사회 학습이론

:타인의 행동을관찰하는것만으로도 학습이 이루어지는데 일상적인 사회환경에서 많이 이루어지기 때문

-학습이 이루어질때 강화나 벌이 주어지지 않아도 타인의 행동을 관찰하여 모방하는것만으로도 학습 가능

사회 학습의 과정

-관찰학습이 일어나는 과정에서 다른 사람의 행동을 주의를 기울여 관찰하고 기억한 다음 그 행동을 인지적으로재현

-관찰학습 과정:주의, 보존, 운동재생, 동기유발

1-1:주의 과정:모방할 행동 정확히 지각 주의 집중

2-1 보존과정:모델의 행동 이미지, 언어 기억함

3-1 운동재생:기억하는 바 재생, 운동능력

4-1 동기유발:학습 촉진

-영유아는 자신의 행동이 직접 강화를 받지 않고 다른 아동이 보상이나 벌을 받는 것을 관찰하는것만으로도 간접강화가 일어나며 이것을 대리 강화와 대리 처벌 이라고함 

-어린영아의 경우 어떤행동이 일어났을때 즉시 모방이 일어나지만 인지능력과 기억력 발달로 만 2세경 이후에는관찰한 행동을 일정한 시간이 지난후 모방 하는 지연모방이 일어남

상호결정론

:사회학습 이론에서 발달과정을 개인과 환경간의 상호 작용이 양방향성을 가진다고 가정한것

-P(개인):인지적 능력, 신체적 특성,성격,신념 태도 등

-B(행동):신체적 반응, 사회적 상호작용 언어

-E(환경):물리적 환경,가족,친구,사회적 환경 

-일방향적이 아닌 양방향적으로 서로 영향을 주기도 함

자기 효능감 

:목적을 이루기 위해 특정 행동을 성공적으로 수행할수 있다는 믿음

-자신이 어떤 일을 잘해낼수 있다는 개인적 신념으로서 어떤행동을 모방할지를 결정하는데 도움이 되고 자신의능력범위 내에 있는 활동은 시도 할것이고 능력을 벗어나면 회피하려고 함

현장 적용방법

아이들이 관찰하고 그 행동을 따라할수 있다는 점을 바탕으로 아이들이 나쁜행동을 하지 않도록 교사가 먼저 바른행동만 보여주며 작은 일에도 아이들에겐 큰 일이기 때문에 칭찬을 해주어 다른 아이들도 올바른 행동이 무엇인지깨닫게 한다. 그리고 무작정 잘못을 했다고 혼내는것이 아닌 다시 보고 배울수 있도록 해준다.

- 강화의 원리(어떤 행동의 강도와 발생빈도를 증가시키는 것)
스키너는 이러한 이론을 적용한 실험을 하는데 아주 유명한 스키너 상자 실험이다. 이 실험의 핵심은 조작적 조건형성의 핵심 요소인 강화에 대해 다룬다는 것인데 스키너는 강화의 두 가지 주요 유형을 긍정 강화와 부정 강화로 구분했습니다. 예시를 들자면 긍정 강화는 당근, 부정 강화는 채찍이라고 설명할 수 있습니다. 강화(당근)란 행동빈도가 증가되는 현상이고 그 반대의 개념인 처벌(채찍)은 행동 경향성을 감소시키는 역할을 한다. 예를 들어, 쥐가 스키너 상자의 레버를 누르고 음식 알갱이를 받으면 레버를 누르는 행동은 음식 보상으로 인해 긍정적으로 강화됩니다. 시간이 지남에 따라 쥐는 레버를 누르는 행동을 하면 바람직한 결과(보상)가 따라온다는 것을 알기 때문에 레버를 더욱 자주 누르게 되고 반면에 부정적 강화는 행동에 따른 불리한 결과나 사건을 제거하는 것입니다. 부정적 강화는 처벌을 도입하는 것이 아니라 불쾌한 것을 제거하는 것임을 이해하는 것이 중요합니다. 예를 들어 스키너 상자에서 성가신 소리를 멈추기 위해 레버를 누르는 방법을 배우는 쥐가 있습니다. 여기서 행동(레버 누르기)은 바람직하지 않은 자극(소리)의 중단에 의해 강화됩니다. 처벌 또한 강화와 마찬가지로 긍정적이거나 부정적일 수 있습니다. 긍정적 처벌은 행동에 따른 불리한 결과 또는 사건을 제시하는 것을 포함합니다. 예를 들어, 쥐가 레버를 누른 후 가벼운 전기 충격을 받으면 앞으로는 레버를 누를 가능성이 줄어듭니다. 부정적 처벌은 행동에 따른 유리한 결과나 사건을 제거하는 것입니다. 예를 들어 쥐가 원치 않는 행동을 했을 때 먹이를 빼앗고 다시 그 행동을 할 가능성을 낮추는 것입니다. 

