• Según Ande-Egg- E 1989. “Planificar es la acción consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organización en unas acciones y actividades previstas de antemano con las que se pretende  alcanzar determinados objetivos, habida cuenta de la  limitación  de los medios”.

  
  

La planificación educativa se basa en: Objetivos y recursos, Necesidades de la comunidad educativa, Tiempo disponible, Correlación de fallas de años anteriores. 

La planificación educativa permite: 

• Definir los objetivos y metas de la educación

• Establecer las estrategias para alcanzarlos

• Organizar el contenido y las actividades de aprendizaje

• Anticipar situaciones que pueden favorecer u obstaculizar el aprendizaje

• Hacer ajustes en tiempo real

La planificación educativa es importante porque: 

• Ayuda a los estudiantes a sentirse motivados y comprometidos con su aprendizaje

• Contribuye a la creación de un ambiente de aprendizaje positivo

• Permite a los docentes prever posibles obstáculos en el aprendizaje

• Currículo Abierto: aquel que permite la flexibilidad y diversificación curricular. Flexibilidad debido a que tiene en cuenta los intereses, perspectivas de los alumnos, y diversificable debido a que se adecua a las características de cada realidad educativa. Esta es una de las características que presenta el currículo escolar peruano.

• Currículo Cerrado: debido a que no permite innovación alguna. Es una característica del currículo de formación de las instituciones armadas.

• Currículo Único: aquel que permite una unificación de criterios curriculares para varios países, un ejemplo es la propuesta curriculares de los países que integran la comunidad económica europea.

• Currículo Oculto: aquel que se emplea para trasmitir de manera oculta e indirecta algún tipo de concepción.

Todo proceso de planificación se caracteriza por los siguientes rasgos:

 Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles, procesos, campos, elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen.

 Es participativa, porqué en su diseño y desarrollo intervienen los profesores y autoridades de una determinada institución educativa. Busca asimismo la participación de los estudiantes y de la comunidad.

 Es Orgánica. Porque es una etapa o fase de la planificación curricular que debe realizarse por los docentes, ya que está normado y es imprescindible en todo proceso de enseñanza aprendizaje.

 Es permanente, porque no es un proceso ocasional, estático, sino continuo que se desarrolla paralelo a todo el proceso educativo.

 Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rígido ni inmutable sino que debe posibilitar los cambios que el diagnóstico del entorno o realidad del estudiante requieran.

 Es un proceso con objetivos, tareas concretas según el nivel, modalidad y especialidad educativa de acuerdo a  las necesidades de la institución.  

 Se estructura en base a diseños o fases.

“Es la ordenación de un conjunto de personas e instalaciones mediante la creación de órganos o unidades especializadas responsables de la ejecución de funciones y alcanzar objetivos, asignados del colectivo” (Acosta Vera 1991)

CARACTERISTICAS

 La organización precisa de una planificación.

 Son de naturaleza compleja: ordenación normativa, sistema de autoridad, comunicación.

 Presentan un carácter independiente lo que garantiza cierta perdurabilidad.

 Están en función de las necesidades de la institución.

La organización educativa es considerada la mayor organización a nivel mundial, vehículo transmisor de sólidos valores humanos, individuales y sociales. La integridad del proceso educativo se organiza sobre la base de una estructura organizacional y funcional, la cual requiere de orden relativamente estable de sus componentes, su correlación lógica y sucesión general, de acuerdo a los objetivos y particularidades de la institución. Sus causas se hallan en las regularidades de la política educativa a nivel macro y micro. 

Toda acción educativa formal requiere de una planificación, que engloba necesariamente fases, etapas o procesos interrelacionados entre sí para el logro de los propósitos establecidos. En todo proceso educativo intervienen determinados componentes que es necesario conceptuar y planificar. Nos referimos a los sujetos, proceso y elementos del currículo en esta unidad abordaremos lo relacionado a los procesos y posteriormente a los elementos curriculares.

Tiene como propósito el análisis de la realidad educativa y deportiva, permitiendo obtener una clara visión de los procesos, sujetos y procesos que en ella intervienen, entre ellos tenemos los recursos humanos, materiales y factores externos, además de otros que se consideren necesarios. El diagnóstico consiste en el proceso de conocimiento, análisis de los diversos componentes que intervendrán en el currículo. Puede incluir:

 - Conocimiento y análisis de la institución educativa en donde se desarrollará la acción de planificación y puesta en acción del currículo.

