Im Zentrum stand u. a. die Frage: "Was macht eine gute Betreuung im Ausbildungsunterricht aus?"

Ergebnisse des Erfahrungsaustausches und Antworten auf die Frage sind u. a. im Padlet zu der Veranstaltung festgehalten.

Wir haben für Sie Informationen zu den verschiedenen Aspekten und Phasen des Vorbereitungsdienstes zusammengestellt. Dies umfasst sowohl die rechtlichen Grundlagen, als auch unsere seminareigenen Handreichungen sowie Hinweise und "Tipps".

Wir hoffen, dass wir Sie auf diese Weise bei Ihrer Arbeit mit den und für die Referendar:innen unterstützen können.

Melden Sie sich gerne bei uns, wenn Sie weitergehende Fragen oder Anregungen für uns haben.

Wir freuen uns auf die Zusammenarbeit mit Ihnen!

Zu den Einstellungsterminen 01.05. und 01.11. haben die Seminarleitungen die Möglichkeit, Bedarfe der Schulen bzgl. der Ausbildung und Einstellung von Lehrkräften an das RLSB Braunschweig zu melden. Ebenso kann gemeldet werden, wenn Schulen im Kontakt mit Interessent:innen für den Vorbereitungsdienst stehen. Die Zuweisungen zu Seminar und Schule sollen dann nach Möglichkeit entsprechend erfolgen.

Ihre entsprechenden Bedarfe bzw. Kontakte melden Sie uns gerne per E-Mail.

Weitergehende Informationen zu Anmelde- & Zulassungsfristen zum Vorbereitungsdienst finden Sie auf dem Bewerbungsportal.

Otto-Franzius-Str. 4

31137 Hildesheim

Homepage: www.studienseminar-hildesheim-lbs.de

Tel.: 05121 20667-10

E-Mail: poststelle@sts-hi.de

Kontakt über das Sekratariat oder die Kontaktformulare auf der Homepage des Seminars

Ermutigen Sie Studierende während ihrer Praktika oder andere Interessierte gerne, einen Tag im Studienseminar zu verbringen und Kontakt zu Referendar:innen und Ausbildenden aufzunehmen.

Hinweis: Die APVO-Lehr sowie die genannte Anlage sind in diesem Padlet in Abschnitt 13 hinterlegt.

Basis für professionelles Lehrerhandeln ist eine wertschätzende Grundhaltung und das Verständnis für die eigene Vorbildfunktion. Reflexionsvermögen, Urteilsfähigkeit und die Bereitschaft zum lebenslangen Lernen sind Voraussetzungen, Berufsethos zu entwickeln.

Die zu erwerbenden Kompetenzen sind Grundlage der Ausbildung und formulieren vergleichbare Standards für einen Handlungsrahmen, der für die Ausbildenden wie für die Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst in den Studienseminaren gilt.“ (Erlass zur Durchführung der APVO-Lehr)

Daher bieten wir regelmäßig für jeden unserer Ausbildungsjahrgänge ein "Treffen der Ausbildungslehrkräfte" an.

Adressaten:

Lehrkräfte, die Referedar:innen oder direkte Quereinsteiger:innen als Ausbildungslehrkräfte oder Mentor:innen begleiten und betreuen.

Format & Zielsetzung:

Wir laden für jeden unserer Ausbildungsjahrgänge nach ca. 4 bis 5 Monaten die Ausbildungslehrkräfte, die Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst sowie die zuständigen Ausbildenden des Studienseminars zu einer gemeinsamen Veranstaltung ein. Diese soll die regelmäßige, persönliche Zusammenarbeit aller an der Ausbildung Beteiligten fördern und den gezielten Informationsaustausch ermöglichen.

1. In Form einer angezeigten Nebentätigkeit (max. 8 Stunden pro Woche) über einen entsprechenden Vertrag.

   oder

2. auf Grundlage des Erlasses Erlass vom 19.06.2012 (22-84110/44) „Maßnahmen zur Sicherung der Unterrichtsversorgung im Bereich der 2. Phase der Lehrerausbildung im Vorbereitungsdienst“.