현장적용 방법
제가 생각한 조작적 조건 형성 이론의 현장적용 방법은 착한 일을 한 아이에겐 칭찬 스티커를 주고 칭찬 스티커를 일정 개수만큼 모으면 그에 따른 보상(간식)을 주고 착한 일의 예시로는 친구를 돕거나 수업에 적극적으로 참여하는 등의 행위를 말한다.  반대로 친구를 괴롭히거나 놀이 중에 친구와 다투는 등의 좋지 못한 행동을 한 아이에겐 경고 스티커 혹은 자유시간이나 쉬는 시간에 야외 놀이를 할 수 없는 제한을 두는 등의 방법이 있다. 좋은 일을 했을 때는 칭찬과 그만큼의 보상을 얻는 것을 통해 성취감을 얻을 수 있고 또래의 영유아에게 도움을 주며 서로 협동하고 소통하는 계기가 마련되어 긍정적인 효과를 줄 수 있다고 생각한다. 그리고 좋지 못한 행동을 했을 때 무작정 잘못을 꾸짖기 보다는 올바른 행동을 인식시켜 아이가 스스로 경험하고 인지하여 깨닫는 과정을  교사가 돕는다. 

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1.감각운동기(출생~2세)- 환경환경적응을 위한 반사 반응과 우연히 획득한 행위를 통해 학습.

2.전조작기(2∼7세)-미성숙, 논리부족-상징적 사고(모방놀이), 물활론, 마술적 사고, 중심화 경향

3.구체적 조작기(7∼11세)-귀납적 사고에서 연역적 사고. 보존개념, 가역성, 규칙과 가치 이해, 탈중심화

4.형식적 조작기(11세 이후)-논리적 사고와 가설적,추상적이 사고능력(과거, 현재, 미래에 대한 사고가능)

현장 적용 방법

1.감각운동기(출생~2세)인 유아에게는 적절한 장난감과 체험 환경을 제공하여 자유롭게 탐구하고 발견하도록 유도한다.

2. 전조작기 (2세 ~ 7세)인 아이들에게는 문제 해결 능력을 키우기 위해 질문을 유도하고 실험과 탐구를 장려한다.

3. 구체적 조작기 (7세 ~ 11세)인 아이들에게는 추론과 문제 해결 능력을 향상시키기 위해 다양한 시각적, 수리적, 체험적 활동을 제공한다.

4. 형식적 조작기 (11세 이후)인 아이들에게는 동료들과의 토론과 협력적인 학습을 강조하여 사회적, 인지적 발달을 지원한다.

   ◇ 주요개념 

   

⦁ 정신공간 : 자아 = 의식 + 전의식 + 무의식

의식

현재 인지하는 경험, 감각, 사고, 기억등을 말한다.

   

전의식

주의를 집중하며 쉽게 의식될 수 있는 영역을 말한다.

   

무의식 

가장 강조하는 영역으로 마음을 구성하는 사고, 감정, 본능등이 자리잡고 있는 영역을 말한다.

   

   

⦁ 성격의 기능적 구조 : 원초아, 자아, 초자아

   

원초아

인간의 성격 중에서 가장 생물학적이고, 본능적인 요소

인간의 원시적이고 성적이고, 공격적인 에너지를 모두 포함하는 개념으로, 일차원적인 쾌락, 즉 리비도의 저장고라고 할 수 있다.

   

자아

원초아의 쾌락추구와 초자아의 완벽추구와는 달리 현실을 추구하는 기능을 수행한다. 

자아는 초자아의 요구에 맞추워 원초아를 만족시키고 표현하려고 하는 영역이다.

자아의 기능 방식은 횬실원리라고 하며, 현실원리에 따라서 본능의 욕구를 충족 시킨다.

   

초자아

원초아와 대조되는 개념으로 우리의 주변에 있는 사회의 도덕이나 윤리규범을 의마한다.

초자아는 사회에서 금기하는 부분을 억제하고 선하고 좋은 감정과 행동을 지향하는 기능을 가지고 사람들이 행동하도록 하는 영역이다.

   

⦁ 불안 (공포상태): 신경증적 불안(원초아 ↔ 자아), 도덕적 불안 (원초아 ↔ 초자아)

   

⦁ 리비도-성본능 또는 성충동을 뜻한다.

   

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⦁심리성적발달단계

   

구강기- 구강기는 출생에서 1살까지의 기간을 포함하며, 아이의 발달은 입술,입,혀의 구강부의에 집중 됩니다. 아이는 입으로 세사을 탐구하고 만족감을 얻습니다. 이 구강기에서 만족을 얻지 못하면 추후 성격발달에 영향을 줄 수 있습니다.

