Bildet den Schulalltag ab

gibt Raum für Kreativität

Ausbrechen aus Social Media Bubble

Geduld/Wille der SuS notwendig

Gefäss Gymi bleibt gleich gross; Erarbeitung von Grundlagenwissen aber immer noch zwingend vor Umsetzung von kritischem Denken

Wie kritisches Denken mit Grundlagenvermittlung kombinieren?

kritisches Denken sicher nicht als eigenes Fach, sondern in allen Fächern

Outcome nicht immer objektivierbar

Transparenz nicht immer gegeben

Lernziele nicht immer überprüfbar - Leistungsbeurteilung nicht mir Prüfung abdeckbar

Die drei „Ecken“ hängen zusammen - einfach, verständlich

Lässt Raum offen für jede LP, doch noch eigenes reinzunehmen

Will die Schule mit dem verbinden, was da in der Aussenwelt passiert

Warum englische Fachbegriffe? (Constructive alignment, …)

ganzheitliches Modell, das Überblick gibt

Möglichkeit, im Unterricht der Schülerschaft Transparenz zu verschaffen

Problem der Definition (englische Begriffe)

Es gibt Kompetenzen, die ich gar nicht überprüfen kann – diese sind aber nicht weniger wichtig.

Problem der Lernziele: Fokussierung nur auf Leistung

Kritisches Denken sollte trotzdem in allen Schulstufen behandelt werden: z.B. in frühem Stadium

gewisser Konsens, dass kritisches Denken aus einzelnen Schritten besteht:

• Prämissen/Annahmen

• Fakten/Einstellungen offenlegen

• Schlussfolgerung?

Im Sinne eines Leitbild: gemeinsame Sprache finden,

SuS denken von der Seite der Leistungsbeurteilung her: Es ist erstrebenswert, dass wir als LPs sie davon wegleiten können, im Dreieck herumführen können

Können wir dem Gesellschaftlichen Modell der Leistungsorientierung ausreichend entgegenwirken?

Anforderungen von Wirtschaft: Experte auf einem Gebiet vs. flexibel sein. Darauf müssen SuS vorbereitet sein.

Auf der anderen Seite den SuS Leitplanken und Sicherheit geben, was sie am Schluss können müssen.

Passt das Dreieck des Constructive alignment wirklich mit der Makroebene der Aussenwelt der Schule zusammen?

Gerade bei der Beurteilung gibt es zwischen diesen Ebenen ein Spannungsfeld.

im Unterricht eher schwer, jedoch in der Unterrichtsvorbereitung / -Nachbearbeitung

Schwierige Definition von Learning outcome

Was hat die Vorgabe von Lernzielen mit Lernen in einem weiteren Sinne zu tun?

Fokus auf was die SuS von einer Lektion mitnehmen

Zwang Unterricht zu überdenken

Wir studieren viel zu lang und zu still an diesem Modell herum - spricht nicht für dieses Modell(?)

Führt dies zu einer begrifflichen Aufblähung unseres Lehrplans?

Abgrenzung der Einstellung

Einstellung soll und darf extra gezählt werden

Lernende können positiv bestärkt und / oder negativ bestärkt

Subjektivität trotz Versuch nach Objektivität

Soziales Lernen eingeschränkt wegen strukturellen Barrieren

alles ausserhalb des Schulhauses mit Komplikationen verbunden

Das Kompetenzmodell mit der Matrix ist einfacher zu lesen als das mit den überlagerten Dreiecken.

Matrix hilft das eigene Bewusstsein zu schärfen.

Sozialkompetenz: Gruppenaktivität

Angst alle Kompetenzen jederzeit völlig abbilden zu müssen

Anordnung der einzelnen Begriffen im Dreiecksmodell

Kann man immer alles schubladisieren? Macht das überhaupt Sinn?

Wieso sind die Kästchen im Matrixmodell so klar voneinander abgegrenzt? Ist das in der Wirklichkeit effektiv so?

(Haupt-) Gegenstand in manchen Fächern

Inhalt von vielen Fächern in unterschiedlichen Weisen

Fehlende Transparenz betreffend Kompetenzziele seitens der Lehrpersonen

Schwierig, differenzierte Bewertungsformen im Unterricht umzusetzen.

Schwierigkeiten mit der Messbarkeit: Wie können die einzelnen Kompetenzen gemessen werden?

Für interdisziplinäre Aktivitäten bräuchte es gemeinsame Unterrichtseinheiten

Vom System her erschwert

sehr Stufenspezifisch, schwer für Fächer realisierbar, die nicht von allen vorkommen - im aktuellen Stundenplan

• Lösungsvorschlag: Themenwochen / aufbauende interdisziplinäre Themen

Kritisches Denken setzt auch einen gewissen „Wissens-Rucksack“ voraus (der wachsen muss).

Sowieso schon ein wesentlicher Anteil am Unterricht.

Je länger die Lernziel-Liste die vor der Prüfung abgegeben wird, desto geringer der Anspruch ans kritische Denken? - Soll dies der juristischen Absicherung dienen? Oder ist dies wirklich lernförderlich?

Zeitdruck

Räumliche Begebenheiten

Koordination innerhalb/zwischen den Fächern ist nötig