En la educación superior, las TIC son una realidad ineludible, puesto que la mayoría de los estudiantes que las instituciones de educación superior están recibiendo hoy, son jóvenes que han tenido las nuevas tecnologías presentes desde niños, se han adaptado a ellas, y no conciben llevar a cabo sus actividades diarias sin ellas. 

A continuación, les presento un video de elaboración propia sobre las TIC en educación superior que incluye, al final, algo del uso de las TIC en mi práctica profesional en la educación superior. 

La herramienta de Educaplay es ideal para que el estudiante pueda realizar las actividades educativas a su propio ritmo, y revisarlas y repetirlas las veces que sienta necesario. Puedo expresar las ventajas de esta herramienta desde dos perspectivas:

A. Particularmente, como estudiante adulto, considero que esto es muy útil porque como lo expresa este video, los adultos tenemos una diversidad de responsabilidades que no siempre favorecen aprender y hacer en una sola sesión continua, sino que se hace necesario intercalar en nuestro aprendizaje actividades propias de nuestra vida laboral y familiar.

B. Como docente en la educación superior, Educaplay tiene una sección sumamente útil para poder concluir correctamente las actividades de aprendizaje: la retroalimentación tras el control de resultados. En la sección de estadísticas puedo revisar quiénes han hecho las actividades, quiénes han hecho las actividades más de una vez y si han mejorado su puntaje. Ver el desarrollo de la actividad y el comportamiento de los participantes, me permite investigar cuáles son los conocimientos que podrían necesitar refuerzo y cuáles son los ya dominados. 

Presentación de diferentes situaciones del aprendizaje de adultos en la era del conocimiento:

Agradezco su visita a mi video. Sus comentarios son bienvenidos. 

Tema: Pronombres relativos en inglés.

Público: Adultos jóvenes, estudiantes universitarios. 

Nivel: Intermedio.

Objetivo: Utilizar correctamente los pronombres relativos a través de estrategias que permitan la práctica activa de los estudiantes.

Comenzaré con una ligera modificación a la lluvia de ideas a la que llamaré “lluvia de imágenes”. Pondré 4 "imágenes núcleo" en el pizarrón:

(para ver todas las ilustraciones núcleo agrupadas con sus correspondientes imágenes, favor ver archivos anexos en la parte inferior de esta columna)

Luego, distribuiré a cada estudiante una imagen distinta que está relacionada a cualquiera de las 4 imágenes núcleo, por ejemplo: unos utensilios de cocina que se relacionan con el restaurante, una camilla que se relaciona con el hospital, un maestro que se relaciona con la escuela y una caja registradora que se relaciona con el supermercado.

Enseguida, los alumnos mismos organizarán su lluvia de imágenes en conjunto, y pediré a cada estudiante que mencione lo que se encuentra en su imagen (esta parte le ayudará a practicar su vocabulario) y que la pegue alrededor de la imagen núcleo a la que se asocia. Cuando todos hayan colocado sus imágenes, procederemos a corroborar que estén en el lugar correcto. 

Finalizada la lluvia de ideas (de imágenes), explicaré el tema de los pronombres relativos según lo muestra el cuadro gramatical más abajo, y me asistiré de las imágenes del restaurante para dar los ejemplos (The ladle is a thing that you use to serve the soup. A server is a person who brings you the food. The retaurant is a place where people go to eat. Etc.). Una vez que haya terminado, será el turno de los estudiantes de formar las frases con los 3 grupos de imágenes restantes.

Al finalizar la explicación y la revisión de las frases de los estudiantes, tendremos una actividad lúdica: "la palabra misteriosa" para reforzar los conocimientos aprendidos, como detallo a continuación:

Organizaré a los estudiantes en pares y cada estudiante tendrá un trozo de papel en blanco. En cada pedazo de papel un estudiante (estudiante A) deberá escribir una palabra (ya sea el nombre de un personaje, un lugar o un objeto) y deberá pegarlo en la frente de su compañero (estudiante B) sin que éste lo lea y luego invertirán los roles. Cada alumno tendrá que adivinar la palabra en su frente mediante las pistas que su compañero le dé, utilizando los pronombres relativos para construir las frases que sean necesarias para adivinar (He´s a Hollywood actor who is married to Angelina Jolie = Brad Pitt / It's a place where you find a lot of books = library, etc.).
(para ver una ilustración de esta actividad lúdica, favor ver archivo anexo en la parte inferior de esta columna)

¿Por qué escogí la lluvia de ideas como estrategia? Bueno, considero que ésta es una de las mejores estrategias para romper el hielo en una clase, ya que se parte de los conocimientos previos de los estudiantes -como lo es su vocabulario de la vida cotidiana en inglés- y es una forma entretenida de comenzar a captar su atención y de inducirlos al contenido que estudiarán. 