   

항문기- 항문기는 1살부터 3살까지이며, 아이의 관심은 배설활동에 집중됩니다. 아이는 배설을 조절하는 과정에서 만족감을 느끼게 됩니다. 이 단계에서는 부모의 훈육이 아이의 개성과 성격 발달에 영향을 미칩니다.

   

남근기- 3살부터 5살까지의 기간이며, 아이는 자신의 성기에 대해 인식하고 자신의 성적 욕망과 관련된 충동과 감정을 경험하게 됩니다. 아이는 보통 부모의 성별을 향해서 높은 호기심과 관심을 보입니다.

   

잠복기- 잠복기는 6살부터 사춘기 전인 11세까지로, 이 단계에서는 아이는 성적 욕망을 억제하고 자신의 성적 욕구를 다른 분야로 전환하게 됩니다. 이 단계에서 아이가 사회적 관심사나 학교, 운동 등에 관심을 보이게 됩니다.

   

생식기- 사춘기 이후부터 성인까지의 기간이 포함됩니다. 생식기에서 아이는 자신의 성적 욕구와 관련된 문제를 다시 직면하게 됩니다, 이 단계에서 아이는 자신의 성적 욕망을 다르는 방식이 건강적인지 여부가 큰 영향을 미치게 됩니다. 건강한 성적인 태도를 형성하는 것은 다른 발달 단계에서 형성된 개성과 경험들이 결합하여 이루어지게 됩니다.

   

구강기 (0~1.5) → 항문기 (1.5~3) → 남근기 (3~6) → 잠복기 (6~12) → 생식기 (12~20) 

   

현장적용 방법

   

아이들의 본능적인 욕구를 채워주어야 하며 각 시기에 맞게 리비도를 아이가 해결할 수 있도록 도와주며 고착되지 않도록 적절한 욕구충족이 이루어지도록 한다.

   

인간이 선천적으로 타고난 발달적 단계와 학습의 상호작용을 통해 환경에 대해 지각하고 생각하며 이해하는 인지적 발달이 이루어진다는 심리학이론이다.

:  피아제의 인지 발달 단계

피아제의 인지발달론은 아동은 주어진 능력을 토대로 환경과의 능동적인 상호작용을 통해 지식을 구성한다는 입장입니다.  

그러므로 학습에 필요한것은 학습이 발생할 수 있는 경험, 아동의 능동적인 탐구가 필수 조건이 되어야 합니다. 그렇기 때문에 교사는 아동에게 학습에 적절한 경험을 제공해주고, 아동의 능동적인 탐구를 도와줘는데 초점을 둬야합니다.

교육현장에서 사용하는 방법은 아동이 주가 되는 탐구학습과  협동학습입니다.

피아제는 비슷한 능력을 지닌 아동과의 상호작용을 통해 서로 다른이해를 교류하는 과정에서 인지적 불평형을 겪게 될 수 있으며 이것을 조절 하는 과정에서 성장이 이루어질 수 있다고 보았습니다. 

학습이론이란? 사람이 생활에 적응하기 위해서는 본능이나 반사와 같은 생득적 능력에 따르는 것 외에 방대한 지식, 태도, 행동양식 등을 학습할 필요가 있다. 이 학습, 즉 경험을 되풀이 함으로써 생기는 비교적 지속적인 행동의 변화에 관한 이론을 말한다.

미국의 행동주의 심리학자- 스키너(Burrhus Frederic Skinner)

그는 인간의 행동이 반응행동(response behavior)보다는 조작행동(operant behavior)에 의해 더 많이 좌우된다고 보았으며, 조작적 조건 형성 및 그와 관련된 다양한 원리와 방법('스키너의 상자'로 불리는 조작적 조건화 상자)을 제시하였다.

-조작적 조건 형성 이론

조작적 조건형성이론은 인간의 행동이 환경에 대한 자극보다는 행동의 결과에 따라 변화된다고 보고, 환경을 조작하여 그러한 행동의 반응비율에영향을 미칠 수 있도록 한 이론이다.

-스키너의 상자 (쥐 실험)

스키너(B. Skinner)는 몇 가지 장치를 해둔 상자 속에 쥐를 넣고 관찰하였다. 장치로는 지렛대·먹이접시·전등 따위를 설치해 둔 것이다. 먹이는쥐가 지렛대를 누를 때에만 주기로 하였다. 이 상자에 들어간 쥐는 갖가지 행동을 하다가 우연히 지렛대를 누른 결과 먹이가 나오자 그 다음부터는같은 행동을 되풀이 하게 되었고, 그 반복의 횟수는 먹이가 나오지 않는 경우보다 나오는 경우에 보다 급격히 증가하였던 것이다. 이러한 현상은먹이가 행동을 반복시키는 보강물(reinforcement)의 역할을 하기 때문임을 알게 되었다. 그리하여 스키너는 사람도 어떤 행동을 반복하느냐의여부는 행동의 결과로 얻어지는 보강물(강화)에 의해 결정된다고 주장하고 있다.

