Un caso concreto que salta más a la vista es el de David, un alumno que solía ser puntual y comprometido, pero ahora llega tarde o directamente se ausenta, y se ha vuelto muy callado, generando algo de incomodidad en el grupo. Además, algunos estudiantes como Clara y Matías han comenzado a interrumpir las clases con comentarios fuera de lugar, lo que dificulta mantener la atención del resto.

Este principio hace referencia a los diferentes contextos a los que se expone el alumnado y que pueda estar haciendo intervenir en conductas dentro del aula. Estos contextos pueden ser entre alumnos o alumno-grupo(Clase), alumnos-centro, alumnos-padres (familia), etc.

Si bien es cierto que la gran mucha de la bibliografía a estudiar en lo educativo sobre evaluación diagnóstica en el aula son referencias a evaluación de competencias curriculares, este artículo del Gobierno de Navarra (2006) auna las competencias curriculares (como el hábito de la lectura, matemáticas, etc.) y las competencias sociales, de estructuras de apoyo y hábitos de estudio.

En este caso en el aula de Informática de Primero de CFGS sería interesante poder realizar este tipo de evaluaciones.

Gobierno de Navarra. (2006). Evaluación diagnóstica en el contexto educativo. https://www.educacion.navarra.es/documents/713364/714655/Marcoteorico2.pdf/2e344e54-41b5-45bb-b077-864fa07a7d4f

Se propone una encuesta anónima mediante un formulario hecho ad hoc (mediante herramientas como Survey Monkey, Google Forms o Microsoft Forms) en las siguientes áreas:

• Percepción de uno mismo en el aula (con preguntas relacionadas con la autopercepción, cómo encajo en el grupo, si la metodología de las clases son de agrado, etc.)

• Hábitos de trabajo escolar (con preguntas como la efectividad en la realización de las tareas, si le es fácil distraerse, si considera que aprovecha el tiempo en clase, etc. (Gobierno de Navarra, 2006)

• Apoyo escolar (con preguntas que hacen referencia a su sistema de apoyo en el área de la realización escolar con preguntas como el apoyo de los profesores, el apoyo de la familia o su percepción cómo se siente la institución escolar. (Gobierno de Navarra, 2006)

Será clave poder ver si está ocurriendo algo fuera que esté afectando al grupo. Además, la implicación de la familia tiene numerosos beneficios para el rendimiento escolar del alumno entre otras variables escolares y sociales (Glasgow y Whitney, 2009)

Es positivo que entre los distintos cuerpos docentes que realizan actividad junto a la clase puedan expresar sus sensaciones y conclusiones que hayan podido tener.

Estas entrevistas podrían realizarse durante las común mente llamadas Reuniones de Orientación, donde el equipo docente se reúne semanal o mensualmente junto con el equipo de Orientación Educativa del centro, con el fin de transmitir sensibilidades sobre los alumnos y alumnas que sean susceptibles de intervención o atención.

El principio de intervención social o ecológico sistémico nos permite ver la situación de manera integral, teniendo en cuenta los distintos agentes que intervienen y no sólo en un sólo foco.

Además, nos permite poder abordar temas sociales a través de lo educativo como la gestión de las redes sociales, de las redes familiares, etc.

En este caso, la situación nos expone que algo haya podido comenzar siendo individual, está afectando al grupo.

Situaciones como ponerse en el lugar de otro, adoptar papeles acordes a lo que encontrarán en el mercado laboral o trabajar la confianza del grupo serán claves para hacerlo trasversalmente al resto de actuaciones.

Por poner un ejemplo, si lo que finalmente hemos detectado es que la clase se da cuenta de que David está recibiendo acoso por otros compañeros (Previsiblemente Marías y Clara) y eso les hace sentir incómodos a los demás y no saben cómo actuar; la charla informativa necesaria en ese caso sería sobre prevención y actuación en situaciones de acoso escolar.

Si por otro lado es algo relacionado con las redes sociales o Internet, donde David esté recibiendo ciberbullying, por ejemplo, sería bueno darles recursos como Pantallas Amigas. De esta manera se refuerza el mensaje.

El procedimiento ha ido bien sin ningún tipo de alboroto, pero es a la hora de escoger a un líder, que ejercerá dentro del equipo el puesto de "analista - productor" cuando ha saltado el conflicto.

David quiere el puesto pero Elsa no está de acuerdo de que él lo sea, ya que cree que no ejercerá como un líder ejemplar y acabará poniendo su opinión sobre las demás opiniones del equipo.

Matías, uno de los compañeros del equipo, verbaliza que le da igual lo que finalmente se elija, haciendo encender aún más la tensión. Mientras tanto, Clara comenta en voz alta que es necesario decidir pronto pero con tal de no extender la situación mucho, prefiere que David sea el elegido.

Finalmente, Pedro expone que preferiría que se votase democráticamente quién debe de ser el líder del equipo entre todos los integrantes.

Pedro suele tener una actitud positiva, dotando de humor al aula pero sin ser disruptivo, lo que le ha hecho tener una buena base de amistades tanto fuera como dentro del aula. Dentro de la misma, suele ser el punto de mediación entre muchas situaciones, así como es elegido delegado del aula dadas sus buenas dotes de comunicación.

