En segundo lugar, deberá explicarles a los alumnos lo que van a hacer durante la clase cooperativa. Les asignará tareas claras y les explicará qué es la interdependencia positiva dentro del grupo y entre los grupos, qué es la responsabilidad individual y qué técnicas grupales habrán de aplicar en cada lección a fin de mejorar continuamente su desempeño. En tercer lugar, el docente tiene que coordinar la lección. Mientras los alumnos trabajan juntos cooperativamente, deberá supervisar a los grupos de aprendizaje e intervenir (cuando sea necesario) para mejorar la ejecución de tareas y el trabajo en equipo. Y tendrá que ayudar a los alumnos a darle cierre a la lección. Por último, el docente deberá organizar actividades posteriores a la lección. El aprendizaje de los contenidos de la lección debe ser controlado y evaluado. Los alumnos tienen que procesar cómo funcionaron sus grupos de aprendizaje durante cada lección, para poder mejorar su rendimiento.

1. Reduce la probabilidad de que algunos alumnos adopten una actitud pasiva, o bien dominante, en el grupo.

2. Garantiza que el grupo utilice las técnicas grupales básicas y que todos los miembros aprendan las prácticas requeridas. 3. Crea una interdependencia entre los miembros del grupo. Esta interdependencia se da cuando a los miembros se les asignan roles complementarios e interconectados.
*** Los roles se clasifican según su función: 

1. Roles que ayudan a la conformación del grupo: a. Supervisor del tono de voz (controla que todos los miembros del grupo hablen en tono bajo). b. Supervisor del ruido (controla que todos los compañeros se muevan entre los grupos sin hacer ruido). c. Supervisor de los turnos (controla que los miembros del grupo se turnen para realizar la tarea asignada). 

2. Roles que ayudan al grupo a funcionar (es decir, que ayudan al grupo a alcanzar sus objetivos y a mantener relaciones de trabajo eficaces): a. Encargado de explicar ideas o procedimientos (transmite las ideas y opiniones de cada uno). b. Encargado de llevar un registro (anota las decisiones y redacta el informe del grupo). c. Encargado de fomentar la participación (se asegura de que todos los miembros del grupo participen). d. Observador (registra la frecuencia con que los miembros del grupo adoptan las actitudes deseadas). e. Orientador (orienta el trabajo del grupo revisando las instrucciones, reafirmando el propósito de la tarea asignada, marcando los límites de tiempo y sugiriendo procedimientos para realizar la tarea con la mayor eficacia posible). f. Encargado de ofrecer apoyo (brinda apoyo verbal y no verbal mediante la consulta y el elogio de las ideas y las conclusiones de los demás). g. Encargado de aclarar/parafrasear (reformula lo que dicen otros miembros para clarificar los puntos tratados). 

3. Roles que ayudan a los alumnos a formular lo que saben e integrarlo con lo que están aprendiendo: a. Compendiador o sintetizador (reformula las principales conclusiones del grupo, o lo que se ha leído o analizado, del modo más completo y exacto que le es posible, sin hacer referencia a ninguna nota ni al material original). b. Corrector (corrige cualquier error en las explicaciones de otro miembro o resume y complementa cualquier dato importante que haya sido omitido). c. Encargado de verificar la comprensión (se asegura de que todos los miembros del grupo sepan explicar cómo se llega a determinada respuesta o conclusión). d. Investigador/mensajero (consigue el material necesario para el grupo y se comunica con los otros grupos de aprendizaje y con el docente). e. Analista (relaciona los conceptos y las estrategias actuales con el material previamente estudiado y con los marcos cognitivos existentes) f. Generador de respuestas (produce y pone a consideración del grupo otras respuestas factibles además de las primeras que aportan los miembros). 

4. Roles que ayudan a incentivar el pensamiento de los alumnos y mejorar su razonamiento: a. Crítico de ideas, NO de personas (cuestiona intelectualmente a sus compañeros criticando sus ideas, al mismo tiempo que les transmite su respeto en tanto personas). b. Encargado de buscar fundamentos (les pide a los miembros del grupo que fundamenten sus respuestas y conclusiones con hechos o razonamientos). c. Encargado de diferenciar (establece las diferencias entre las ideas y los razonamientos de los miembros del grupo para que todos entiendan y sopesen los diversos puntos de vista). d. Encargado de ampliar (amplía las ideas y conclusiones de los miembros del grupo, agregando nueva información o señalando consecuencias). e. Inquisidor (hace preguntas profundas que conducen a un análisis o profundizan la comprensión). f. Productor de opciones (va más allá de la primera respuesta o conclusión del grupo y genera varias respuestas factibles entre las cuales optar). g. Verificador de la realidad (verifica la validez del trabajo del grupo en función de las instrucciones, del tiempo disponible y del sentido común). h. Integrador (integra las ideas y los razonamientos de los miembros del grupo en una única posición con la que todos puedan concordar).