-현장 적용 방법

영유아들이 친사회적인 행동을 하거나 언어, 신체, 정서적으로 발달되었다고 느꼈을 때 칭찬이나 보상 등의 강화를 주어 그 행동을 더 많이 하고 더 발달하도록 도와줄 수 있다.

동물행동학의 연구분야
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동물의 행동을 연구하고 행동의 인과관계 분석, 행동의 생존값, 행동의 개체발생 및 계통 발생 검토, 네 가지의 큰 과제로 나뉜다. 유전학, 생리학, 신경생물학 등의 관점에서 총체적으로 동물행동을 이해하기 위해 많은 연구가 여러 최첨단 장비와 수학적 통계 분석이 수반되어야 하는 정밀 학문으로 발전하였다. 동물행동학에서는 행동의 정밀한 관찰이 중요하다.^[1] 예를 들어, '우리 집 개가 주변을 어슬렁거리고 있다'는 관찰은 충분치 않다. '우리 개는 초당 한 걸음씩 성큼성큼 걷고 있다. 머리는 어깨 관절 높이와 수평을 이루고 있으며, 긴장이 풀린 듯 귀가 옆으로 40도 각도로 쳐져 있는데, 그렇다고 완전히 뒤로 넘어간 것은 아니다'와 같이 구체적이고 정확한 관찰을 해야한다. 동물은 아주 짧은 동안에도 많은 수의 의식적, 무의식적인 행동을 한다. 이러한 많은 수의 행동들을 관찰해야 하는 학문이 동물행동학이다.^[2]

행동
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본능은 동물행동학의 가장 근본적인 관찰대상이며, 동물행동학은 이외에도 생태학적인 관점뿐만아니라 진화에 발달에 영향을 주는 '기능'(function)에 초점을 두는 사회행동과 생물학적 메커니즘을 다루기도 한다. 한편 비교심리학(Comparative psychology)은 인간과 여러 동물의 행동을 비교ㆍ연구하는 심리학의 한 분야이자 교차학문이다. 이는 동물 심리학과 같은 맥락에서 언급되기도 한다.

적응주의적 접근방법
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적응주의적 접근방법 또는 진화적 접근방법은 동물의 행동을 이해하는 체계적이고 과학적인 방법이다. 주로 동물의 행동을 관찰하고 그 관찰된 행동이 적합도가 집단내에서 상대적으로 높은 유전형질인지를 검증하는 방법이다.

 둘째, 비고츠키는 생물적인 인지발달에 대해 거의 언급하지 않았으며 명확하게 설명하지 않았다. 그는 문화적 영향력이 생물적인 인지발달에 미치는 과정에만 초점을 맞추었을 뿐, 생물적인 인지발달이 문화의 영향을 받은 인지발달에 어떠한 영향을 미치는지에 대해서는 거의 언급하지 않았다.

 셋째, 비고츠키는 아동의 발달이 환경의 산물이므로 개체의 능동적인 발달이 일어나기 어렵다고 주장하였다. 비고츠키는 환경이 발달의 원천이므로 발달의 일차적인 힘이 개인 밖에서 온다고 설명하는데, 이런 관점에서 보면 개인이 발달을 위해 능동적으로 할 수 있는 것은 거의 없어 보인다. 따라서 그의 이론은 인간의 창의성과 개혁성을 충분히 설명하지 못한다는 점에서 비판을 받는다.

 

인간의 성격 구조를 ‘원초아’, ‘자아’, ‘초자아’로 구분

원초아: 본능으로 구성되고 무의식 영역에 있는 성격 구조로서, 본능적 욕구가 올라오면 현실이 어떠한지 상관하지 않고 즉각적으로 본능을 충족하고자 하는 쾌락원리에 의해 직용함 사람이 처음 태어났을 때는 ‘원초아’ 뿐이라고 봄

자아: 현실을 고려하며 원초아의 '본능적 욕구'를 현실적이고 논리적으로 해결하고자 노력하며 욕구를 집행하는 '실행기관'으로본능과 환경을 감정보다 이성에 의해 중재하는 역할을 하게 됨

초자아: 가장 나중에 완성되는 성격구조로, 부모의 훈육을 통해 부모와 사회가 금지하는 것이 무엇이고 도덕적 규범이 무엇인지알게 되면서 양심이나 죄책감, 도덕성으로 발달하게 됨  무의식 영역에 있으며, ‘원초아'의 욕구와 충동을 억제하도록 하며 자아가 현실적인 목표대신 도덕적 목표를 추구하도록 하는 '원초아'와 '자아'의 검열자 역할을 담당함

