• veel mondelinge toetsing (presentaties / dialoog / podcast / documentaire)

• analoge producten, bv fysieke poster

• contacttijd waarbij studenten ter plekke ergens aan werken

• ontwikkelde lessen moeten ook echt uitgevoerd worden

Wat moeten studenten echt kunnen:

• kritische blik (fouten en vooroordelen kunnen herkennen bij AI maar ook vanuit wat ze geleerd hebben op de Marnix, bv vanuit didactiek kritisch kijken naar lesvoorbeelden die AI geeft)

• 
  

Voor- en nadelen schrijfopdrachten Schrijfopdrachten ook wel noodzakelijk voor diepgang en werkbaarheid van docenten (organisatie), schrijven hoort bij HBO-vaardigheden. Idee: soms een schrijfopdracht als tentamensetting afnemen (bijv. reflecties).

Functioneren in de klas/op school. Kritisch denken. Op het moment kunnen ageren en reageren.

Waar praat je over met studenten?

Inzet bij ideeën genereren, teksten laten corrigeren/feedback laten voorzien. Maar ook wel nog een onderwerp wat weinig naar voren komt binnen het onderwijs.

Wat moeten studenten leren mbt AI: kritisch denken, AI als assistent gebruiken, vb ontwerpen gegenereerd door AI laten vergelijken met theorie/didactiek

^{Toets die bestaat uit een combinatie tussen een activiteit + observatie in de prakrijk en een analyse/verslag.}

^{Wat moeten ze echt kunnen zonder AI?}

• ^{Essentiele aspecten van hun handelen kunnen onderbouwen}

• ^Reflecteren

  _{Praat je met studenten over AI?}

• _{Ja, over AI geletterdheid van student en kind in de klas}

• _{Ja, over hoe je het wel en niet zou gebruiken}

• _{Er zit ook gevoel onder dat wat ze zelf schrijven niet goed genoeg is. Daarover in dialoog gaan. Leidt tot nieuwe faalangst. Wat doet het met mensbeeld/zelfbeeld.}

• _{Ja, over de ethische kant. Zowel over de milieuschade/energieverbruik. En over hoe we willen samen-leven: liever een vraag stellen tijdens de les aan een chatbot of aan een docent? Het voelt kennelijk veiliger om aan chatbot te stellen. Als jongeren zo opgroeien vinden wij dat pijnlijk en zorgelijk. Daarover kan het gesprek ook gaan.}

• _{Dat kunnen we bespreken door het ook te bespreken via de weg van hun professionaliteit: hoe wil je kinderen opvoeden in de wereld?}

• dat we niet altijd op één lijn zitten bij vermoeden van fraude. Gaan we eerst zelf het gesprek aan met de student of melden we meteen bij de examencommissie?

• dat we blij zijn met de richtlijnen. Dat we op basis van dit document de studenten heel duidelijk kunnen maken wanneer wel en wanneer niet AI is toegestaan in de toets.

• authentieke opdrachten waarbij er sterke samenhang is tussen theorie en praktijk

• dragen aan bij aan bekwamen in kennis en vaardigheden voor de uitoefening van je praktijk

• Tot nieuwe inzichten komen

Wat moeten studenten echt zonder AI kunnen/weten/doen?

• (Intellectuele) weerbaarheid ontwikkelen:

• Ze hebben recht om een leerproces te doorlopen, waarbij kritisch denken, creatief denken, reflecteren doorlopen moeten worden. We willen dat studenten hun leerproces niet wordt ontnomen of belemmerd wordt door AI.

• Kritisch bevragen en kijken: ook resultaten van AI moeten kritisch kunnen worden bevraagd.

• Zelf een goede tekst kunnen schrijven

• Eigen kennis ontwikkelen.

• leren dat leren ook inspanning vergt en moeite mag kosten.

• Compententiegevoel en zelfvertrouwen ontwikkelen --> persoonlijke groei doormaken.

Wat moeten studenten leren mbt AI:

• ethische aspecten - duurzaamheid, verantwoord gebruik, klimaat, privacy

• als critical friend inzetten

• Weten hoe generatieve AI werkt - wat betekenen de resultaten die je ophaalt

Goede vragen:

VT: Toetsing meer gericht op formatief handelen en samenwerken (leren van en met elkaar), gesprek over keuzes leerzaam (dialoog)

Post-HBO: koppeling ik - theorie - praktijk waarbij de reflectie van de student ook gericht is op wat hij / zij teweeg kan brengen in de praktijk en in de school

Zij-instroom PvB: Bekwaam, betrokken en bevlogen, authentiek

Allen: o.a. holistische benadering (naast andere toetsing) (Annette B., andrea, Elizabeth)

Schrijven als oefenen om redeneringen logisch en navolgbaar voor het voetlicht te brengen.

Schrijvenproces als een middel om te komen tot de essentie; leren bondig formuleren om de ander navolgbaar mee te nemen in het aangereikte perspectief.

Schrijfopdrachten helpen in leren door het taal-denkproces te benutten.

Nadeel van schrijfopdrachten is dat het moeilijk te bepalen is of het echt van iemand is, tenzij je fysiek naast de schrijvende persoon hebt gezeten.

-Lastig als je als assessoren binnen een afgebakende tijdslot een assessment moet afnemen. Je kunt wel de derde assessor raadplegen, maar niet iemand van de ex. cie.

- Eén keer het vermoeden gehad en "gelukkig" was het onvoldoende. Bij herkansing hadden we dit vermoeden niet. (Annette B., Andrea, Elizabeth)