ensino de matemática, que a disciplina que leciono, é possível estabelecer paralelos em que os alunos consigam produzir de forma ativa e participativa buscando novos saberes que relacionam a disciplina em questão com as demais.

Sob essa ótica observo que seja possível trabalhar de forma prazerosa e estimulante as habilidades cognitivas e afetivas dos alunos.

- Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

Eu trabalho em uma escola dentro de uma unidade socioeducativa, onde, anualmente, realizamos um torneio de robótica educacional utilizando metodologia LEGO. Esse torneio faz parte de um projeto, que tem como objetivo solucionar problemas da comunidade. Para a realização do projeto, os alunos são divididos em grupos. As atividades do projeto são divididas em 3 partes:

1) Discussão, planejamento e elaboração de propostas para solução do problema apresentado. Cabe ressaltar que as propostas devem apresentar viabilidade de execução na prática;

Nessa primeira etapa, os alunos apresentam ideias, que são debatidas entre si e entre os professores orientadores, para chegar a um consenso. A partir daí, são realizadas pesquisas para avaliação da viabilidade técnica e financeira da solução proposta. Para exemplificar, no último ano, realizamos um projeto para solucionar problemas de abastecimento de água da comunidade.

2) Apresentação da proposta elaborada por meio da construção de uma maquete feita com peças de LEGO;

Na segunda etapa, primeiramente, os alunos propõe um desenho do esboço da maquete a ser construída. Em seguida, realizam a separação dos materiais e das peças necessárias e, por fim, constroem a maquete. 

3) Montagem, planejamento de estratégias e programação dos robôs para a realização de tarefas, que têm relação com o problema proposto.

Na terceira etapa, primeiramente, os alunos avaliam as atividades que os robôs deverão realizar e, assim, definem qual tipo de robô é o mais adequado. Em seguida, separam as peças e realizam a montagem do robô. Quando o robô está pronto, efetuam a programação. 

O projeto proposto para a solução do problema da comunidade, bem como a maquete construída, e a montagem e programação do robô são apresentados em um torneio entre unidades socioeducativas. 

Através da realização dessas atividades, os alunos são estimulados a trabalharem em equipe, debatendo e planejando soluções práticas e viáveis para o enfrentamento de problemas da sociedade. Ao longo do processo, diversas áreas da matemática são trabalhadas, como os conceitos de matemática financeira para avaliação da viabilidade financeira do projeto proposto; geometria plana e espacial para a construção da maquete; ângulos e rotações para a programação dos robôs; dentre outros.

•Desenvolver habilidades diversas, tais como: trabalho em equipe, cooperação, solidariedade, responsabilidade, respeito, liderança, entre outros.

•Contextualizar o ensino de biologia, física, matemática e química.

•Discutir sobre temas ligados ao meio ambiente e promover ações contundentes à sua preservação.

•Elaborar produtos socioambientais provenientes da coleta de produtos descartáveis.

•Financiar as demandas estudantis da unidade escolar.

A coordenação pedagógica e os professores de biologia, física, química e matemática atuam como "conselheiros" da empresa e os alunos são alocados nos diversos "cargos" existentes na companhia.

Incialmente, nós conselheiros, definimos os "produtos" a serem ofertados pela empresa, a saber: sabão em barra e sabão em pasta a partir do óleo de cozinha usado. A partir daí elaboramos os processos de construção desses produtos, assim como, os cargos associados à sua produção.

A empresa é formada por Divisão Administrativa e Divisão Operacional e possuía cargos de diretoria, entre outros. Os alunos (voluntários e pertencentes ao 9º ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio, de turmas e turnos diferentes) são alocados de acordo com suas características e escolhas.

O processo de construção dos produtos conta com as seguintes etapas: (a) cadastro de clientes/parceiros (pessoas que doavam o óleo de cozinha usado), (b) coleta de matéria prima, (c) separação de óleo, (d) produção do sabão em barras e (e) distribuição gratuita dos produtos aos clientes cadastrados. Também, há a venda de produtos a outras pessoas com o intuito de financiar a compra dos materiais necessários para confeccionar os sabões em barra, como ácidos, entre outros. A escola também financia esses produtos.

A partir daí, realizam-se discussões sobre meio ambiente e, durante a confecção dos produtos, os conteúdos são explicados e contextualizados.

Em matemática, por exemplo, os professores trabalham o conceito de volume, área, regra de três na elaboração e embalagem dos produtos.

É uma atividade muito dinâmica e interessante e que estimula o aluno a participar ativamente do processo, assim como, criar consciência. As discussões são amplas e tratam de diversas temáticas. O projeto é contínuo e flexível, ou seja, os alunos entram e saem de acordo com seus interesses. Não há notas envolvidas e os estímulos de participação são outros.

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Sempre que posso faço atividades em grupo, atividades essas que normalmente trabalham algum tema que esteja sendo discutido no bimestre. A divisão em grupos é feita para que os alunos explorem suas características, como liderança, trabalho em equipe, e a capacidade do grupo de apresentar a contextualização do assunto abordado. Normalmente eu direciono, no que diz respeito ao desenvolvimento do trabalho para que os alunos não se percam e fujam do assunto, mas as intervenções são feitas sempre de maneira pontual, no mais procuro observar a postura e participação dos integrantes, promovendo um debate para que os alunos percebam e decidam o que entendem, no momento, ser a melhor direção para a ação.