 이러한 세 가지 성격구조에서 자아가 원초아와 초자아의 욕구와 기대를 적절히 조절하게 될 때 인간은 사회적으로 잘 기능하게되지만 원초아가 너무 강하면 문란한 생활을 하거나 반사회적인 범죄를 저지를 수도 있게 되며, 반대로 초자아가 너무 강하면 지나치게 금욕적이고 경직된 사람으로 보이게 되며 도덕적 원리 원칙에만 매달리는 융통성 없는 인간으로 발달하기도 함 만일 원초아, 자아, 그리고 초자아간의 갈등이 심할 경우, 억압된 무의식적인 충동이 의식화되어 나올 것 같은 위험을 감지할 때 인간은'불안'을 느끼게 됨

프로이트의 성격이론의 세 가지 원칙으로는 인간의 정신적 활동이 이전의 행동이나 사건에 의해 결정된다는 정신적 결정론, 인간행동은 무의식에 의해 유발된다는 무의식의 중요성, 그리고 본능적인 성적 에너지인 리비도를 중시하고 있음 프로이트가 말하는 리비도(libido)는 원초아가 갖고 있는 생물학적인 본능 에너지로 일차적으로 성적인 에너지를 말하는 것으로 프로이트는 성격에 있어 이 리비도를 가장 중요한 것으로 여겼음

적용법: 아이의 욕구 채워주기 / 고착되지 않도록 적절히 욕구 충족해 주기 / 리비도를 잘 해결할 수 있도록 도움주기 *과도한 충족은 성격발달에 부적절한 영향을 줌

-아이들의 발달 과정을 이해하는 데 중요한 이론적 기반을 제공한다. 이론은 아이들이 주변 환경에서 관찰하고 모방하는과정을 통해 사회적 행동과 기술을 습득한다고 주장한다.

-개인이 관찰, 모방, 경험을 통해 학습하는 과정에 초점을 맞춘다. 이 이론은 개인이 다른 사람들의 행동을 관찰하고, 이를 본따서 스스로의 행동을 조절하며 학습한다.

-반두라의 보보인형 실험

1.반두라는 인간의 행동의 상당부분이 의도적이든 그렇지 않든 어떤 표본을 보고 학습한 것이라고 주장

2.보보인형 실험에서는 크기가 약 4피트(약 1m 20cm, 즉 초등학교 저학년 아이의 키 정도) 정도 되는 플라스틱으로 만들어진 인형이 사용되었다. 3~6세의 아동 앞에서 한 성인이 그 인형을 발로 차고 마구 때리고 집어던지는 등의 '폭력적인 행동'을 연출하였고, 그 광경을 아동이 지켜보게 했다.

 

3.이와 같이 공격적인 행동을 보여준 성인이 그 자리를 떠나자, 그 광경을 관찰했던 아동은 성인의 폭력적인 행동을 그대로 따라하였다. 그리고 그 현상은 성인의 공격적인 행동을 직접 관찰하지 못한 집단과 비교해 보았을 때 현저한 차이를보였다는 것이다. 

 

4.반두라는 보보인형 실험을 통한 아동의 학습 과정을 '모델링‘이라고 명명하였으며, 긍정적 행동. 부정적 행동 모두 모델링에 의해 학습될 수 있다고 주장하였다. 

-현장 적용

반두라가 주장하는 모방을 적용하여 아이들이 교사의 행동을 따라할 수 있다는 점에서 아이들이 나쁜 행동을 하지 않도록 교사가 먼저 올바른 행동을 하여 아이들을 옳은 방향으로 이끌어야 한다.

첫번째는 애착 (Attachment)이다. 애착이란 부모나 주요 돌보는 이와 형성하는 감정적인 연결이며, 이는 아동의 안전과 안정을 보장하고 발달에중요한 영향을 미친다. 애착은 인간 관계의 핵심적인 개념으로, 특히 아동의 발달과 정신적 안녕에 큰 영향을 미친다. 애착은 다양한 상호 작용을통해 형성되는 감정적인 연결이며, 이 연결은 보호와 안정을 제공하여 아동이 성장하고 발달할 수 있는 기반을 형성한다.

보울비의 애착 이론에 따르면, 아동은 초기에 부모나 돌보는 이와의 상호 작용을 통해 안전하고 안정된 애착을 형성한다. 이러한 애착은 아동이 세계를 탐구하고 배우며, 또한 위험한 상황에서 안전한 보호를 받을 수 있는 기반 역할을 한다.

애착은 다음과 같은 특징을 가진다.

첫째, 상호 작용과 연결이다. 아동과 부모 또는 주요 돌보는 이 간의 상호 작용을 통해 형성된다. 부모의 배려, 안정감, 이해, 위로 등이 아동에게안전감과 신뢰를 제공하며, 아동은 이러한 연결을 통해 성장하고 발달한다.

