La propuesta se basa en el diseño de una asignatura electiva, “Veterinaria en tensión: dilemas contemporáneos de la práctica veterinaria”, orientada a generar un espacio curricular para el abordaje crítico de las tensiones éticas, ambientales, sociales y subjetivas que atraviesan la profesión veterinaria. La asignatura se organiza en torno a preguntas problematizadoras que interpelan el uso de animales, los sistemas productivos, el impacto ambiental de la práctica veterinaria, la salud mental en la profesión y el rol del/la veterinario/a en la sociedad contemporánea.

La dupla se conforma a partir de una trayectoria compartida en la formación veterinaria y de la participación conjunta en la Especialización en Docencia Universitaria. Desde este recorrido, hemos identificado una vacancia en la currícula vinculada a la problematización de los dilemas contemporáneos de la profesión. La articulación de nuestras experiencias docentes y profesionales permitió construir una propuesta interdisciplinaria que integra enfoques biológicos, éticos, sociales y ambientales, en el marco de una intervención académica orientada a tensionar lo instituido y abrir nuevas formas de enseñar la veterinaria.

Nuestra propuesta consiste en incorporar el diseño y uso de flashcards como estrategia pedagógica en los curso de segundo (Patología General) y tercer año (Farmacología) de la carrera de Ciencias Veterinarias (UNLP), con el objetivo de promover el aprendizaje activo y mejorar la retención de contenidos. Surge a partir de la observación de dificultades recurrentes en los estudiantes, quienes tienden a utilizar estrategias pasivas como la relectura o la memorización. La intervención propone impulsar al estudiante a ser productor de conocimiento mediante la elaboración, intercambio y uso colaborativo de tarjetas de estudio, integrando herramientas digitales y promoviendo procesos de autoevaluación, comprensión profunda y articulación entre contenidos teóricos y clínicos.

Encontramos un mismo problema común en cursos que son prácticamente consecutivos y quizás proponiendo una continuidad en el tipo de actividad se pueda ver a corto plazo un cambio en la forma de enseñar/aprender.

Este espacio, es el núcleo de la formación práctica de nuestros estudiantes, pero tiene una capacidad limitada a 30 estudiantes aproximadamente, y se encuentra ocupado de manera continua durante toda la semana por las 3 o 4 asignaturas que requieren este espacio para el desarrollo de sus actividades. El crecimiento de la matrícula y la necesidad de sostener propuestas pedagógicas de calidad nos lleva a repensar y analizar las condiciones materiales disponibles y como mejorarlas.

Empezamos a pensar que una posibilidad de mejora es buscar cocinas adecuadamente instaladas fuera del edificio con el que contamos actualmente. Espacios ya existentes y equipados con lo necesario para las clases de la carrera. Desde allí surge nuestra propuesta: explorar la generación de convenios con cocinas externas, como comedores comunitarios, clubes, espacios gastronómicos, instituciones barriales, que permitan desarrollar allí parte de las clases prácticas.

Consideramos que es una situación “urgente”, porque necesitamos resolverlo lo antes posible, algo “posible”, porque conocemos algunos espacios que podrían ser útiles, y algo medio “imposible”, porque implica romper con la idea de que todo el trayecto formativo debe ocurrir dentro de la facultad, sumada la problemática actual de falta de presupuesto para las universidades.

Esta propuesta nos interesa, no solo porque soluciona un problema, sino que además abre la posibilidad de pensar la práctica en otros contextos, siendo algunos de ellos, inclusive, más cercanos a la futura realidad profesional.

Se plantea la creación de un espacio curricular que congregue estudiantes de segundo a quinto año de la carrera de ingeniería agronómica. Este espacio pretende que los estudiantes de los primeros años encuentren prácticas propias de la actividad agropecuaria y logren entusiasmo para continuar los estudios y que los estudiantes del último año puedan consolidar los conocimientos adquiridos en años previos permitiendo la realización de prácticas del ejercicio profesional.

En este espacio que podría ser un curso o materia optativa se proponen clases teórico-prácticas para afianzar conceptos, reconocimiento de muestras, determinaciones en laboratorio, obtención, análisis e interpretación de resultados, debate grupal con presentación de conclusiones y a modo de cierre una visita a un molino harinero de la zona para ver el proceso de recibo del cereal, acondicionado, molienda y cernido, subproductos y productos finales.

Este espacio curricular abarcaría conocimientos conceptuales y procedimentales de las asignaturas Nutrición animal y Cerealicultura. Nos resulta interesante y desafiante pensar cómo serían los intercambios que se podrían dar entre los estudiantes de distintos años de la carrera. La idea de mezclar estudiantes de diversas edades y distintas experiencias resulta novedosa.