   Der Erlasss besagt u. a. das Folgende:

   „LiVD aller Lehrämter können dementsprechend weiterhin unter nachfolgenden Voraussetzungen eine Vollzeitbeschäftigung bis zum Abschluss des Vorbereitungsdienstes beantragen:

   1. Die LiVD haben die Staatsprüfung erfolgreich bestanden,

   2. sie wurden im Rahmen des Bewerbungsverfahrens um eine Einstellung in den Schuldienst für eine ausgeschriebene Stelle ausgewählt (freie Stelle steht zur Verfügung) und

   3. Ausbildungsbelange stehen der Übernahme einer Vollzeitbeschäftigung nicht entgegen (Votum des Studienseminars).

   Sofern die Voraussetzungen der Nrn. 1 – 3 vorliegen, sollte bei Bedarf der LiVD der Wechsel der Ausbildungsschule zur zukünftigen Einsatzschule ermöglicht werden.“

   Weitergehende Informationen finden sich auf dem Bildungsportal (Login durchführen!)

Ausnahme hiervon gibt es, wenn Referendar:innen einen gesonderten Ausbildungsplan haben (z. B. aufgrund der Verlängerung des Vorbereitungsdienstes bei längeren "Ausfallzeiten").

Zum betreuten Unterricht gehören auch Hospitationen. Zur Einführung in den jeweiligen betreuten Unterricht ist Gelegenheit zur Hospitation zu geben. Darüber hinaus sind Hospitationen zulässig, wenn es die Ausbildung oder die besondere Situation der Lerngruppe erfordert. Der Regelfall ist aber von den LiV selbstständig geplanter und durchgeführter Unterricht bei ständiger oder gelegentlicher Betreuung durch die Fachlehrkraft. Die Betreuung sollte im Verlauf der Ausbildung durch verschiedene Lehrkräfte erfolgen.

Es ist sicherzustellen, dass durchgängig in allen Ausbildungsphasen betreuter Unterricht sowohl in der Fachrichtung als auch im Unterrichtsfach/Ausbildungsschwerpunkt erteilt wird.

Eigenverantwortlicher Unterricht kann aus Gründen der Schulorganisation oder der Ausbildung gekürzt werden. Soll der eigenverantwortliche Unterricht um mehr als eine Wochenstunde reduziert werden, geschieht dies in Absprache zwischen der Schulleitung und der Seminarleitung. Die Gründe sind aktenkundig zu machen. In diesem Fall erhöht sich der Umfang des betreuten Unterrichts entsprechend.

Das Verfassen der Unterrichtsenwürfe/-skizzen liegt in der Verantwortung der Referendar:innen.

Die Ausbildungslehrer:innen beraten nach Bedarf hinsichtlich der Planungsüberlegungen der Referendar:innen für den Unterricht. Sie können den Prozess beratend unterstützen, ohne den Referendar:innen jedoch zu enge Vorgaben zu machen und damit Entscheidungen abzunehmen. Mitunter wirkt sich eine zu enge Begleitung bei der Vorbereitung von Unterrichtsbesuchen hemmend auf die sich anschließende Beratungssituation und deren Wirksamkeit für den Ausbildungsprozess aus.

Davon unbenommen ist, dass die Referendar:innen auf Basis schulischer Vereinbarungen eigene Lernsituationen entwickeln oder bereits verhandene variieren und anpassen.

Bezogen auf ihren eigenen Professionalisierungsprozess legen die Referendar:innen nach Möglichkeit persönliche Schwerpunkte - z. B. basierend auf zuvor getroffenen Zielvereinbarungen - für die jeweiligen Unterrichtsbesuche fest und reflektieren deren Umsetzung.

Die Referendar:innen sind gehalten, sich rechtzeitig um die Reservierung eines geeigneten Raumes für ein ungestörtes Gespräch zu kümmern. Bitte unterstützen Sie sie hierbei soweit nötig.

