·         A experiência que tenho relacionada com a implementação de projetos inovadores promotores do sucesso escolar é no âmbito da filosofia para crianças. No colégio onde leciono implementamos um projeto de filosofia para crianças, no 1º ciclo, que tem cerca de 5 anos. A direção do colégio percebeu que uma das lacunas apresentadas pelos alunos estava relacionada com o pensamento crítico e com o desenvolvimento da criatividade. Como tinha formação na área, começamos com sessões de filosofia no 1º ciclo. É um projeto inovador na região e já é notória a evolução dos alunos. Neste momento encontro-me a fazer mestrado nesta área. 

·         A motivação prende-se com o reconhecimento que as práticas educativas tem de evoluir porque a sociedade também está em constante evolução. Hoje, os alunos tem diante de si um leque imenso de instrumentos e materiais que devem ser ferramentas educativas, assim sendo, as práticas educativas devem reinventar-se, usando estes “novos instrumentos”. E nós professores temos também de nos reinventarmos para podermos “trabalhar” com estes “novos” alunos. Só assim poderemos ter sucesso na Educação e poderemos formar Cidadãos.

·         As expetativas que tenho sobre este curso de formação prendem-se essencialmente com a necessidade de exploração dos “novos” recursos e também com a necessidade de partilhar experiências (de ouvir o que outros colegas estão a fazer e de expor aquilo que estou a fazer).

 

Vivemos hoje uma mudança de paradigma, relativamente ao conceito de Escola. Passamos de uma visão do ensino tradicional (um ensino formal) onde o aluno era visto como um recetáculo de conteúdos, para um ensino cooperativo, onde o aluno é construtor ativo no seu processo de aprendizagem. Esta mudança de paradigma é algo que ainda está em desenvolvimento. Como qualquer momento de mudança, também este, sofre retrocessos, impostos muitas vezes por obstáculos situacionais, ou de contexto. Um exemplo deste tipo de obstáculos são: o modelo de sala de aula (ainda usamos o modelo de estrutura/disposição tradicional), a dificuldade em incorporar novos recursos (exemplo os meios digitais), o uso abusivo do manual etc. Estes são obstáculos que aos poucos tentamos derrubar, o que nem sempre é fácil porque torna-se um desafio ao Professor, que já não está habituado a ser aluno. A incorporação de novas atividades pedagógico-didáticas que permitam a concretização de todas as potencialidades do aluno, obrigam, a meu ver, o professor a ser um aluno mais experiente, mas não deixará de ser aluno. Adotando esta posição o professor liberta-se de toda a formalidade imposta pelo modelo tradicional de Educação. É necessário hoje, que ao aluno sejam dadas ferramentas e instrumentos pedagógicos que permitam que este aprenda a aprender por si, como por exemplo, salas de aula que incorporem um ambiente de aprendizagem cooperativa, com diferentes espaços (espaços para pesquisar através de diferentes recursos, com uma mini biblioteca básica, espaços para trabalhar em grupo, espaço para a apresentação de trabalhos etc). Outra possibilidade, são os trabalhos projetos centrados numa aprendizagem de investigação ação, onde a componente prática desempenha um papel fulcral (pequenos projetos desenvolvidos pelos alunos e transversais a todas as disciplinas voltados para a comunidade). Estas são dois exemplos de atividades pedagógico-didáticas que permitam à escola prepara os jovens, para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir no mundo.

A Escola tem necessariamente de ser (Re)organizar para possibilitar aos alunos atingir o perfil, a conjugação entre conhecimentos, capacidades e atitudes no desenvolvimentos das competências. Como poderá a escola fazer ou como deve a escola fazer, para que tal aconteça? Primeiramente, a escola terá de se “reinventar”, as políticas educacionais terão de ser revistas, num sentido de prática educativa (ou educacional) e não num sentido teórico (modificam-se currículos e cargas horárias porque se estabelecem teorias por pseudo especialistas que nunca estiveram no terreno). A Escola deve olhar para Si, deve ser crítica de si própria, para perceber que práticas deve colocar de lado, porque não promovem o desenvolvimento e que práticas são promotoras do sucesso dos alunos. Para isto acontecer, é essencial que os elementos que constituem a escola (professores, funcionários, agentes educativos, encarregados de educação, alunos etc) tenham esta atitude de auto análise sobre as suas práticas. A Organização da escola atual é algo, ainda, muito preso ao passado, os agentes intervenientes da escola desresponsabilizam-se apontando o dedo à tradição. A mudança está em nós e na nossa motivação. A escola deve então ser um agente promotor de motivação, este será o motor para o desenvolvimento das competências a atingir. A motivação conduz-nos a procurar formas de organização que permitem o desenvolvimento da autonomia (para Professores e alunos). A esta autonomia está inerente uma liberdade porque permite o desenvolvimento do pensamento crítico. A escola deve ensinar o aluno a pensar e não apenas a “saber que”. Assim, é necessário mudar a organização da escola, esta deve ter uma gestão onde todos os intervenientes educativos tem um lugar (uma palavra a dizer), as decisões e práticas devem ser assumidas por todos, os conteúdos curriculares devem aliar-se a uma vertente prática/ação. A escola deve ser o motor da comunidade onde se insere.

O Institut-Escola Les Vinyes aspira a ser um centro escolar de referência no que respeita à aprendizagem entre pares, à autonomia do aluno, à personalização das aprendizagens e à inovação educativa, baseando-se em valores de solidariedade, participação democrática e inclusão. A estratégia geral de inovação e mudança nesta escola passa por três pilares, nomeadamente: o modelo pedagógico, o modelo organizacional e uma cultura de inovação.

Este modelo tem condições de implementação nas escolas portuguesas, que sinalizam diferentes possibilidades de flexibilização e gestão curricular. O facto de se tratar de uma escola pública que enfrenta constrangimentos semelhantes aos das escolas públicas portuguesas leva a crer que, efetivamente, nem sempre são necessários mais recursos para pensar e implementar modelos pedagógicos e organizacionais inovadores e promotores de mais e melhores aprendizagens. É apenas necessário reorganizar a escola para o sucesso de todos, o que implica: - Lideranças transformadoras e comprometidas com a melhoria contínua; - Professores com disponibilidade mental para romper (pelo menos, parcialmente) com as regras da gramática escolar tradicional; - Assunção, por parte dos professores, da sua responsabilidade profissional de CRIAR respostas educativas mais eficazes; Uma gestão mais integrada e flexível do currículo (conjugação de saber disciplinar com projetos interdisciplinares e transdisciplinares); - Trabalho colaborativo entre docentes ao nível da planificação, implementação e monitorização das aprendizagens. Estas são as características de um Modelo Integrado de Promoção do Sucesso Escolar, capaz de responder à tendencial fragmentação do mundo escolar com a integração da ação docente, dos saberes, dos espaços escolares, dos tempos de aprendizagem, dos alunos com a vida. Informação retirada de: https://repositorio.ucp.pt/bitstream/10400.14/22481/1/Institut-Escola%20Les%20Vinyes.pdf