Método de rompecabezas

Equipos- juegos- Torneos

Ficha de los roles

Los organizadores visuales

Discusión en pares

Escritos preparatorios

Preguntas y respuestas en pares

Tomar notas en pares. 

Hacer resúmenes junto con el compañero. 

Leer y explicar en pares. 

Redactar y corregir en pares. 

Ejercitar/repasar la lección en pares. 

Resolver problemas matemáticos en pares. 

Debates escolares.

 

Cada alumno obtiene una parte de la información necesaria para realizar la tarea. Los miembros del grupo son responsables de conocer a fondo la información que les corresponde, transmitírsela a los demás y aprender la información presentada por los otros miembros del grupo. Como cada miembro necesita la información que tienen los demás para cumplir con la tarea, habrá una interdependencia entre todos los integrantes del grupo. Cada miembro debe participar para que el grupo lleve a cabo la tarea asignada.

Equipos- juegos- Torneos:

Se deberá formar equipos heterogéneos en cuanto al nivel de rendimiento de sus miembros e indicar a los alumnos que su cometido es asegurarse de que todos los miembros del grupo aprendan el material asignado. Los miembros del grupo estudiarán juntos el material en cuestión. Una vez que se ha estudiado el material, comienza el torneo. El docente utilizará un juego de preguntas (cada una de ellas escrita en una ficha), una hoja de respuestas y una serie de reglas de procedimiento. Cada alumno integrará un trío junto con dos miembros de otros grupos de aprendizaje que tengan similar nivel de rendimiento (según sus antecedentes). Se entregará a cada trío un mazo de fichas con preguntas sobre el material aprendido en los grupos cooperativos. Los alumnos se turnarán para tomar una ficha del mazo y responder la pregunta. Si la respuesta es correcta, el alumno conservará la ficha. Si es incorrecta, volverá a poner la ficha en el último lugar del mazo. Las reglas establecen que los alumnos pueden refutar la respuesta de otro si creen que es incorrecta. Si el que la refuta está en lo cierto, se queda con la ficha. El miembro del trío que obtenga más fichas gana el juego y recibe seis puntos; el que sale segundo recibe cuatro puntos, y el tercero, dos puntos.

Ficha de los roles: 

Pueden emplearse fichas de los roles para ayudar a los alumnos a ejercitar ciertas prácticas sociales, a entender cómo han de cumplir sus roles y a saber qué decir cuando desempeñan un rol dado. Las fichas son muy útiles cuando se introduce un nuevo rol. Tras decidir cuántos grupos habrá y qué roles se asignarán a sus miembros, el docente puede elaborar un juego de fichas de los roles para cada grupo. Escribirá el nombre del rol de un lado de la ficha y las frases que podría decir quien lo desempeña del otro lado

Los organizadores visuales:

puede ofrecer una estructura visual que los alumnos utilizarán para organizar sus pensamientos. Los organizadores visuales son ilustraciones con espacios en blanco en las que se emplean líneas, flechas, recuadros y círculos para mostrar las relaciones existentes entre ciertos hechos o ideas abstractas. Sirven para orientar la actividad mental de los alumnos por la vía de suministrar un formato espacial pertinente a sus pensamientos, y para fomentar su participación a través de brindarles una dirección y un propósito a los alumnos que puedan tener dificultades cuando sólo se les dan instrucciones verbales o preguntas abstractas. Diagramas radiales y mapas mentales, El diagrama en cadena, El diagrama reticulado, El gráfico

Discusión en pares:

