Cesar Andres Bustos Valencia

ID:838745

Luisa Fernanda Velez Villanueva

ID:832116

Ivan Steven Ruiz Preciado

ID:841131

Docente

Margit Norbelly Duran

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Programa de Contaduría Publica

30 de abril del 2025

Ibagué, Tolima

• Estudiantes de sexto grado: Usar al máximo la nueva cancha para jugar baloncesto, sentirse parte de un grupo deportivo, reconocimiento y protagonismo.

• Estudiantes de séptimo grado: Recuperar el espacio para la variedad de actividades que antes practicaban, mantener su sentido de antigüedad y derecho sobre el patio, ser incluidos.

¿Qué factores (además de la cancha) están contribuyendo a la tensión entre los estudiantes de sexto y séptimo grado?

• Diferencias de edad y jerarquía percibida.

• Falta de normas claras de uso del espacio común.

• Comunicación deficiente entre grupos.

• Ausencia de mediación temprana por parte de docentes o directivos.

• Sensación de favoritismo hacia los estudiantes que juegan baloncesto.

• Exacerbación del conflicto por rumores y bandos.

¿Cómo se manifiesta el poder en esta situación y cómo influye en la dinámica del conflicto?

El poder se manifiesta en varios niveles:

• Poder informal de los estudiantes de sexto: Monopolizan la cancha mediante “turnos” propios, imponiendo reglas sin consenso.

• Poder simbólico de los séptimos: Se sienten con “derecho adquirido” por su antigüedad en la escuela.

• Poder institucional: La Asociación de Padres y la dirección escolar tomaron decisiones sin una consulta amplia, lo que dio lugar a percepciones de exclusión y favoritismo.

Estas dinámicas aumentan la división y refuerzan las actitudes de confrontación.

• Sexto grado: Los estudiantes de este grado muestran un fuerte interés en aprovechar la nueva cancha para practicar un deporte que disfrutan, como el baloncesto. Buscan un espacio propio donde puedan sentirse protagonistas y desarrollar su sentido de pertenencia al colegio, especialmente al ser nuevos en ese nivel. Su necesidad principal es tener acceso a un lugar estable para sus actividades preferidas.

• Séptimo grado: Este grupo desea mantener la variedad y libertad de uso del espacio que antes tenían. Sus intereses se centran en preservar el acceso a juegos recreativos diversos y no sentirse desplazados. Necesitan sentirse escuchados y respetados como estudiantes con más tiempo en la institución.

¿Qué factores (además de la cancha) están contribuyendo a la tensión entre los estudiantes de sexto y séptimo grado?

• La percepción de jerarquía generacional, donde los séptimos creen tener más derechos por su antigüedad, mientras que los sextos buscan afianzar su lugar.

• Falta de liderazgo docente en la mediación temprana del conflicto.

• Estereotipos de género y exclusión, ya que las niñas han quedado relegadas por la forma en que se ha apropiado el espacio.

• La carencia de espacios alternativos también agudiza la disputa, ya que toda la atención se ha centrado en una sola cancha.

¿Cómo se manifiesta el poder en esta situación y cómo influye en la dinámica del conflicto?

El poder se manifiesta en formas informales como el control del espacio por parte de los estudiantes de sexto grado, quienes se autoorganizan para imponer “turnos” sin consultar a otros. También está el poder simbólico de los de séptimo, quienes creen merecer prioridad. Además, existe un poder estructural representado por la Asociación de Padres y la administración, quienes tomaron decisiones unilaterales, generando resentimiento e inequidad.

• Sexto grado: Quieren usar la cancha porque es nueva y está diseñada para el deporte que más les gusta. Además, sienten entusiasmo por tener un espacio donde compartir como grupo y demostrar sus habilidades. Su necesidad se basa en el reconocimiento y en tener un lugar de pertenencia dentro del entorno escolar.

• Séptimo grado: Tienen el interés de conservar el equilibrio en el uso del patio como un espacio diverso y abierto, no centrado en un solo deporte o grupo. Necesitan sentirse incluidos en las decisiones y respetados por la administración escolar, que no consultó sus opiniones antes de construir la cancha.

¿Qué factores (además de la cancha) están contribuyendo a la tensión entre los estudiantes de sexto y séptimo grado?

• La comunicación inadecuada entre los grupos, ya que los reclamos se hacen en forma de discusiones y no en diálogos estructurados.

• La competencia entre grupos, que no solo es deportiva, sino también social (quién manda, quién impone sus reglas).