Das Studienseminar Hildesheim LbS hat für die Unterrichtsnachbesprechung einen zeitlichen und inhaltlichen Ablauf entwickelt, bei dem wir die Ausbildungslehrkräfte gern intensiv einbeziehen möchten.

Die Nachbesprechungen beginnen immer mit der Reflexion der Referendarin bzw. des Referendars. Die Fähigkeit zur Reflexion wird im Laufe der Ausbildung kontinuierlich ausgebaut und ist später für die Prüfung bewertungsrelevant.

Weitergehende Informationen können Sie dem „Leitfaden zur Evaluation von Unterricht im Rahmen von Unterrichtsbesuchen“ entnehmen.

Werden den Lehrkräften im Vorbereitungsdienst o. g. Aufgaben übertragen, soll dies erst nach einer Einführung in die ihnen obliegenden Aufgaben und Pflichten sowie die entsprechenden schulinternen Prozesse geschehen. Eine erfahrene Lehrkraft sollte ihnen bei der Aufsichtsführung zur Seite stehen.

Vertretungsunterricht ist i. d. R. nur für einzelne Stunden möglich, nicht als mehrwöchige Krankheitsvertretung.

Adressaten:

Lehrkräfte, die an den berufsbildenden Schulen die Funktion zentraler Ansprechpartner:innen in Fragen der Ausbildung von Lehrkräften im Vorbereitungsdienst, von Quereinsteiger:innen während der pädagogisch-didaktischen Qualifizierung oder auch von Studierenden während ihrer schulpraktischen Studien übernehmen.

Zielsetzung:

Das Forum

• dient dem schulübergreifenden Informations- und Erfahrungsaustausch zwischen den an der Ausbildung beteiligten Schulen und dem Studienseminar.

• informiert über die rechtlichen Grundlagen und die organisatorischen Strukturen der Ausbildung im Vorbereitungsdienst sowie der pädagogisch-didaktischen Qualifizierung von Quereinsteiger:innen.

• ermöglicht den gemeinsamen Austausch und das "Netzwerken" der Beteiligten.

Lassen Sie sich gerne in unseren Informationsverteiler aufnehmen.

Ihre Ansprechpartnerin ist Kathrin Henke.

(Weiteres in den folgenden Posts)

• kollegiale Unterrichtsbesuche der Referendar:innen untereinander

• Unterrichtsbesuche bei Fachleitungen der Referendar:innen

Im ersten Ausbildungsabschnitt (i. d. R. das erste Vierteljahr) führt die Ausbildungslehrer:in die LiV in den Unterricht ein.

• Dazu lässt sie die LiV i. d. R. drei- bis viermal im von ihr geleiteten Ausbildungsunterricht hospitieren. Die didaktischen und methodischen Überlegungen dafür sollten der LiV nach Möglichkeit erläutert werden.

• Nach dieser Einführung überträgt sie der LiV, je nach der besonderen pädagogischen Situation, eine - kleine - Unterrichtseinheit oder zunächst einzelne Stunden.

• Im weiteren Verlauf der Ausbildung ist es erforderlich, dass die LiV den Unterricht weitgehend selbstständig übernimmt. Sie soll den Lernfortschritt der Klasse unter ihrer Leitung und die eigenen Fortschritte im Unterrichten erkennen können.

  Die Ausbildungslehrer:in wird - im betreuten Unterricht - in diesem Stadium nur noch gelegentlich selbst unterrichten, um bestimmte Formen des Unterrichts zu zeigen oder gezielt als Modell zu agieren. Da das eigene Handeln für den Ausbildungserfolg grundlegend ist, sollen die LiV möglichst wenig hospitieren.

• Die LiV soll im ersten Vierteljahr der Ausbildung auf die Übernahme des eigenverantwortlichem Unterrichts vorbereitet werden.