A1 principio de la clase, el docente puede recurrir a la discusión en pares para ayudar a los alumnos a organizar cognitivamente de antemano lo que saben acerca de los contenidos a estudiar y a establecer sus expectativas respecto de la clase. A estos efectos, el docente debe preparar hasta tres preguntas sobre el punto central de la lección y hacer que cada alumno forme un par con el compañero que está a su lado para responder las preguntas. Se les indicará a los alumnos que elaboren una respuesta conjunta para cada pregunta siguiendo el procedimiento de formular, transmitir, escuchar y elaborar ideas. 1. Cada alumno formula una respuesta. 2. Los alumnos se transmiten sus respectivas respuestas. 3. Cada alumno escucha atentamente la respuesta del otro. 4. Cada par elabora una nueva respuesta, superior a la que dio en un principio cada miembro, construyendo ésta mediante la asociación, el análisis de las ideas de todos y la síntesis. Para verificar que todos se hagan personalmente responsables de los resultados de esta actividad, el docente elegirá a algunos miembros de los distintos pares y les pedirá que expliquen las respuestas dadas a cada pregunta

Escritos preparatorios:

Antes de la clase, el docente puede pedirles a los alumnos que hagan una breve tarea escrita. Aunque los escritos no sean calificados, esta actividad obliga a los alumnos a organizar sus ideas y a hacerse responsables del desarrollo de la lección. Antes de iniciar una lección, el docente hará que todos los alumnos de la clase elijan una teoría, un concepto, una idea o un personaje correspondiente a la lectura asignada, y que hagan un trabajo escrito de una o dos páginas. Deberán resumir el texto leído y agregar material de otro libro, artículo, periódico o cualquier fuente pertinente para enriquecer su análisis.

Se aplicará entonces la estructura cooperativa haciendo que los estudiantes traigan una copia de su trabajo para cada miembro de su grupo de base cooperativo. Los grupos dispondrán de dos a tres minutos para resumir sus trabajos. Los miembros de cada grupo leerán, corregirán y comentarán los trabajos de sus compañeros y llenarán un formulario de evaluación para cada trabajo. Cuando el grupo haya terminado, los alumnos firmarán los trabajos de cada miembro para demostrar que los han leído y han aportado ideas para mejorarlos

Preguntas y respuestas en pares:

A efectos de que los alumnos se preparen para la lección, el docente puede hacerlos leer un texto y escribir una serie de preguntas sobre los puntos principales del texto. Esto sirve para que cada alumno elabore una serie de preguntas que habrán de responder sus compañeros de grupo. El docente debe asegurarse de que los alumnos registren el número de página y de párrafo en que aparecen las respuestas a sus preguntas por si surgen discrepancias en el grupo en torno a cuál es la contestación correcta.

Al principio de la clase, el docente dividirá a los alumnos en pares, al azar. Los miembros de cada par se turnarán para formular sus preguntas y corregir las respuestas incorrectas. Durante esta actividad, el docente debe acercarse a todos los pares, de a uno por vez, para comentar su trabajo y para formular y contestar preguntas.

Tomar notas en pares:

El docente puede ayudarlos a lograrlo haciendo que tomen notas de a pares. Aproximadamente cada 10 minutos, durante una clase, el docente se detendrá y hará que los pares de alumnos comparen las notas que han tomado. Les indicará a los miembros de cada par que deben tomar algo de las notas de su compañero para mejorar las propias. La tarea consiste en aumentar la cantidad y la calidad de los apuntes tomados durante una clase. El objetivo cooperativo es que ambos alumnos produzcan un cuerpo completo de notas precisas, que les permitirán aprender y repasar la materia: tratado en la clase.  

Hacer resúmenes junto con el compañero:

 

Leer y explicar en pares:

1. El docente forma pares compuestos de un alumno que lee bien y otro que tiene dificultades con la lectura, y les indica qué páginas o párrafos deben leer. 2. Los alumnos leen todos los subtítulos del texto para tener una idea general de éste. 3. Los alumnos leen en silencio el primer párrafo y se turnan para desempeñarse como encargado de resumir o bien como supervisor de dicha síntesis. Cambian de rol después de cada párrafo. 4. El encargado de resumir hace una síntesis, con sus propias palabras, del contenido del párrafo. 5. El supervisor escucha atentamente, corrige cualquier error, repara cualquier omisión y explica cómo se relaciona el material con algo que ambos ya saben. 6. Los alumnos pasan luego al siguiente párrafo y repiten el procedimiento. Continúan haciéndolo hasta terminar de leer el material asignado. En ese momento, llegan a un acuerdo acerca del significado global del texto

Redactar y corregir en pares:

1. El docente forma pares en los que debe haber al menos un alumno que lea bien. 

2. El alumno A le explica lo que piensa escribir al alumno B, quien lo escucha atentamente, le formula una serie de preguntas y luego hace un esquema de las ideas de A. El alumno B le entrega a A el esquema escrito. 