둘째, 안전한 기지와 안전성이다: 아동은 부모나 돌보는 이를 안전한 기지로 여기고, 필요할 때 그들에게로 돌아갈 수 있는 안전성을 느낀다. 이러한 안전성은 아동의 정서적, 신체적 안정에 기여한다. 

셋째, 정서적 교감과 의사소통이다. 애착은 아동과 부모 간의 감정적 교감과 의사소통을 통해 형성된다. 부모의 반응과 응답에 따라 아동은 안정감을 얻거나 불안을 느낄 수 있다.

이러한 것들에 따라 애착이 강하게 형성되면 아동은 강한 신뢰와 안정감을 얻게 되며, 이는 아동의 사회적, 정서적 발달 및 대인관계 형성에 긍정적인 영향을 미친다.

두번째는 애착 행동 (Attachment Behaviors)이다. 아동이 부모나 돌보는 이와 함께하는 특정 행동들로서, 품에 안겨있는 것, 부모를 찾아가는것, 응시하거나 웃음을 짓는 것 등이 포함된다. 애착 행동은 아동이 부모나 주요 돌보는 이와 형성하는 감정적인 연결인 애착을 구성하는 특정 행동이나 반응을 나타냅니다. 이러한 행동들은 아동이 안전, 보호, 안정, 위로를 받으려는 본능적인 욕구에서 나타나며, 아동의 발달과 안녕한 정신적 성장에 중요한 역할을 합니다.

보울비의 애착 이론에서는 다양한 애착 행동이 정의되어 있으며, 이러한 행동들이 부모나 돌보는 이와의 상호 작용을 통해 발현됩니다. 몇 가지 대표적인 애착 행동은 다음과 같습니다:

첫째, 품에 안기기 (Clinging)이다. 아동이 부모에게 안겨 붙어있으려고 하는 행동으로, 부모의 근처에 머물기를 원한다.

둘째, 부모 찾아가기 (Seeking Proximity)이다. 아동이 부모나 돌보는 이의 근처에 가려고 하는 행동으로, 부모의 안전한 곁에 있고 싶어 한다.

셋째, 응시 및 미소 (Eye Contact and Smiling)이다. 아동이 부모나 돌보는 이에 대한 시선을 따르고 미소를 짓는 등의 행동을 통해 상호 작용을 시도한다.

넷째, 신호 전달 (Signaling)이다. 아동이 기저 안전성으로서의 부모의 역할을 부여하고, 상호 작용을 통해 부모에게 필요성을 전달한다.

다섯째, 탐구와 학습 (Exploration and Learning)이디. 아동이 부모의 안전한 기지로부터 안정감을 얻고 탐구하며 학습하는 행동을 나타낸다.

애착 행동은 아동의 심리적 안전감을 형성하고 부모와의 긍정적인 상호 작용을 통해 발전된다. 이러한 애착 행동들은 아동의 정서적 발달 및 대인관계 형성에 영향을 미치며, 안정적인 애착 관계는 아동의 성장과 발달에 긍정적인 영향을 미친다. 

세번째는 애착의 안전 기지 (Safe Haven of Attachment)이다. 아동에게 부모나 돌보는 이가 안전하게 돌아갈 수 있는 곳으로, 위협적 상황에서 아동이 보호받고 안정감을 얻을 수 있는 공간이다. 애착의 안전 기지는 아동이 안전하고 신뢰할 수 있는 대상 또는 환경을 나타낸다. 이것은 부모, 주요 돌보는 이, 또는 기타 신뢰할 수 있는 어른이 될 수 있으며, 아동이 위험하거나 불안한 상황에서 도움을 받을 수 있는 보호구역을 제공한다.

애착의 안전 기지는 아동에게 다음과 같은 중요한 기능을 제공합니다

애착의 안전 기지는 아동의 발달에 매우 중요한 역할을 하며, 안정적이고 안전한 애착 관계는 아동의 정서적, 사회적 발달 및 안녕에 긍정적인 영향을 미친다. 부모나 돌보는 이는 아동에게 안전한 기지를 제공함으로써 아동의 애착 형성과 발달을 지원하는 중요한 역할을 수행한다.

네번째는 애착의 기저 안전성 (Secure Base of Attachment)이다. 부모나 돌보는 이가 제공하는 안전한 기반으로서, 아동이 활동적으로 탐구하고 학습할 수 있는 기반을 제공한다. 애착의 기저 안전성은 애착 이론에서 중요한 개념으로, 부모나 돌보는 이와의 상호 작용을 통해 아동이 안정감과 신뢰를 얻을 수 있는 기반을 나타낸다. 이것은 아동이 안전한 애착 관계를 통해 세계를 탐구하고 배울 수 있도록 하는 중요한 역할을 한다. 