La realidad es ya distante cuando se trata de crear amistades, donde Elsa no tiene una buena base de las mismas y parece no tener un apoyo social en un grupo ni nadie en concreto ni dentro del aula. Su actitud retraída y carácter introvertido hace que tienda a estar callada cuando las conversaciones no son relacionadas con los estudios.

Elsa, en el conflicto, es quien da la voz de alarma sobre el posible liderazgo de David, pero siente que no será escuchada.

La Teoría del apego creada por Bowlby en 1969 teoriza sobre la alta relevancia que tiene desarrollar relaciones de afecto con sus familiares en estadios posteriores de la vida de un ser humano. Posteriormente, con los estudios de Ainsworth y Bell (1970) definen los estilos de apego, generando una correlación entre el estilo de apego percibido en la infancia y su influencia en la capacidad de gestionar relaciones interpersonales en etapas madurativas posteriores a la infancia.

La educación parental recibida puede ser de vital importancia, junto al apego, ya que genera en la infancia información de las personas pueden procesar en el futuro como formas de afrontar situaciones, no solo conflictivas sino también con influencia en las relaciones con los demás. (Woolfolk, 2014).

En el caso de David, su actitud disruptiva ante los compañeros y compañeras así como con figuras autoritarias (como puede ser el profesorado) nos hace inferir que haya podido tener un tipo de apego

En el caso que tenemos delante, David presenta un rechazo evidente por parte de sus compañeros. Su actitud disruptiva y poca capacidad de generar relaciones entre iguales saludables puede haber sido generada, en parte, por un posible método de crianza autoritario donde los límites se han definido desde la autoridad, control y reprimenda. Eso hace que David crea que la forma más efectiva de relacionarse sea dando su opinión por encima de la de otros. También, el tipo de apego que posiblemente haya experimentado en su infancia sea un apego inseguro evitativo, donde su crianza haya podido carecer de una disponibilidad emocional de su familia.

En el caso de Elsa, el apego que haya podido tener fuese un apego inseguro ambivalente donde la crianza impredecible pro parte de sus familiares hayan podido hacer crecer a Elsa con una personalidad insegura y un posible baja autoestima.

En el caso del estilo educativo parental permisivo, que suele basarse en carecer de normas o límites, podemos relacionarlo con la actitud algo inmadura que puede presentar Clara, donde no es capaz de crear opiniones propias firmes y tiende a relacionarse según convenga en ese momento.

En el caso del apego seguro y de un posible estilo educativo parental democrático, nos encontramos con el caso de Pedro, ya que este tipo de educación y crianza tiende a hacer crecer al desarrollo de la persona dentro de unos estándares saludables, siendo capaces de crear relaciones sanas, buenas habilidades sociales y que influyen positivamente en el estatus sociométrico del grupo.

Dentro de la situación descrita, vemos varios fenómenos de influencia grupal, como pueden ser los siguientes:

La no oposición hacia la figura de David como líder por parte de Clara puede estar intensificando el fenómeno de Polarización Grupal, donde tienen a crearse bandos dentro de los grupos por expresar opiniones totalmente polarizadas entre los mismos.

La pasividad a la hora de argumentar o expresar el por qué no quiere que David sea el líder por parte de Matías, puede hacer referencia al fenómeno de Conformidad que prefiere quedarse a un lado.

Pedro, que demanda que se resuelva el conflicto de manera democrática, atiende al fenómeno de facilitación social, dando uan respuesta clave para intentar que el conflicto se resuelva con validez colectiva.

• Trabajo en educación en valores:

  • Mediante la promoción de un clima de clase positivo, crear en el aula un espacio seguro con el que fomentar valores como la resolución de conflictos de forma pacífica, la empatía, la cooperación, etc. Esto se puede realizar con actividades por equipos.

• Trabajo conjunto entre familias y orientación educativa.

  • Puede ser importante tener a todos los pilares dentro del centro y fuera de él involucrados para seguir promoviendo comportamientos sociales adecuados. Visitas de padres, tutorías, mentorías por parte de la Orientación Educativa del centro, pueden ser actividades a realizar.

• Medidas de integración.

  • Charlas, talleres y eventos relacionados con la integración, ya no solo de la clase sino de otros sectores con el fin de fomentar el desarrollo de habilidades sociales y de valores como la empatía.

A María Freire le permitiría:

• Detectar dinámicas grupales: quienes son los líderes, quienes son populares, rechazados, etc.

• Conocer cómo se comporta el grupo.

• Prevenir posibles situaciones conflictivas (casos de acoso, etc.)

• Realizar intervenciones mucho más precisas dentro del aula.

Fuente de la foto e información expandida en: 6seconds.org (Fuente en bibliografía).

• Miller, M (2017). Understanding the Sociogram: A Tool for Mapping Social Dynamics. 6seconds. https://www.6seconds.org/2017/07/03/sociogram-definition/

• Universidad Internacional de La Rioja (2024) Tema 3: Desarrollo Social e Influencia Grupal durante la adolescencia. Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, Bachiller y Formación Profesional. Material no publicado.