Für die Entwicklung der LiV ist es wichtig, dass sie Gelegenheit erhält, verschiedene Methoden und Unterrichtskonzeptionen zu erproben. Die LiV sollen erfahren, wie sie mit ihrer individuellen Veranlagung und Begabung erfolgreich arbeiten. Sie können sich so zu einer wirksamen Lehrpersönlichkeit entwickeln. Durch Hilfen zur Nachbesinnung fordern und fördern Ausbildungsleher:innen die LiV und leiten sie zu reflektierten didaktischen und methodischen Entscheidungen an. Nicht selten muss eine Ausbildungslehrer:in ermutigen, denn gerade gute Lehrer:innen sind nicht frei von Zweifeln.

Ermöglichen Sie bitte, wann immer vertretbar, diese Erfahrungen.

Eingriffe der Ausbildungslehrer:in in den Unterricht belasten i. d. R. die Stellung der LiV vor der Klasse und sollten deshalb möglichst vermieden werden. Sind solche Korrekturen ausnahmsweise notwendig, um grobe Fehler oder Irrtümer zu berichtigen, sollten diese in einer für die LiV hilfreichen Form geschehen. In der Regel wird es besser sein, wenn die LiV einen Fehler oder Irrtum nachträglich selbst berichtigt.

Die Bereitschaft und Fähigkeit zur kontinuierlichen, strukturierten und zielgerichteten Evaluation von

Unterricht gehört zu den grundlegenden Kompetenzen professionell handelnder Lehrkräfte.

Im Laufe ihrer Ausbildung entwickeln sie ihre Kompetenzen im Bereich der Evaluation von Unterricht

systematisch weiter. Ein Instrument hierfür ist die strukturierte Beobachtung und Reflexion von Un-

terricht in Verbindung mit einer sich anschließenden Besprechung und Beratung im Kontext von Un-

terrichtsbesuchen.

Die systematische Auswertung von Unterricht erfolgt im Rahmen von Unterrichtsbesuchen in einem

„Dreischritt“ aus

• Beobachtung des Unterrichts,

• Reflexion des Unterrichts,

• Besprechung des Unterrichts.

Idealerweise durchlaufen alle an einem Unterrichtsbesuch Beteiligten diese Schrittfolge. Sie beobachten und reflektieren den Unterricht aus ihrer jeweiligen Perspektive, um dann gemeinsam in einem strukturierten Gespräch zu einem Austausch über das Beobachtete und zu einer vertieften

Analyse zu gelangen. Daraus ergibt sich die Beratung der unterrichtenden Lehrkraft hinsichtlich ihrer Kompetenzentwicklung in Verbindung mit Zielvereinbarungen für ihren weiteren Professionalisierungsprozess.

Unterrichtsbesuche im Rahmen der Ausbildung werden nicht benotet!

Gesonderte Regelungen gelte für Referendar:innen, die einen speziellen Ausbildungsplan haben (z. B. bei Verlängerung des Vorbereitungsdienstes aufgrund von längeren "Ausfallzeiten").

I. d. R. werden die Pläne im Juni (für Prüfungen zwischen August und Oktober) bzw. im Dezember (für Prüfungen zwischen Februar und April) erstellt.

Die Referendar:innen reichen hierzu Vorschläge für die Lerngruppen und die Termine ein. Geeignete Vorschläge werden nach Möglichkeit berücksichtigt.

Die notwendige Kompetenzentwicklung kann nur eintreten, wenn Referendar:innen im Rahmen der Unterrichtsplanung Entscheidungen selbst treffen und diese im Nachgang zur Unterrichtsdurchführung reflektieren und verantworten.

Sie sind verpflichtet, ihren Ausbildungsunterricht schriftlich vorzubereiten. Hierfür gibt es - außerhalb von Unterrichtsbesuchen - keine Formvorgaben. Die schriftliche Vorbereitung ist auf Verlangen vorzulegen.

Die LiV sind also auch verpflichtet, sich auf Unterricht vorzubereiten, in dem sie hospitieren. Diese Vorbereitung sollte insbesondere die vorherige Festlegung von Beobachtungsschwerpunkten beinhalten, die im Anschluss reflektiert werden.