애착의 기저 안전성에는 다음과 같은 특징이 포함된다. 

애착의 기저 안전성은 부모나 돌보는 이와의 긍정적인 상호 작용을 통해 형성된다. 부모가 아동의 감정적, 정서적, 물리적인 요구에 민감하게 반응하고, 안전하고 안정된 환경을 제공하여 아동의 신뢰를 구축할 때, 이러한 안전 기반이 확립된다. 

이러한 기반은 아동의 애착 관계를 형성하고 유지하며, 아동이 안전하게 자라고 발달할 수 있도록 한다. 따라서 부모나 돌보는 이들은 아동의 기저안전성을 지원하는 역할을 수행하여 아동의 긍정적인 발달을 촉진한다. 

마지막은 애착 유형 (Attachment Styles)이다. 보울비는 안전한, 불안정한-회피형, 불안정한-접근형, 무안정한-무방심형의 네 가지 애착 유형을 제안했으며, 각 유형은 아동의 애착 관계에서 나타나는 특징적인 패턴을 나타낸다.

이러한 개념들을 이해하면 아동의 정서적 발달과 애착 형성에 대한 이해가 높아지며, 부모나 돌보는 이들에게 어떻게 올바른 도움을 제공할 수 있는지에 대한 통찰을 얻을 수 있다.

보울비의 애착 이론에서는 아동의 애착 유형을 네 가지로 분류된다. 이 애착 유형은 아동이 부모나 돌보는 이와의 상호 작용에서 나타나는 패턴을기반으로 합니다. 네 가지 애착 유형은 다음과 같다.

1. 안전한 애착 (Secure Attachment): 

   - 부모에게 안전한 기지로서의 역할을 신뢰하고, 부모와 함께할 때 안정감을 느끼며 세계를 탐구한다.

   - 부모가 필요할 때 지원을 제공하고, 아동의 감정적인 요구에 민감하게 반응하는 것을 통해 형성된다.

2. 불안정한-회피형 애착 (Anxious-Avoidant Attachment): 

   - 부모나 돌보는 이와의 상호 작용에서 일관성이 부족하고 감정적으로 무관심한 패턴을 경험한 아동들이 보이는 애착 유형이다.

   - 아동은 독립적인 자립성을 강조하며, 부모에게 의존하거나 인정받는 것을 피한다.

   - 부모의 감정적인 반응이 불확실하거나 일관성이 없는 경우에 형성된다.

3. 불안정한-접근형 애착 (Anxious-Ambivalent Attachment): 

   - 부모나 돌보는 이와의 상호 작용에서 일관성이 부족하고 감정적으로 엇갈리는 반응을 경험한 아동들이 보이는 애착 유형이다.

   - 아동은 부모에게 의존하려고 하면서도 부모의 반응이 불안정하거나 변덕스럽게 느껴진다.

   - 부모가 일관되지 않거나 감정적으로 예측할 수 없는 경우에 형성된다.

4. 무안정한-무방심형 애착 (Disorganized Attachment): 

   - 부모나 돌보는 이와의 상호 작용에서 부모의 행동이 무질서하고 불안정하여 아동에게 두려움과 혼란을 일으키는 패턴을 경험한 아동들이 보이는 애착 유형이다.

   - 아동은 부모의 돌발적이고 모순된 행동에 대처하는 방법을 찾기 어려워 한다.

   - 부모의 행동이 불안정하고 무서운 경우에 형성된다.

이러한 애착 유형들은 아동이 어떻게 부모나 돌보는 이와 상호 작용하며 대처하는지를 나타내며, 이는 아동의 발달과 대인 관계 형성에 영향을 미친다. 

   

근접발달영역(ZPD)

근접발달영역(ZPD)란 영유아의 실제적 발달 수준과 잠재적 발달 수준간의 중간영역으로 혼자서는 문제를 해결할 수 없지만 성인의 안내나 좀 더 나은 유능한 또래의 도움을 받아 성공적으로 문제를 해결할 수 있는 영역이다. 실제적 발달 수준은 타인의 도움 없이 영유아 스스로의 힘으로 도달할 수 있는 문제해결의 수준을 뜻하며, 잠재적 발달 수준은 성인의 안내나 좀 더 나은 유능한 또래들과의 영향력으로 풀 수 있는 문제 해결의 수준을 말한다. 

   

2. 비계설정

영유아가 발달할 수 있도록 성인이나 유능한 또래들이 도와주는 조력의 과정을 비계설정이라 한다. 비계는 원래 건축학 용어로 건물을 지을 때 발판으로 사용하고 건물이 완성된 후 제거해버리는 장치를 말하지만 교육학에서의 비계는 건축학 용어를 빌려온 것으로 영유아가 문제를 해결할 수 있도록 성인이 도움을 주다가 영유아의 능력이 증가되면, 점진적으로 도움을 철회하고 영유아 스스로 문제를 해결할 수 있도록 하는 것을 의미한다.

