Como parte de la generación de migrantes digitales he podido apreciar de cerca la evolución tecnológica en cada una de sus etapas, puedo asegurar que hace un par de décadas nadie vislumbraba el nivel de permeabilidad que tendría la tecnología en la vida diaria, social y, por lo que nos concierne en este foro, educativa.

El concepto de Sociedad del Conocimiento sigue siendo un objetivo ambicioso por alcanzar debido a que “se basa en una visión de la sociedad que propicia la autonomía y engloba las nociones de pluralidad, integración, solidaridad y participación” (UNESCO, 2005). El hecho de que una organización como la UNESCO identifique, nombre y exija a los países del mundo estos conceptos es aún el primer paso en este transitar educativo.

No dudo que habrá por lo menos una decena de países, europeos talvez, que estén mucho más dedicados a realizar cambios de fondo en su política educativa, de modo que será cuestión de tiempo para que logren ser una Sociedad del Conocimiento.

En mi contexto mexicano, América Latina en general, estamos bastante rezagados al respecto. Simplemente observar los niveles académicos entre el norte y el sur del país permite apreciar las desigualdades en disponibilidad y actualización de infraestructura tecnológica, por lo tanto, de conocimiento y su apropiación.

El gran desafío como docente es identificar las herramientas que mis alumnos necesitan para formar parte de esta idea, colaborar para crearla, desarrollar el pensamiento crítico, tener las habilidades para generar y ver oportunidades en una sociedad equitativa y justa a partir del uso del conocimiento para el desarrollo humano.

Para guiar a mis alumnos rumbo a este objetivo debo ser la primera en dominar las habilidades tecnológicas necesarias y entonces poder promover la alfabetización digital en ellos.

Considero que la red mundial de información que tenemos nos permite tener posibilidades infinitas para generar conocimiento a partir del análisis crítico, actualizarnos como docentes e investigadores.

Poco se acostumbra en mi medio laboral el compartir conocimiento valioso para mejorar la práctica docente, somos un conjunto de náufragos haciendo cada uno lo que puede con una tabla de salvación, sin la capacidad de unirse como equipo para construir algo que nos llevaría a cumplir objetivos para bien de nuestros alumnos.

Creo que pertenecer a la Sociedad del Conocimiento implica trabajar juntos por un bien comunitario. Y creo que esa es la mayor dificultad que enfrento en mi contexto.

 

 

Como docente de inglés de nivel secundaria he podido implementar muy poco el uso de las TICs frente a grupo debido a que la mayoría de los centros de trabajo en los que he colaborado han sido en su mayoría en zonas marginadas sin conectividad, por lo tanto, no he considerado la posibilidad de incluirlas dentro de mi plan de clase más allá de reproducir música, proyectar un vídeo o presentación corta con un proyector.

Sin embargo, como tutora de docentes de inglés de nuevo ingreso tengo la oportunidad de impartir sesiones virtuales de aprendizaje en donde sí puedo implementar este tipo de herramientas. Procuro las herramientas virtuales que permiten la colaboración como Jamboard, la competitividad como Kahoot, el desarrollo de la creatividad con Chatterkid, expresión de opiniones con Mentimeter, participación activa con Flippity, y demás herramientas que son gratuitas y que voy descubriendo en el camino.

Creo que mis alumnos de este grupo están motivados en el sentido de que tienen altas expectativas al iniciar las sesiones virtuales, tienen una actitud positiva hacia su aprendizaje y tienen la disponibilidad de hacerlo con una mente abierta. A pesar de que al usar una nueva herramienta se sienten intimidados al principio, con apoyo y paciencia logran usarla con éxito.

En cuanto a su desarrollo cognitivo me parece que este constante “aprender haciendo” y recibir una retroalimentación inmediata permite interiorizar conceptos complejos que se podrán ver reflejados en su práctica docente.

 

Construir conocimiento ha sido un proceso que ha evolucionado junto con la humanidad para interpretar el entorno y adaptarnos exitosamente. Para poder crearlo usamos como materia prima la información a nuestro alcance. En las últimas décadas, dentro de la actual revolución digital, donde es más accesible obtener información de todo tipo, para construir conocimiento debemos desarrollar habilidades para organizar esta información, analizarla y entonces construir conocimiento.

Los docentes podremos construir conocimiento a partir del desarrollo de éstas habilidades digitales. Esto sería nuestra adaptación al nuevo entorno educativo: por ejemplo, obtener información reciente sobre Neurodidáctica, como información específica sobre el funcionamiento de los distintos tipos de memoria o el impacto que generan las emociones en ciertos tipos de memoria. Esta información puede ser muy valiosa para reestructurar las estrategias de enseñanza, aplicarlas y analizar los resultados, en ese momento los docentes construimos conocimiento.