Por este motivo es que se propone un espacio grupal con el fin de acompañar de forma situada la trayectoria de los/as estudiantes considerando la especificidad del grado y el posgrado pero como una intervención posible en ambos casos. No como un espacio de transmisión teórica sino más bien como un dispositivo que funcione como andamiaje para avanzar en procesos de pensamiento y posterior escritura de las tesis y trabajos integradores finales. La propuesta se enmarcaría como una política de permanencia y acompañamiento para la graduación. Si bien puede haber momentos personalizados dentro del espacio que proponemos, quisiéramos resaltar que el taller de escritura institucionaliza el acompañamiento y que tiene un potencial enorme en convertir la soledad de la escritura en una práctica social compartida.

Frente a esta problemática, nuestra propuesta se inscribe dentro de la opción "Atención sobre lo urgente" y consiste en diseñar un dispositivo de acompañamiento docente de duración acotada, orientado específicamente a la preparación y realización del examen final. La conformación de este equipo interdisciplinario, integrado por docentes de tres facultades, responde a la identificación de una dificultad transversal, independiente de la disciplina o del número de estudiantes. Nuestro trabajo consistirá en el diseño de una propuesta que, considerando la singularidad de las diferentes materias en instituciones, ponga también de relieve los aspectos que pudieran identificarse como comunes. De este modo, se busca no solo favorecer la aprobación de los exámenes finales en tiempos más acotados, sino también fortalecer la autonomía de los estudiantes, mejorar sus estrategias de estudio y contribuir a una trayectoria académica más sostenida en el tiempo. 

En las tres facultades  mencionadas (o materias) se han llevado a cabo experiencias que se proponen el acompañamiento para la instancia de examen final. Considerarlas permitirá enriquecer la propuesta a través de la recuperación de prácticas y resultados concretos. 

Debido a que se trata de materias cuatrimestrales con gran cantidad de estudiantes y escasa disponibilidad de equipamiento, las estudiantes tienen pocas oportunidades de práctica, lo que genera inseguridad al momento de utilizar la aparatología y realizar pruebas específicas. Si bien la Licenciatura propone una fonoaudiología generalista, algunas son pruebas básicas que son necesarias que las estudiantes conozcan.

Frente a esta situación, proponemos el taller “Prácticas auditivas integradas: escuchar y actuar”, con modalidad bimestral y destinado a grupos reducidos. El objetivo es favorecer la utilización del equipamiento, fortalecer las habilidades prácticas y comunicativas, mejorar la confianza de las estudiantes, promoviendo una mejor articulación entre la teoría y la práctica. Asimismo, se busca generar un espacio de aprendizaje acompañado y reflexivo, donde las estudiantes puedan experimentar, resolver dudas y construir mayor seguridad en el desempeño profesional desde una participación activa y contextualizada.

Pensando en las nuevas condiciones laborales y en las transformaciones de las prácticas de enseñanza en el ámbito de la salud, surgen nuevos desafíos para la formación de los estudiantes. En el servicio de neonatología, por ejemplo, ha cobrado centralidad la perspectiva del parto respetado, que reconoce el nacimiento como un acontecimiento íntimo y familiar, atravesado por derechos vinculados a la privacidad, la autonomía y el cuidado humanizado. En este contexto, prácticas que anteriormente eran habituales, como el ingreso de estudiantes a la sala de partos durante los trabajos prácticos de Pediatría, hoy requieren ser repensadas.

Frente a esta situación, la simulación aparece como una estrategia pedagógica potente e innovadora, ya que permite recrear escenarios clínicos de alta complejidad y valor formativo sin intervenir de manera invasiva en una situación tan sensible como el nacimiento. A través de simuladores y dispositivos de entrenamiento, los estudiantes pueden vivenciar el proceso de recepción del recién nacido, los primeros cuidados y la toma de decisiones clínicas, articulando saberes teóricos y prácticos en un entorno seguro tanto para los pacientes como para los futuros profesionales.

De manera similar, en la carrera de Tecnicatura en Prácticas Cardiológicas, las restricciones de acceso a las unidades coronarias y salas de terapia intensiva, vinculadas especialmente al control de infecciones y a la seguridad de los pacientes, limitan las posibilidades de aprendizaje tradicional “al lado de la cama del paciente”. Sin embargo, estas limitaciones también habilitan la construcción de nuevas formas de enseñanza mediadas por tecnologías de simulación, que permiten entrenar procedimientos, interpretar situaciones clínicas complejas y desarrollar habilidades técnicas y comunicacionales en contextos controlados.