Bei der Planung des Unterrichtseinsatzes und der außerunterrichtlichen Tätigkeiten an der Ausbildungsschule werden - in Absprache mit dem Studienseminar - die Regelungen für teilzeitbeschäftigte Lehrkräfte berücksichtigt.

In den hier vorliegenden Informationen verwenden wir - der Einfachheit halber - nur zwei Begriffe:

• Ausbildungsbeauftragte: Hiermit meinen wir die Lehrkräfte, die in einer Schule übergreifend als Ansprechpartner:innen für alle Referendar:innen bzw. zu qualifizierenden Lehrkräfte zuständig sind, und entsprechend übergreifende und koordinierende Aufgaben übernehmen.

• Ausbildungslehrkräfte: Hiermit meinen wir die Lehrkräfte, die einzelne Referendar:innen oder zu qualifizierende Lehrkräfte begleiten und betreuen. Dies kann als zuständige Lehrkraft im betreuten Unterricht geschehen. Dies kann aber auch im Sinne einer Mentorin/eines Mentors außerhalb gemeinsamen Unterrichts angesiedelt sein.

Einführung in die schulpraktische Arbeit, auch im Hinblick auf die Eigenverantwortlichkeit der Schule

Dies bedeutet insbesondere, dass die Referendar:innen mit der Ausbildungsschule vertraut gemacht werden und ihnen Kenntnisse hinsichtlich

• des Schulprogramms

• der Schulordnung

• des pädagogischen Konzepts

• des Schullebens

• der Elternarbeit

• der Grundsätze der Leistungsbewertung und der Notengebung

vermittelt werden.

Einführung in die Bedingungen des Ausbildungsunterrichts

Dies bedeutet insbesondere, dass die Referendar:innen in die besonderen Bedingungen des jeweiligen Unterrichts eingeführt werden. Hierzu gehören auch die entsprechenden außerunterrichtlichen Aufgaben der Lehrkräfte.

Insbesondere für den betreuten Unterricht sollte die Zusammenarbeit zwischen den Ausbildungslehrkräften und den Referendar:innen explizit miteinander geklärt werden.

Informationen über die beurteilungsrelevanten Kiriterien für die LiV

Die Referendar:innen werden durch die Schulleiterin/den Schulleiter beurteilt. Im Sinne der Transparenz und der Grundsätze der Leistungsbewertung empfiehlt es sich, den Referendar:innen die vonseiten der Schule beurteilungsrelevanten Kriterien frühzeitig zur Kenntnis zu geben.

• Belehrung zu Rechten und Pflichten als Beamt:in

• Informationen zur APVO-Lehr

  (insb. zu den Kompetenzbereichen gemäß APVO-Lehr und den sich daraus ergebenden Beurteilungsgrundlagen)

• Vorstellung der Terminrahmenpläne der Ausbidung

• Informationen zum Arbeits- und Gesundheitsschutz

• Informationen zu Reisekostenabrechnungen

Arbeiten mit digitalen Medien:

• Einführung in die IT-Ausstattung des Seminars

• Hinweise zur Verarbeitung personenbezogener Daten (RdErl. d. MK v. 1. 1. 2020)

• Online-Schulung - KI-Kompetenz & EU AI Act: Grundlagen für die Schule

Lernsituation (1) des pädagogischen Seminars

"Sich im Seminar und in der Schule orientieren":

• Kennenlernen

• Seminarerkundung

• Vorstellung der Ausbildungsschulen

• Vorbereitung auf die ersten Schultage

• Die Rolle der Lehrkraft

Erste Teilnahme an den Seminarsitzungen der Fachseminare der beruflichen Fachrichtung und des Unterrichtsfaches

"Schlag die Hilde"

Team-Game zum Kennenlernen mit dem Fachseminars Sport

Schwerpunkte des Gesprächs sind i. d. R.