• Mal manejo de rumores, que ha intensificado los bandos entre los "a favor del baloncesto" y "los que perdieron su espacio".

• La falta de canales institucionales efectivos para resolver desacuerdos en los espacios comunes.

¿Cómo se manifiesta el poder en esta situación y cómo influye en la dinámica del conflicto?

Hay una clara asimetría en el acceso al espacio, donde un grupo lo controla y otro se siente excluido. El poder de los de sexto es territorial (dominan la cancha) y el de los de séptimo es relacional (quieren recuperar el equilibrio del uso común). La autoridad formal (directivos y padres) actuó sin mecanismos de consulta, lo que debilitó la percepción de justicia entre los estudiantes, aumentando la distancia y los enfrentamientos.

Para resolver el conflicto de manera constructiva y considerando los intereses de todos los estudiantes, se propone establecer turnos equitativos y consensuados mediante un cronograma semanal de uso de la cancha, que incluya diversas actividades deportivas y recreativas, garantizando la participación de todos los grados y géneros. Adicionalmente, sería útil implementar una normativa clara y construida colectivamente sobre el uso de los espacios comunes, la cual debe ser difundida y supervisada con el apoyo de docentes y directivos.

También se sugiere crear espacios de mediación como mesas de diálogo o asambleas estudiantiles, lideradas por la coordinación de convivencia, donde los estudiantes puedan expresar sus necesidades de forma respetuosa. Para ampliar las oportunidades de participación, se puede conformar una comisión mixta con estudiantes, docentes y padres de familia, que supervise el uso justo del patio escolar. Asimismo, fomentar actividades deportivas mixtas e inclusivas, así como eventos intergrados por grados, contribuiría a la integración y a reducir tensiones.

Finalmente, si el espacio lo permite, es recomendable reconfigurar el patio para incluir zonas múltiples de juego. Mientras se logran estos ajustes, se podrían organizar actividades alternadas por jornada o día de la semana, lo cual diversifica el uso del espacio y minimiza los conflictos.

¿Qué estrategias de comunicación podrían implementarse para mejorar el diálogo entre los estudiantes y prevenir futuros conflictos similares?

Para mejorar la comunicación entre los estudiantes y prevenir futuros conflictos, se recomienda implementar espacios regulares de diálogo, como foros, asambleas o cafés conversatorios, donde puedan expresar sus inquietudes en un entorno seguro y democrático. Es fundamental complementar esto con talleres de habilidades comunicativas, escucha activa y resolución pacífica de conflictos, guiados por orientadores escolares.

También se propone establecer buzones de sugerencias físicos y virtuales, que permitan a los estudiantes comunicar sus opiniones antes de que surjan conflictos mayores. El fortalecimiento del rol de los voceros estudiantiles es clave: deben ser capacitados para actuar como puentes entre sus compañeros y los docentes, promoviendo la empatía y el respeto mutuo.

Además, realizar reuniones periódicas entre representantes de los distintos grados permitirá hacer seguimiento a los acuerdos de convivencia, revisar su cumplimiento y hacer los ajustes necesarios. Estas acciones, acompañadas de campañas de mensajes positivos e integración mediante actividades lúdicas, fortalecerán los lazos comunitarios y reducirán la posibilidad de nuevos conflictos.

Conclusión sobre la experiencia de la actividad:

Desarrollar esta actividad nos permitió reflexionar colectivamente sobre los conflictos cotidianos en el entorno escolar, reconociendo cómo afectan nuestra convivencia. Nos sentimos escuchados, comprometidos y motivados al proponer soluciones que integraran las voces de todos. Esta experiencia fortaleció nuestras habilidades de trabajo en equipo, pensamiento crítico y empatía, al tiempo que nos brindó herramientas prácticas para afrontar desacuerdos de forma constructiva y respetuosa.

Conclusión analítica del conflicto:

El conflicto surge a partir de la percepción de un uso desigual de un espacio común, lo cual pone en evidencia la importancia de promover la inclusión, la equidad y una gestión participativa de los recursos escolares. Durante el análisis se identificaron factores estructurales como la exclusión, el favoritismo, la falta de diálogo y el poder informal, que profundizaron el malestar entre los estudiantes. Esta actividad permitió aplicar conceptos teóricos sobre conflicto, facilitando una comprensión más profunda de su dinámica y manejo. Se concluye que, mediante estrategias de mediación, comunicación asertiva y planificación colectiva, es posible transformar un conflicto en una oportunidad de aprendizaje, fortaleciendo la convivencia y el sentido de comunidad dentro del entorno educativo.