당신은 순응하는 학생이었나요?

적극 참여하는 학생이었나요?

아니면 배움을 주도하는 학생이었나요?

당시 학교의 분위기는 어땠나요?

난 늘 시도하고 도전하는 교사라고 생각했다. 그렇지만 그만큼 아이들에게 시도하고 도전하게 하는 교실 분위기를 만들었는가? 인성이라는 두 글자가 나를 통제하는, 억압하는 교사로 만들고 있다. 인성, 중요한 교육이고 어쩜 초등에서 가장 핵심이라고 해도 과언이 아닐 것이다. 하지만 인성이 초등교육의 전부는 아니잖는가? 나는 가끔 인성교육을 잘 하면 난 부끄럽지 않는 교사인양...다 이루었다...라고 생각하는 것 같다.

IB를 배우면서 학생에게 주도성을 키우도록 리드하라 라고 한다. 난 그런 교사가 될 수 있는지...

수많은 임파워링의 순간이 있었을 것이다. 그런데 그 순간의 뿌듯함으로 사라지게 했던 건 아닌지...

우리반 국OO친구는 주목받고 싶어하는 학생이다. 그러다보니 수업시간에 엉뚱한 질문이나 과격한? 발언들을 하면서 친구들의 헛웃음을 유도하곤 한다. 그런 아이다보니 교사로서 상당 불편하다. 그래서 오해도 한다. 편견을 갖다보니 그 아이가 하는 말은 다 말도 안되는 소리같고...그러다 그 아이의 임파워링 순간을 놓쳐 버리곤 했다.

이제 좀 내려놔야겠다. 인성이라는 큰 담벼락을 조금 유연하게...휘어지는 담벼락으로...그리고 조금 낮게~그래서 그 너머를 보며 배우고 느끼기도 하게끔....해야겠다는 생각이 들었다.

고등학교 시절에 점심시간이면 지리선생님과 함께 시집을 들고 은행나무숲을 거닐었던 생각이 난다. 지리선생님은 갓 졸업하신 엣띤 교사였고 나는 여고생으로, 세상을 다 아는 것으로 착각하던 학생이었다. 약간 염세적 세계관에 빠져있던 시절이었기에 시를 읽으면서 많은 나의 고민들을 쏟아내던 시절에 지리선생님은 참 많이 들어주셨던 거 같다. 무슨 말이든 들어주셨다. 잔소리하지않고, 첨삭하지 않고....

그 분덕에 나는 내 생각이 나쁘지 않고, 의식의 흐름대로 글을 써보는 시도도 해보면서....나를 성장시켰던 거 같다. 까다로웠던 여고생에게 따뜻한 시선을, 미소를 보내주셨던 그분.....이런 교사가 학생주도성을 길러내게 하는데 가장 필요한 멘토 아닐까?

참 어려운 일이다. 그런데 시도할 가치가 있다. 그렇다고 해봐라...하고 팔짱끼고 또는 체크리스트를 들고 다니면서 평가하는 것은 아니라고 생각한다.

끊임없이 피드백해주고 질문에 답해주고 방향을 점검해주고 갈등을 조정하도록 도와주는 역할을 하면서 학생들에게 주도권을 줘야한다고 생각한다.

여전히 불편하고 걱정되고 불안하다...하지만 하고나면 아이들의 성장은 배가 되고 보람 또한 배가 되더라...교사는 그 뒤치닥거리가 힘들긴 하지만...

때로는 아이들에게 지식적 측면에서 남는 게 없을 때도 있다. 그런데 중요한 것은 그 어떤 교육에 noting은 없더라...하나가 부족하면 하나는 더 크게 성장하고 더 많은 여운이 남더라는 것이다.

-1박2일 겨울밤 독서캠프(겨울방학에 5학년 학급 학생들과 함께 독서캠프를 함. 독서놀이 및 영화감상, 함께 밥해먹기 프로젝트 등 다양한 활동을 학생들이 계획하고 교사는 모둠원이 되어 함께 했음)

-스쿨팜 수확하기

-모악산 등반하기(우리반 가장 뚱뚱하고 건강이 안 좋은 학생과 2시간 걸쳐 대운사까지 등반한 날!)

-자전거체험학습(자전거를 못 타는 친구들이 반의 30%였었는데 두달후 자전거체험학습을 계획하고 매일 쉬는 시간과 점심시간에 도우미와 함께 자전거 타는 훈련한 결과, 모두가 자전거체험학습을 가게 되었고 가을을 만끽하며 행복한 하루를 보냈던 일)

아이들은 시작에서부터 끝까지 함께 했다. 밀착하여 함께 프로젝트를 수행했던 동료로서 그들의 평가가 나는 가장 중요하다고 생각한다. 물론 개중에는 감정에 치우쳐서 평가하는 친구들도 있다. 미성숙한 평가관점이지만...그 부분에서도 분명 배움은 있을 것이다. 이런 부분을 보완하기 위해서는 체크리스트보다는 말과 글로 표현한 동료평가가 중요한 것 같다.

-생각열매, T.A.G, 엘리베이터피치, 요소별 기록 및 체크 등~

2학기 장인프로젝트를 계획하고 있는 지금, 선택의 이야기를 읽어보니 본 프로젝트가 떠오른다. 장인의 삶의 의미와 가치를 느끼고자 하는 일환으로 학생들에게 학교 주변의 장인을 만나고 체험하는 과정에서 학생의 흥미와 관심을 바탕으로 체험의 장소와 장인을 선택하여 진행하려 한다. 반을 넘어서 그룹을 구성하려다보니 걱정되고 염려되는 부분도 많다. 하지만 이러한 선택이 학생들에게는 욕구로, 그리고 책임으로 궁극적으로는 임파워리으로 보여지리라는 믿음이 생겨났다. 또한, 프로젝트의 액션인 멘토 장인을 선정하고 다양한 전략과 방법으로 전시 자료를 만들어 발표하는 기회가 메이커로서 성장하는 기회가 될 것 같다.

순응이라는 말은 긍정도 부정도 아닌 중립적인 단어라고 생각했다. 오히려 사회화를 위해 필요하고 가르쳐야 하는 것으로 여겨졌다. 하지만 순응이라는 말을 다시 해석하게 되었다. 사전적 의미 “과할 정도로 남에게 동조하거나 규칙을 잘 따르는 경향이 있는, 묵묵히 따르는” 점점 부정의 의미로 해석되어진다. 시대와 요구가 변화하니 함축하는 의미도 달라지고 있는것처럼 보인다.

우리 아이들이 순응하는 아이로 자라길 바라지 않는다. 걱정되는 부분은 순응하며 살아온 내가, 규칙과 정도의 한계를 규정하고 있는 교사가 이를 극복하며 방향을 전환할 수 있을까?

임파워링과 순응이 반대말이라고 생각하지는 않는다. 반대 방향도 아닐거라는 생각도 든다. 순응과 임파워링에 대한 고민은 계속하되, 임파워링으로의 변화는 필요한 것 같다.

과연 교사에게는 선택권이 없는가?