3. El procedimiento se invierte, y B le explica lo que va a escribir a A, quien lo escucha y hace un esquema de las ideas de B. El estudiante A le da a B el esquema escrito. 

4. Los alumnos consultan individualmente el material que necesitan para sus redacciones, atentos a la posibilidad de encontrar algo que pudiera servirle a su compañero. 

5. Los alumnos trabajan juntos en la redacción del primer párrafo de cada composición, para asegurarse de que ambos tengan en claro cómo iniciarlas. 

6. Los alumnos redactan sus composiciones individualmente. 

7. Cuando terminan sus composiciones, cada miembro del par lee la del otro y controla los errores de puntuación, ortografía, empleo de mayúsculas, expresiones lingüísticas y otros aspectos de la redacción que haya especificado el docente. Los alumnos también se hacen sugerencias unos a otros, sobre cómo corregir sus composiciones. 

8. Los alumnos corrigen sus composiciones. 

9. Cada alumno vuelve a leer la composición del otro y ambos ponen su firma en las dos redacciones para dejar constancia de que no tienen errores.

 

Ejercitar/repasar la lección en pares:

Para implementar esta actividad, el docente formará pares y, con esos pares, grupos de cuatro alumnos. Les indicará que hagan lo siguiente: 

1. El alumno A lee el primer problema asignado y explica, paso a paso, los procedimientos y estrategias necesarios para resolverlo. El alumno B verifica que la solución sea correcta y promueve y orienta la actividad del par. 

2. Los alumnos A y B intercambian sus roles para abordar el segundo problema. 

3. Cuando el par resuelve dos problemas, los miembros verifican sus respuestas con el otro par que compone su grupo de cuatro. Si hay discrepancias, deben analizar sus razonamientos y llegar a un consenso. Si están de acuerdo, se agradecen mutuamente y continúan trabajando en pares. 

4. El procedimiento prosigue hasta que los alumnos resuelven todos los problemas asignados. Para verificar la responsabilidad individual, el docente puede pedirles a algunos estudiantes, elegidos al azar, que expliquen cómo resolver uno de los problemas propuestos.

Resolver problemas matemáticos en pares:

 En primer lugar, el docente formará grupos cooperativos de aprendizaje (inicialmente pares y, con el tiempo, grupos de tres o cuatro, a medida que los alumnos se van volviendo más diestros para trabajar en equipo) que sean heterogéneos en cuanto a los conocimientos matemáticos de sus miembros y en los que al menos uno de los alumnos sepa leer bien. Los miembros del grupo deben entender que su objetivo común es resolver un problema, ponerse de acuerdo en la respuesta y ser capaces de explicar cada paso que dieron para resolverlo. En segundo lugar, los miembros del grupo deben leer el problema, determinar qué saben y qué ignoran al respecto y luego hacer una descripción matemática del problema empleando ecuaciones, diagramas o gráficos. Tras analizar y acordar los métodos para resolver el problema, los miembros del grupo harán los cálculos, explicando los fundamentos de cada paso y verificando los resultados de los cómputos. El docente puede asignar roles y rotarlos después de cada paso, para facilitar el proceso. El estudiante A, por ejemplo, explicará cómo efectuar el primer cálculo, mientras que el B registra el cálculo y explica su fundamento. Luego, el alumno B explica cómo efectuar el segundo cálculo, mientras que A lo registra y explica. Los alumnos repiten el procedimiento hasta resolver el problema. Ambos alumnos ponen su firma a la respuesta, indicando así que concuerdan con la solución y pueden explicar cómo llegaron a ella

Debates escolares:

1. Elegir un tema cuyo contenido puedan manejar los alumnos y sobre el cual puedan elaborarse al menos dos posiciones fundadas (pro y contra). 2. Preparar los materiales didácticos de modo que los miembros del grupo sepan qué posición les ha sido asignada y dónde pueden encontrar información para fundamentarla. 3. Formar grupos de cuatro miembros y dividirlos en dos pares, uno a favor y otro en contra. Hay que poner de relieve el objetivo cooperativo de llegar a un consenso sobre el tema y redactar un informe grupal sobre el que todos los miembros serán evaluados. 4. Asignar a cada par la tarea cooperativa de aprender su posición, así como los argumentos e información que la fundamenten. 5. Hacer que cada par presente su posición al otro. El grupo discutirá el tema, evaluando críticamente la posición opuesta y sus fundamentos, y cotejando los puntos fuertes y débiles de ambas posiciones. 6. Indicar a los pares que inviertan sus perspectivas y posiciones, y que hagan una exposición franca y convincente de la posición opuesta. 7. Por último, hacer que los miembros del grupo depongan su posición, lleguen a un consenso y redacten un informe del grupo que incluya su posición conjunta y sus fundamentos.