- La identificación de las necesidades y demandas de la institución

- Los recursos materiales y humanos existentes y su relación con los requerimientos para llevar a cabo el proceso el diseño y desarrollo del currículo.

ACCIONES QUE INVOLUCRA LA EJECUCION DEL DIAGNOSTICO

Como el diagnóstico, es parte de la planificación se requiere que sea ordenada, para ello, se sugiere tener en cuenta los procedimientos siguientes:

a) Determinar lo que se desea conocer.

b) Selección de métodos y técnicas de recopilación de información.

c) Elaborar o adaptar los instrumentos de recopilación de datos

d) Determinar el momento, las condiciones y situación en que se aplicará la ficha o técnica a emplear.

e) Aplicación de la técnica o instrumentos de recopilación de información.

f) Ordenar, clasificar e interpretar la información.

 La planificación es la previsión de las actividades y los recursos, para el logro de los objetivos que se desean alcanzar; Por lo tanto planificar es la elaboración de un plan  general, debidamente organizado para obtener un fin determinado.  Cuando hablamos de planificación educativa podemos agregar que esta permite al docente orientar y encaminar su quehacer diario en el aula y fuera de ella, tras la organización y presentación sistemática de los contenidos de aprendizaje, que pretenda abordar. 

El éxito de la gestión educativa radica en la realización de una buena planificación, coherente y progresiva ya que permite entre otras cosas:

 - Evitar la improvisación y reduce la incertidumbre, las actuaciones contradictorias y esfuerzos estériles. 

- Unificar criterios a favor de una mayor coherencia funcional racionalizando las tareas del docente.

- Garantiza el uso racional del tiempo. 

- Coordina la participación de todos los actores involucrados. 

El cual se define como un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo, se sustenta en las necesidades e intereses de la comunidad, escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educación de calidad y equidad (CBN)

Debe contener los siguientes aspectos:

 - Datos de identificación: Título, Plantel, nivel, grado y sección, matricula, docente, tiempo de ejecución (fechas que comprende).

- Diagnóstico: Muestra a grandes rasgos la situación evidenciada y que sustentará el propósito u objetivo del proyecto.

- Propósitos u objetivo

 Ejes transversales donde se hará énfasis.

- Contenidos Conceptuales, actitudinales y procedimentales de cada área.

- Actividades pedagógicas globalizadas (Motivadoras,  enlace,  integración, fijación y aplicación)

- Plan de Evaluación: Competencias, indicadores, procedimientos e instrumentos, formas de participación y criterios a utilizar. 

 Para su elaboración debemos considerar:

La construcción se realiza de manera conjunta alumno-docente.

Las acciones didácticas planteadas en el  PEIC.

Los temas son propuestos inicialmente por los alumnos, de acuerdo a sus

necesidades, entorno o problemática, .Sin embargo, el docente interviene para

acondicionarlos a los propósitos pedagógicos, a los contenidos de las diferentes

áreas y a los ejes transversales. Los resultados de los proyectos deben

reflejarse en una memoria descriptiva o informe del proyecto.

Es un elemento que sirva para valorar el aprendizaje del alumno y para tomar decisiones sobre el currículo. Pretende ser un Proceso cualitativo, formativo y participativo y puede ser efectuado desde un enfoque de investigación-acción .

Otros Conceptos de Evaluación:

1. La evaluación se concibe como “El proceso de formulación de juicios válidos: sobre determinados, objetos, fenómenos o situaciones, para tomar decisiones tendentes a optimizar de acuerdo a un fin. De esté concepto se desprende lo siguiente: 

A) La Evaluación como Proceso entraña doble significación:

a. Es una secuencia estructurada de eventos que involucran la previsión, obtención, procesamiento e interpretación de la información necesaria para tomar decisiones respecto al objeto, fenómeno o situación a evaluar.

b. Es perfectible y por lo tanto sus resultados no son absolutos ni categóricos.

B) Los juicios formulados en el proceso de la evaluación son proposiciones o conceptos que analizan, comparan o explicitan los elementos, características, relaciones y dinámica esencial del objeto, fenómeno o situación que se evalúa, de acuerdo con objetivos y criterios pre-establecidos.