En ambas experiencias, tanto en la formación en neonatología como en la Tecnicatura en Prácticas Cardiológicas, emerge con fuerza la tensión entre lo urgente, lo posible y lo imposible como horizonte de la intervención académica. Lo urgente se vincula con la necesidad inmediata de garantizar prácticas formativas de calidad en contextos donde las nuevas condiciones éticas, institucionales y sanitarias restringen el acceso de los estudiantes a escenarios clínicos tradicionales, ya sea por la centralidad del parto respetado y el resguardo de la intimidad familiar, o por las medidas de control de infecciones y seguridad de los pacientes críticos. Lo posible aparece en la construcción de nuevas estrategias pedagógicas mediadas por simulación clínica, capaces de ofrecer experiencias de aprendizaje significativas, seguras y respetuosas de los derechos de los pacientes, articulando saberes teóricos, prácticos y comunicacionales. Finalmente, lo imposible se expresa en la imposibilidad de reemplazar completamente la experiencia humana, emocional y vincular del encuentro real con el nacimiento o con el paciente crítico; sin embargo, ese límite no clausura la intervención, sino que habilita la imaginación de nuevas formas de enseñar y aprender, en las que la innovación pedagógica, la ética del cuidado y la humanización de las prácticas puedan convivir como parte de un mismo proyecto formativo.

En ambos casos, las transformaciones institucionales y éticas no deben pensarse únicamente como obstáculos, sino también como oportunidades para diseñar propuestas de intervención pedagógica que articulen innovación, cuidado y calidad educativa. La incorporación de simuladores no reemplaza la experiencia clínica real, pero sí constituye una herramienta valiosa para acompañar los procesos de formación en escenarios atravesados por nuevas demandas sociales, sanitarias y humanas. De este modo, la intervención académica se sitúa precisamente en esa tensión entre lo instituido y lo instituyente: entre prácticas históricas que hoy se vuelven difíciles de sostener y nuevas posibilidades pedagógicas que buscan construir otros modos de enseñar en el campo de la salud.

Proponemos incorporar talleres breves y situados sobre perspectiva de género dentro de las distintas asignaturas universitarias, articulados con las unidades temáticas específicas de cada materia. La intención es transversalizar la perspectiva de género en la formación académica, evitando que quede reducida a espacios aislados o exclusivamente teóricos. Cada taller buscaría problematizar aspectos propios de cada disciplina, tales como prácticas profesionales, producción de conocimiento, desigualdades, vínculos de poder y acceso a derechos.

La propuesta surge de reconocer que la perspectiva de género continúa apareciendo muchas veces como un agregado periférico dentro de las propuestas curriculares universitarias. Frente a ello, pensamos esta intervención como una posibilidad de promover prácticas instituyentes capaces de interpelar críticamente los modos tradicionales de enseñar y producir saberes en la universidad.

Asimismo, recuperamos la importancia de incorporar enfoques curriculares vinculados con la perspectiva de género como parte de una formación integral, crítica y socialmente comprometida. La propuesta busca generar espacios colectivos de reflexión que permitan revisar las prácticas académicas naturalizadas y construir experiencias pedagógicas más inclusivas y situadas.

Enviamos por aca la idea que tenemos para "Entre lo urgente, lo posible e imposible  ..."  

Somos Luisina Izzi y Silvana Simoy, profesoras del Profesora y la Licenciatura en Educación Física. Ambas trabajamos en el último año de la formación, Luisina en Prácticas de la Enseñanza y Silvana en Educación Física 5 (materia del trayecto especifico)

La idea es brindar a los estudiantes un lugar dentro de la formación en el cual puedan analizar los múltiples saberes que confluyen en una práctica docente o en la propuesta de una clase en distintos ámbitos, sean clubes, gimnasios, escuelas.

Este espacio puede ser incluido como seminario optativo en el espacio de la Licenciatura o como taller tanto para la Licenciatura como para el profesorado. Quizá nos parece más pertinente el formato taller.

Se propone que el mismo sea un encuentro entre cátedras que abordan contenidos de la didáctica, de la fisiología y anatomía y de la Educación Física.

Esta idea busca dar algún tipo de respuestas a algunas problemáticas de la formación que resumimos en la desvinculación o fragmentación de los saberes. 1) la distancia que los estudiantes sienten entre la formación que reciben y las demandas del mercado laboral. 2) los estudiantes no le encuentran sentido a varios saberes que se ofrecen en la formación debido a que los encuentran totalmente desvinculados de la práctica. 3) los estudiantes consideran que los saberes fisiológicos son útiles para los ámbitos no formales y los didácticos y pedagógicos para la escuela, es decir lo que se denomina o denominada ámbito formal. 4) En la formación los saberes se ofrecen totalmente fragmentados y quedan como contenidos aislados de cada asignatura. No existe en la formación un espacio donde los saberes didácticos, fisiológicos, específicos puedan dialogar, considero que la formación deja al azar de los estudiantes la posibilidad de articular o analizar esos saberes en las prácticas.

En la charla encontramos varios puntos de encuentro en nuestras preocupaciones, además de que compartimos trayectorias formativas y docentes. Ya hemos dialogado con docentes de otras cátedras sobre la posibilidad de este taller.

Esperamos puedan leer la idea e incluirla en los grupos de trabajo. Saludos Silvana