Ø  Aprendizaje cooperativo

Ø  Resolución de problemas colaborativo

Ø  Agrupaciones heterogéneas

Rosalía Meza

 

El docente no debe limitarse únicamente a transmitir contenidos.

El aprendizaje personalizado es un poderosos argumento a favor de asignar a los estudiantes un papel mas protagónico en el proceso de aprendizaje para que estos incorporen dicho proceso en sus vidas de forma permanente.

En definitiva, se trata de:

·         Un instrumento que el profesor pone en manos del estudiante, para orientarlo en la adquisición de conocimiento.

·         Es una relación de actividades y tareas que el estudiante debe realizar (búsqueda de conocimientos, resolución de problemas, desarrollo de habilidades) de modo secuencial.

Un compromiso de trabajo que responsabiliza al estudiante a realizar, de forma independiente, su aprendizaje. 

·         Selecciona los temas o cursos que puedan realizarse mediante el método autónomo. 

·         Prepara guías de estudio 

·         Selecciona la bibliografía

·         Diseña los objetivos y las actividades de aprendizaje 

·         Define las formas de evaluación 

·         Dispone de una sesión de tutoría 

 

·          Ser capaz de tomar la iniciativa. 

·          Saber configurar un plan de trabajo realista.

·          Manejar fuentes de información (y saber contrastarlas). 

·         Comprender informaciones y textos. Resumirlos. 

·         Plantear y resolver problemas. 

·         Anhelar conocer cosas nuevas y profundizar en ellas. 

·         Transferir, extrapolar y aplicar conocimientos a situaciones nuevas. 

Pensamiento crítico: El objetivo del pensamiento crítico es conseguir que el alumno desarrolle su visión sobre un tema que se está tratando en clase.

Para desarrollar su capacidad su capacidad crítica y de análisis, es necesario alejarlos de otros factores que pueden influir, que cada uno tenga una postura única. 

Aprendizaje por discusión: el profesor debe crear un espacio en el aula que invite al debate, para mostrar pro y contras sobre un tema según el pensamiento de cada uno, dejando que cada uno pueda intervenir y llegar a conclusiones coherentes. 

Aprendizaje por competencias: esta caracterizado por mostrar el progreso de cada uno a su ritmo. Por lo que aquello que se le da mejor habilidades aprenderá más rápido.  

Los alumnos aprenden más y hacen la mayor parte de lo que se sabe de fuera de la escuela, puede haber mayor aprendizaje sin sus maestros y a menudo a pesar de ellos.  
Rosalía Meza

 

Algunas puestas en práctica

. Ciudad de los niños propuesta italiana de un laboratorio comunal de estudios-conocimientos donde los

 alumnos participan, preguntan, dudan, protestan

. Banco Común de Conocimientos propuesta abierta y colaborativa que rompe las tradicionales barreras institucionales y disciplinadoras y pone énfasis en la idea de que la educación puede suceder en cualquier momento y en cualquier lugar. Nace como un laboratorio de educación mutua e intercambio ciudadano, a raíz de la expansión del software libre, las redes sociales y transmisión libre de conocimientos. Tiene como objetivo desarrollar, crear y proteger espacios de intercambio y transmisión libre de conocimientos, potenciar el saber.

 . Centros Sociales y culturales institucionales son aquellos espacios de titularidad oficial o a cargo de fundaciones empresariales, bancarias o de otro tipo. (centros cívicos, matadero Centro de Creación Contemporánea, Centro de Cultura Contemporánea de Barcelona, Caixa Forum)

. Centros sociales y culturales autogestionados son gestionados por los propios vecinos con una fuerte participación social, presente en la cultura alternativa y de carácter transformador. (Como ejemplo está La Tabacalera centro autogestionado en la Antigua Fábrica de Tabaco en Madrid, edificios ocupados y convertidos en ateneos y centros sociales, movimiento okupa, asociaciones de vecinos)

. universidades alternativas; como universidades populares como proyectos de desarrollo cultural cuyo objetivo es promover la participación social y educación continua.