En cuanto a los alumnos, me parece muy sencillo pensar que no por el hecho de escuchar a un docente emitir información sobre un tema obtendrán conocimiento, sin embargo, al trabajar en equipo, compartir perspectivas, investigar, profundizar información, hacer un análisis crítico y emitir su punto de vista sobre el tema, todo ese proceso es un ejemplo de construir conocimiento. El cual es muy poco probable que se olvide por un largo tiempo.

Las TIC son una gran herramienta para obtener información, son el factor principal en esta era de la información, pero su existencia no garantiza la construcción del conocimiento. Necesitamos docentes y alumnos alfabetizados digitalmente para gestionar esta información y crear conocimiento.

Proceso en el que el profesor
tiene que hacer uso de los métodos y dotar de los recursos suficientes para que
el alumno desarrolle en sus aprendizajes tanto los conocimientos como la
comprensión de los mismos, de una forma organizada y donde se perciba una
voluntad de acción en el educando. (Peters, 1979)

Flipped
classroom         

O aulas invertidas, en donde el estudiante aprovecha las horas
presenciales para las tareas más activas, como ser orientado por el profesor,
trabajar en equipo, resolver dudas, compartir descubrimientos con los
compañeros o hacer ejercicios y recurre a la virtualidad para cuestiones menos
activas como el visionado de videos, las explicaciones de contenidos temáticos,
presentaciones, etc. (Hamdan, McKinight y Arfstrom, 2013)

 

 

Idea pedagógica como una práctica de las personas para aprender
valiéndose de la tecnología. Pero, sobre todo, se entiende como una forma de
ver el aprendizaje con la Internet, sus relaciones, su dinámica y naturaleza. Son
entornos para aprender y que incluyen por tanto personas de referencia,
herramientas y servicios de lectura, de reflexión, de comunicación… con la que
conformamos nuestra red personal de aprendizaje. (Adell y Castañeda 2010)

 

 

Es la educación en la que el docente es un guía del proceso valorativo
que ha de realizar el propio alumno para llegar a adquirir un criterio objetivo
y propio, que le haga capaz de tomar decisiones fundadas, legítimas y eficaces.
(García Hoz, 1988)

 

 

Hace referencia a la vivencia de continuidad en el aprendizaje que
experimentamos las personas al margen de los lugares, situaciones, tiempos y
contextos institucionales en los cuales aprendemos (Sharples y otros, 2012)

 

 

 

Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos,
integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer, y saber
convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de
reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento,
dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo
y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la
construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del
desarrollo económico-empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente
y de las especies vivas. (Tobón, 2007)

 

 

Está relacionada con el acceso, la participación y los logros de todos
los alumnos, con especial énfasis en aquellos que están en riesgo de ser
excluidos o marginados. (UNESCO, 2005)

 

Conectividad                   

Se refiere a la oferta y a la provisión de infraestructura y de equipos
que permiten la conexión tecnológica a la red global de tecnologías de
información y comunicación. (Duarte y Pirés, 2011)

 

Se refiere a los programas que permiten y ayudan a la apropiación social
de las infraestructuras y equipos tecnológicos, la cual, en un primer momento,
se centra en la capacidad tecnológica. (Duarte y Pirés, 2011)

 

Comunicabilidad           

Hace referencia al uso, más que permitido, incentivado y estructurado
desde las tecnologías de información y comunicación. (Duarte y Pirés, 2011)

Se mencionaba hace algún tiempo que todos los niños y niñas de este país recibirían de igual modo clases de inglés y de computación como parte de su educación básica. Y me pareció una idea extraordinaria, que sin embargo ha sido imposible de hacer realidad en más de la mitad de las escuelas públicas del país.

Creo que México, al igual que Chile, está considerando políticas públicas relacionadas a las TIC enfocadas en promover la alfabetización digital en docentes y alumnos. Nuestro país no está considerando tendencias de productividad o empresariales dentro de las propuestas que están elaborando.

Considero que la dificultad para alcanzar los objetivos ha sido la diferencia entre el tiempo en que se elabora y aplica la política pública y la velocidad en que avanza la tecnología, de modo que cuando la política pública es aplicada, la tecnología ya es obsoleta o está a punto de serlo. Además de problemas de coordinación entre instituciones, corrupción y mal uso de equipos que llegan a escuelas a empolvarse.

Propongo considerar tendencias tecnológicas al momento de formular dichas políticas, de modo que pueda haber espacio para reaccionar de manera favorable en el constante futuro incierto que la tecnología nos pone enfrente.