Decidí darle un giro a la lluvia de ideas incluyendo las imágenes, pues esto hace del proceso de enseñanza-aprendizaje algo más dinámico y atractivo a la vista, y permite que los estudiantes se desplacen por el salón de clases, lo que hace que estén aún más activos antes de comenzar con la explicación. 

Además, para la lluvia de ideas tradicional por lo general se necesita mucha discusión, y suele disponerse de un amplio vocabulario y estructuras gramaticales variadas para poder articular estas ideas. En cambio, con una lluvia de imágenes, solamente necesitarán tener los conocimientos previos del vocabulario estudiado en lecciones anteriores.

Para reforzar lo aprendido, decidí incluir la actividad de la palabra misteriosa, ya que de esa manera los estudiantes están practicando y aplicando los nuevos conocimientos sin estar estresados como cuando hacen ejercicios escritos -los cuales fomentan un aprendizaje puramente mecánico- que dejan de lado la competencia verbal, una de las dos competencias productivas que les ayudarán a desempeñarse en el idioma meta. 

Obviaré las definiciones de andragogía y constructivismo puesto que ya han sido ampliamente discutidos; sin embargo, quiero remarcar que, al relacionar ambos conceptos con mi experiencia en este proceso de formación del Diplomado en docencia para la educación superior, me percato de que he podido tener dos puntos de vista: la perspectiva del adulto que aprende, y la perspectiva del docente que ayuda a guiar a estudiantes en educación superior para que ellos construyan su propio conocimiento.

Desde el punto de vista de estudiante adulto, pienso que para algunos de nosotros podría haber habido alguna resistencia inicial a que se nos guiara a adquirir conocimientos de esta manera, pues varios hemos estado cómodos y acostumbrados al sistema tradicional de transmisión de conocimientos. No obstante, puedo ver que ha sido mayormente a través del enfoque constructivista en la formación de mi propio conocimiento en este diplomado que he podido entender un poco más profundamente enfoques, teorías, técnicas y herramientas del constructivismo y la andragogía, y cómo utilizarlas y aplicarlas. He experimentado lo que significa tener que trabajar en la construcción de mi propio conocimiento, en vez de recibir conocimientos y datos ya digeridos. Si bien he contado con la guianza diligente de los tutores, el trabajo de reajuste de mis esquemas y de readaptación de mis propias representaciones lo he tenido que hacer de manera autónoma, y es lo que ha permitido que pueda ver las situaciones educativas desde esa perspectiva andragógica tan importante como es la del adulto como protagonista de la construcción de su propio conocimiento.

Desde la óptica del docente tutor, el constructivismo y andragogía que he estudiado, experimentado y relacionado con mi práctica me han hecho poner más atención a varios aspectos: 1. mi forma de diseñar actividades de aprendizaje, 2. las metodologías que utilizaré para ciertos contenidos, 3. las herramientas que estarán involucradas en esos procesos de enseñanza-aprendizaje (PEA) en particular, 4. el cuidadoso diseño y la claridad que debo tener en la redacción de las actividades de evaluación -formativa y sumativa- (para asegurarme de que los estudiantes eviten perder alguna pregunta no porque no sepan lo que deben contestar, sino sencillamente porque no entienden lo que el tutor está preguntando), y 5. la cantidad y calidad de comunicación y retroalimentación oportuna que debo procurar mantener con mis estudiantes para evitarles frustraciones, inestabilidad y confusión. 

Hasta el momento, este diplomado me ha hecho estar más consciente: a) del cuidado y respeto que debo siempre tener hacia mis estudiantes (puesto que son adultos en una relación de horizontalidad), b) de la experiencia que traen como recurso valioso al PEA, c) de la flexibilidad en la programación y presentación de las actividades que corroboren las competencias adquiridas y d) del hecho de que cada estudiante es un individuo que debe ser apreciado como tal.

El constructivismo y la andragogía son temas tan amplios que ahora estoy más “consciente de aquello que no sé”; y solo he aprendido una pequeña parte; pero esa “pequeña parte” es lo que yo he considerado significativo para mí: para mi “aprender a aprender” personal, y para mi práctica docente. 

Estimo que esta significancia ha sido un factor determinante en mi motivación al preparar las diferentes actividades asignadas, puesto que si no considerara que lo que estoy estudiando es algo de transcendencia personal, fácilmente lo habría olvidado o lo habría archivado con otros conocimientos diversos que me son indiferentes porque no son aplicables a mi situación.