. Universidad de la Tierra. Red de Formación Agroecológica en el estado español; iniciativa que consiste en una plataforma de contacto entre personas y organizaciones de todo el estado para propiciar debates. Es una plataforma web.

.MOOC Cursos en Línea Masivos Abierto; modalidad de educación abierta que ofrece cursos gratuitos de todo tipo a través de plataformas digitales.

.Wikipedia; es el lugar global de la memoria, una plaza pública gigantesca, un sitio donde son bien recibidos los cualesquiera y desde luego la mayor acampada imaginable. Esta enciclopedia monumental ha enterrado las enciclopedias de papel
Rosalía Meza

 

Los docentes, según Rousseau, no debían dedicarse a exponer largas disertaciones, sino a generar contextos de aprendizaje que permitieran a sus alumnos extraer los conceptos por sí mismos 

El docente no debe limitarse únicamente a transmitir contenidos.

El desarrollo de aprendizajes basadas en la colaboración exige una adecuada planificación por parte del profesor a partir de los elementos que integran un proceso de aprendizaje y un proceso de enseñanza: objetivos, contenidos, espacios, tiempos, instrumentos de evaluación, entre otros.

. La Escuela Nueva integra las pedagogías no institucionales. El ideario es que el niño sea mas despierto, mas alegre y que le influya provechosamente a su salud.

. Rousseau resaltó que la naturaleza es el entorno y la esencia del niño y será el mejor educador que garantizará su crecimiento.

. Freinet criticó ampliamente el divorcio entre la escuela y la vida y transforma radicalmente la organización del aula y los medios de enseñanza y aprender, no pueden separarse más bien debieran vincularse.

. Jonh Dewey asiste que la educación asistémica es móvil, profunda y real y la escuela es formal es más abstracta y superficial menos influyente pero también mas amplia, completa y segura, el reto es articular estas cualidades de ambas en aprendizaje formal con las vivencias cotidianas del entorno.

. En educación no hay nada despreciable, la vida debe ser un completo aprendizaje y todo el mundo no solo puede sino que debe ser maestro.

. La deconolonización de la educación debe ser y aumentar y no ahogar la búsqueda de hombres de sabiduría como una práctica donde estuviesen dispuestos a apoyar al recién llegado a la aventura educativa. 

. El currículo es más alternativo, más poderoso y atractivo donde los conocimientos, dispositivos y oportunidades formativos se multiplican  fuera de la institución escolar.

 Rosalía Meza

·         Compartiendo lo aprendido con sus compañeros 

·         Utilizando el manejo de tecnologías 

·         Organiza y estructura planes de estudio

·         Realiza lista de temas relevantes y/o específicos  

 

 

La personalización necesita de fusión metodológica. Ya no basta con anclarnos en un modelo u otro. No basta con sistematizar rutinas metodológicas. No es suficiente con modelos repetidos año tras año. Es necesario dominar un extenso abanico de modelos, marcos y estrategias, capaz de satisfacer las necesidades de orientación que tiene cada grupo, cada alumno, y cada persona, para desarrollar su propia y singular manera de aprender.

Estrategias utilizadas en personalización del aprendizaje:

1. La enseñanza invertida

2. Los proyectos

3. Un trabajo en grupo eficaz

4. Cómo usar las preguntas para personalizar el aprendizaje

5. Comunicar con eficacia los comentarios sobre el desempeño de los estudiantes.

6.-La Metacognición

7. Las carpetas de trabajos

8. El aprendizaje experiencial

Es importante que cada docente sea consciente de la importancia que tiene conocer las diferentes metodologías que existen en materia de educación. Así podrá aplicar un aprendizaje individualizado en el aula y mejorar de manera efectiva los resultados. Algunas de estas metodologías son:

-Metodologías Waldorf y Montessori.

-La pedagogía del asombro: escuelas de Reggio Emilia.

-Aprendizaje cooperativo.

-Aprendizaje basado en problemas.

-Aprendizaje basado en proyectos.

-Metodología del caso.

-Flipped Classroom.

-Aprendizaje servicio.

-Método Singapur.

-Bosqueescuelas.

-Mindfulness.