• die persönliche Situation in Bezug auf die Ausbildung

• der Rollenwechsel zur Lehrerin/zum Lehrer

• die bisher entwickelten Arbeitsschwerpunkte mit Blick auf den persönlichen Professionalisierungsprozess

• persönliche Ressourcen zur Umsetzung des Prozesses

• Erwartungen an die Zusammenarbeit mit den Fachleitungen

• Unterstützungsbedarfe von Seiten der Schule bzw. der Ausbildungslehrkräfte

·       

Auseinandersetzung mit den Fragestellungen:

• Welche Situationen sind mir begegnet, in denen ich mich unwohl/unsicher in Bezug auf politische Meinungsäußerungen gefühlt habe?

• Wie sicher fühle ich mich, wenn ich meine Meinung äußern soll?

• Wie gehe ich in meinem Unterricht mit dem „Neutralitätsgebot“ um?

Informationen zu „rechtlichen“ Vorgaben:

• GG Art. 4+5

• Beamtenstatusgesetz

• Niedersächsische Verfassung

• NSchG §2 Bildungsauftrag der Schule

• Beutelsbacher Konsens

Es soll ihnen ermöglicht werden, eine eigene Standortbestimmung vorzunehmen und diese mit den Rückmeldungen der Ausbildenden abzugleichen. Auf der Basis des Gesprächs und getroffener Zielvereinbarungen erhalten die Referendar:innen Hinweise zur Gestaltung ihres nächsten Ausbildungsabschnitts.

Auf Wunsch wird ihnen während des Gesprächs eine aktuelle Beurteilungstendenz aufgezeigt.

Dem Gespräch liegen die Kompetenzbereiche gemäß APVO-Lehr zugrunde.

Es empfiehlt sich, auch vonseiten der Schule ein entsprechendes Gespräch über den Ausbildungsstand zu führen.

• im pädagogischen Seminar von dessen Leiterin oder Leiter,

• in jedem fachdidaktischen Seminar von dessen Leiterin oder Leiter und

• an der Ausbildungsschule von deren Schulleiterin oder Schulleiter

mit einer Note nach § 13 Abs. 1 [APVO-Lehr] bewertet."

Die Ausbildungsnote setzt sich zu gleichen Teilen, je 20 %, zusammen aus der Beurteilung durch die Leitung des pädagogisches Seminar, die Fachleitung der beruflichen Fachrichtung und des Unterrichtsfachs, der Schulleitung sowie die Note der schriftlichen Arbeit.

Der Kompetenzbereich 1 ("Unterrichten") wird im Wesentlichen von den Ausbildenden des Studienseminars beurteilt.

"Die Schulleiterin oder der Schulleiter kann bei der Notenfindung die ständige Vertreterin oder den ständigen Vertreter sowie Studiendirektorinnen und Studiendirektoren, die mit der Koordinierung schulfachlicher Aufgaben beauftragt wurden, einbeziehen." (Durchführungsbestimmungen zur APVO-Lehr)

In der Regel werden die Ausbildungslehrkräfte zu den Leistungen der Referendar:innen von der Schulleitung befragt.

"Erteilen die Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst Ausbildungsunterricht an mehreren Schulen, so erfolgt die Bewertung durch die Schulleiterin oder den Schulleiter der Ausbildungsschule mit dem überwiegenden Ausbildungsanteil.

[...]

Die Benotung ist schriftlich zu begründen."

(§ 10 (2) APVO-Lehr)

Die Schulleiterin oder der Schulleiter der zweiten Ausbildungsschule kann Bewertungsbeiträge abgeben. (gemäß Durchführungsbestimmungen zur APVO-Lehr)

Zwei Visualisierungen vonseiten der Referendar:innen sind hier abgebildet.

Vielleicht können sie zum Gesprächsanlass dienen, die eigene Arbeitsbeziehung mit den zu begleitenden Referendar:innen zu thematisieren und gemeinsam zu klären.

Jedes Teammitglied ist einmal "Gastgeber:in" und lädt die anderen Teammitglieder zu sich in den Unterricht ein. Dieser wird im Anschluss reflektiert und besprochen.

Die Referendar:innen melden ihren kUb rechtzeitig in ihrer Ausbildungsschule an und kündigen damit auch die zu erwartenden Gäste an.