 Estos juicios son válidos en la medida que correspondan a una realidad y   en la medida que dicha correspondencia sea plena e integral (pueden estar referidos a personas, procesos, eventos, funciones, etc.).

C) El Proceso final de la evaluación se expresa en términos de optimización ya que las decisiones y acciones que de ella se derivan posibilitan cambios en el objeto evaluado en pos del acercamiento progresivo a metas, objetivos y fines determinados.

El tiempo es un elemento importante en la programación curricular ya que los objetivos, capacidades y contenidos que se consideran se hacen necesariamente en función de un tiempo requerido para su desarrollo. Generalmente el tiempo con el que se trabaja la programación curricular suele considerar un tiempo menor por hora que la hora pedagógica o académica de 40 ó 45 minutos, debido a que debe tener en cuenta el tiempo que requiere el docente para el control de asistencia de los alumnos, algunas comprobaciones previas, motivaciones iniciales, etc.

La programación del tiempo es también importante en la medida que si el docente no se ajusta es lo probable que no logre concluir con el desarrollo del curso  a su cargo con las implicaciones negativas que de ello se deriva.

Existe estrecha relación entre los medios y materiales educativos en la Tecnología educativa actual; y como con todo material educativo se encuentra expresado un medio educativo, los lineamientos a considerarse en el sílabo o en el plan de sesión de aprendizaje pueden estar sólo referidos la los materiales educativos.

 Material educativo es aquel instrumento educativo que facilita el aprendizaje de los contenidos educativos del estudiante y por ende el logro de los objetivos o competencias educativas previstas. 

 Existen  diversas clases de materiales educativos:

o Materiales educativos orales: como las exposiciones, las conferencias, los diálogos, los debates, discos y grabaciones sobre temas educativos, etc.

o Materiales educativos escritos: como los textos de consulta, enciclopedias, libros diversos, folletos, separatas, papelógrafos, organizadores visuales, etc.

o Materiales Educativos Audiovisuales: como cine, vido-casetes, programas televisivos, programas en la computadoras, etc.

o Materiales Educativos volumétricos como maquetas, figuras geométricas, representaciones, objetos varios.

o Materiales educativos cibernéticos: máquinas de enseñanza, computadoras, software diversos, etc.

Actividades o Acciones Sugeridas:  Tienen estrecha relación con el componente “condición o situación de aprendizaje” que aparece redactado en los objetivos operacionales del plan de sesión de aprendizaje (objetivos específicos del plan); o con la competencia que se ha de adquirir o la capacidad que se ha de desarrollar. Las actividades y acciones sugeridas se vinculan con todo aquel abanico de posibilidades que al docente le brinda la teoría y técnica curricular, la infraestructura física de la universidad, el escenario de la comunidad o las que resultan de la habilidad creativa del maestro y que se patentizan en el momento de elegir aquellas experiencias de aprendizaje que van a posibilitar un mejor trabajo educativo, una mejor adquisición de los contenidos y un mejor logro de los objetivos o competencias educacionales.

En términos generales, una acción educativa genérica recibe el nombre de curso. Esta actividad general, está compuesta por varias acciones educativas específicas; es decir, por múltiples situaciones previstas de enseñanza y de aprendizaje. Asumiendo el criterio de la forma cómo se da la relación Maestro-Estudiante, las acciones educativas pueden ser:

• Presénciales.- Cuando existe una relación directa o cara a cara entre el profesor y el estudiante.

• No presénciales o a distancia.- Cuando la relación entre el docente y el estudiante es indirecta, mediante estrategias de educación a distancia, usando textos auto instructivos, teléfono, Internet y similares.

• Mixta.- Cuando se combinan acciones presénciales y acciones no presénciales.