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

 

O modelo dito “tradicional”, frente as mudanças repentinas e abruptas da sociedade, não consegue resistir frente aos anseios dos alunos, isto posto, garantir o protagonismo dos educandos é fundamental. Há uma geração inundada por informações, mas ainda assim, com desejo de conhecimento, quando digo conhecimento, falo das ciências que são ensinadas/aprendidas na escola, pois em muitas vezes, falta direcionamento, percepção de mundo, reconhecimento do seu papel, e potencial frente ao mundo que o aguarda. O educando precisa perceber, se perceber, na integração dos conceitos, longe de ser mero espectador.

Todos são estimulados a ter voz, ainda que de maneira individual, falando só comigo, nem todos tem a coragem de se expor, mas já trabalhando para que o aluno perca a timidez, faço questão que este perceba que ele é ator na sala de aula, e sua voz, sua opinião, é importante para o desenvolvimento dos saberes na escola. 

Procuro utilizar e desenvolver as habilidades dos alunos nas atividades propostas, seja ao escrever um parágrafo, fazer um desenho, nas relações interpessoais em atividades em grupo.

       I - Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

     II - Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

            Com dois tempos de aula semanais e atuando na disciplina (laboratório de matemática) como se fosse um “reforço”, para que pudessem resgatar conceitos e conteúdos do 8º e 9º ano. Ative-me em buscar a formar grupos para que através das interações eles pudessem se conhecer, dialogar e conversar sobre as atividades que eram propostas a cada aula. 

            Como não conhecia a turma, e não queria que os grupos fossem formados por alguma afinidade entre eles. Expliquei que faria um sorteio para compor dois grupos, e que esse grupo permaneceria até o final do 1º bimestre. E que no 2º bimestre, eles, poderiam manter o grupo ou refazer o sorteio. A finalidade era que o convívio social promovesse a capacidade de aos poucos se conhecerem, tornarem a dialogar com civilidade, respeitar e valorizar os pensamentos e idéias caso não houvesse convergências. 

            Relato da atividade: BATALHA NAVAL

Objetivo: Revisar o Sistema Cartesiano demonstrando através do Jogo Batalha Naval, as particularidades do plano: Retas perpendiculares, horizontalidade e verticalidade, Abscissas e ordenadas, pares ordenados, conceitos de quadrantes, reconhecer e ratificar os números inteiros nas retas;

Promover e desenvolver a capacidade de trabalharem em grupo;

Justificativa: Fazer com que a turma interaja e torne mais atrativo as revisões de conceitos presumidamente já ensinados no ensino fundamental.  Demonstrar a aplicabilidade direta do Sistema cartesiano através do lúdico, e que possam perceber em outras disciplinas, por exemplo, a serventia quando em geografia utilizar: Latitude e Longitude.

Por também ser um jogo de estratégias, requer colaboração coletiva para que o grupo saia vencedor naufragando as embarcações do adversário. 

Desenvolvimento: Em aproximadamente 50 minutos (1 tempo) de aula relembrei o Sistema Cartesiano; reta Horizontal e vertical, conceito de retas perpendiculares; pares ordenados; nomenclatura dos eixos horizontal e vertical e a interseção dos eixos; interpretação dos números inteiros numa reta numérica (eixos).

 Foi dividida a turma em dois grupos através de sorteio. Explicado o jogo batalha Naval, onde muitos não conheciam, após distribuí folhas quadriculadas aos grupos com as orientações do jogo e qual o objetivo do jogo em si; afundar todas as embarcações. 

-Na primeira parte da atividade, o grupo deveria eleger um integrante para esboçar no quadro o sistema cartesiano, com as informações que o grupo opositor tinha passado através da verbalização. EX: “localiza o par ordenado onde está a -5 da origem na ordenada e está a 4 da origem na abscissa”;

-Na segunda parte da atividade, o grupo deveria marcar na folha quadriculada recebida as embarcações (de acordo com o formato de cada uma) e distribuídas aleatoriamente a fim de dificultar o naufrágio. Na mesma folha havia outro quadriculado vazio, para fazerem anotações em caso de acerto ou erro de uma embarcação.

Obs.: Para cada tiro certeiro o grupo falava o tipo de embarcação que foi alvo (atingida), e em caso de não haver embarcação naquela localização, mencionava-se água. Caso acertasse a embarcação o grupo continuava atirando, caso errassem passava-se a vez ao outro grupo. Cada grupo dava apenas um tiro por vez.

- O grupo vencedor seria o que obtivessem mais vitorias nas três partidas jogadas. 
Obs 2: O assunto sistema cartesiano perdurou por uma  semana de aula.

Enfim, procuro utilizar sempre que possivel da ludicidade. Esse ano ainda mais, devido a grande falta que fez o longo período sem contatos entre eles e aulas presenciais para interagirem.