Métodos es el conjunto  de técnicas y de procedimientos que se utilizan para organizar y conducir el proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de posibilitar el logro de los objetivos o capacidades propuestos. Deben entenderse como los mejores caminos, estructurados por el profesor y/o por los estudiantes, para lograr con eficiencia los objetivos, capacidades, competencias y los contenidos educacionales, de ser posible, con el menor esfuerzo y tiempo.    No hay métodos excelentes y únicos para trabajar con toda clase de objetivos, competencias y contenidos. Los métodos, procedimientos y técnicas tienen estrecha relación con la naturaleza e intencionalidad de la asignatura.   Los métodos y procedimientos son diversos. En la praxis educativa difícilmente el docente aplica un método o procedimiento de manera exclusiva, resultando por el contrario una combinación de métodos y procedimientos que devienen en más eficaces. Se recomiendan métodos activos, reflexivos y que posibilitan el esfuerzo individual y el trabajo grupal. La evaluación curricular al evaluar los métodos y procedimientos empleados vera la influencia  positiva o negativa que ellos ejercieron en el logro de los objetivos educativos. En la programación de un área el profesor debe elegir el método y procedimientos más adecuados para su desarrollo.

-Lo que debe importar, más que sujetarse exclusivamente a un método, es alcanzar los resultados deseados y que ellos sean de calidad.

Los métodos y procedimientos elegidos deben hacerse en función de los esfuerzos de aprendizaje por parte de los alumnos más que en función de la enseñanza del profesor.

Los métodos o procedimientos vinculados con la enseñanza del docente deben limitarse a aquellos aprendizajes donde las condiciones no facilitan el esfuerzo por aprender del alumno.

 Debe priorizarse, particularmente en el campo de los contenidos cognoscitivos y motrices, la programación de métodos activos e interactivos que permitan “el aprender haciendo” y la investigación.

 La labor del Docente en la mayoría de los casos debe realizarse con métodos o procedimientos en los cuales su función sea básicamente de orientador o facilitador.

 El profesor no debe descuidar, que existe una enseñanza formativa y que, si bien es cierto lo formativo debería ser un esfuerzo personal de los alumnos, es importante que el docente tenga en cuenta la enseñanza a través del ejemplo como: Puntualidad al llegar a clases, el respeto a los alumnos, la igualdad y equidad en el trato, el trato amical, la solidaridad, la limpieza y pulcritud al vestir, el respeto a la dignidad humana, la libertad, la actitud de crítica constructiva, etc.

 Los métodos, procedimientos y técnicas suelen presentarse como componentes de las denominadas estrategias metodológicas e estrategias de aprendizaje en las cuales se interrelacionan con otros elementos curriculares como los medios y material educativos, el escenario educativo y el tiempo. Quizá lo más importante sea tender a que los estudiantes vayan configurando sus propias estrategias de aprendizaje y sean conscientes de las mismas como alternativas que les permiten resultados de calidad.

Elementos del Plan o Programa Curricular: Son los componentes que se estructuran en el proceso de programación curricular y que luego aparecen formando parte del Plan o Programa Curricular. Son considerados los siguientes: Objetivos educativos, competencias y capacidades, Contenidos y actividades, Métodos y procedimientos de enseñanza- aprendizaje, Medios y materiales educativos, Tiempo, Infraestructura, Evaluación.

1. Fines: indican aquello por lo cual alguna cosa se hace o existe.

2. Objetivos: indican el tipo de comportamientos esperados (cognoscitivo, afectivo, psicomotor). Los identifica con las taxonomías.

3. Objetivos operacionales: referidos a comportamientos concretos y observables.

LA COMPETENCIA: Es un término polisémico que proviene de competere que significa suficiencia, capacidad o bien como cualificación.  Las competencias son propósitos educacionales que expresan la intencionalidad educativa y que se suele presentar como una alternativa frente a algunos objetivos. La competencia es definida como la capacidad de hacer algo y de hacerlo bien, sustentada en un saber y con conciencia afectiva de ello. Se asume que el estudiante tiene conocimientos y capacidades previas y que él puede adquirir otras a través del dominio de aprendizajes en forma integral.

 COMPETENCIA COMUNICATIVA: Capacidad que tiene un hablante- escritor para comunicarse de manera eficaz. 

 COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Capacidad orientada a encontrar el sentido del texto, de una proposición, de un problema, de un mapa, de un esquema, argumentando a favor o en contra de una teoría. 

 COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: Tiene como fin dar razón de una afirmación, articular conceptos y teorías, sustentar conclusiones propuestas. 

 COMPETENCIA PROPOSITIVA: el alumno propone hipótesis, soluciona problemas, construye mundos posibles y da alternativas de solución a conflictos sociales, económicos, políticos y naturales.