   

   

영유아에게 가지는 의미와 현장 적용 방법

비고츠키의 사회문화적 관점은 인지발달이 부모, 교사, 또는 또래 등의 타인과의 상호작용에 근원이 있다고 본다. 비고츠키의 관점에 따르면 유능한 교사는 학습내용을 전달하는 지시적인 교사이기 보다는 문제해결의 모범을 보여주고 조력활동을 제공해주며 영유아의 사고를 촉진시킬 수 있는 효율적인 언어를 사용할 수 있어야 한다.

이를 현장에서 적용시킬 때

교사는 영유아의 발달 수준에 적합한 교육을 선정해야 한다.

현재 발달 수준보다 조금 어려운 과제. 즉 타인의 도움을 받아야 해결할 수 있는 과제를 제시해준다

   

2. 교사는 근접발달영역 내에서 적절한 조력활동을 제공해야 한다.

발달의 초기 단계에서 교사는 영유아의 근접발달영역 내에서 최적의 발달이 일어날 수 있도록 구체적인 활동을 제공해야 한다. 그러나 영유아가 스스로 문제를 해결할 수 있도록 점진적으로 조력 활동을 감소시켜야 한다.

아동이 이해할 수 있는 말로 문제를 정의해준다.

어려운 문제에 대해 부분적으로 도움을 제공한다.

문제해결에 필요한 인지전략에 대한 모델링을 제공한다.

쉬운 과제에 대해 난이도를 점점 높여 제시해준다.

학생에게 정서적으로 따뜻하게 반응해준다.

   

3. 교사는 학습이 일어나는 사회적인 맥락을 고려해야 한다.

교사는 사회적 상호작용이 학습에 미치는 중요성을 이해하고 영유아가 또래와 상호작용 할 수 있는 협동적인 학습 환경을 제공해주어야 한다. 교사와 영유아, 또는 영유아들 간의 상호작용을 적극적으로 권장함으로써 사회적인 경험을 쌓을 수 있도록 안내자의 역할을 해야한다.

근접 발달 영역이란 아동이 스스로의 힘으로

문제를 해결할 수 있는 실제적 발달 수준과

성인이나 유능한 또래로부터 도움을 받아

문제를 해결할 수 있는

잠재적 발달 수준의 중간영역을 의미하며

아동의 학습은 이 영역에서 일어난다

​

근접 발달 영역과 밀접하게 연결 되어있는

또 하나의 개념이 비계 설정이다

비계는 '발판화' 라고도 불린다

성인이나 유능한 또래가 제공해주는 도움을 말한다

​

비고츠키에 따르면, 인간은 자신의 인지기능을

스스로 형성해가지만

이 과정에서 교사나 부모 등 성인은

아동이 심리적 혹은 기술적 도구를 사용하는 방법을

배우도록 도와주는 역할을 한다

​

이 심리적 도구는 인간의 기본적인 정신과정을

고등 정신과정으로 향상시켜주는 역할을 하며

언어, 수 체계, 쓰기 등의 학습과

주의, 기억 책략 등이 있다

​

비고츠키는 아동의 사고 발달에 가장 중요한

역할을 하는 심리적 도구는 언어라고 보았다

​

유아기의 자기중심성으로 인해 나타나는 혼잣말을

피아제는 인지적 미성숙 상태로 이해했지만

비고츠키는 혼잣말이 아동 자신의 사고과정과 행동을

조절하는 역할

즉, 자신과의 의사소통을 위한 것이라고 봤다

​

이 혼잣말은 6~7세 경이 되면 내면화되어

내적 언어, 즉 사고활동으로 전환됨으로써

아동의 사고나 인지발달에

매우 중요한 역할을 한다

현장적용

근접발달영역에서의 효과적인 학습은

비계를 활용한 사회적 상호작용이

중요한 역할을 한다

비계를 통한 도움의 정도와 방법이

아동의 최대 발달수준 즉, 근접발달영역의

상한계까지 도달할 수 있는지 아닌지를 결정한다

​
근접발달영역 개념을 활용한 교수 모형으로

'교수의 이중적 전개'가 있다

수업의 전반부에는 비계 제공을 포함한

교사 주도의 활동이 이루어지고

수업의 후반부에는 학습자 주도의 활동이 전개된다

스키너는 행동주의 심리학자로 행동주의자들은 강화를 통해 (보상과처벌) 훈련을 시킨다. 이것을 통해 어떤 습관을 만들 수 있고(조건형성) 이것을 통해 반대로 행동을 감소 시킬 수 있다.

주요개념

조작적 조건화

->조작을 통해 행동을 습관화 시키는 것

->행동의 결과에 따라 행동이 변한다는 학습의 한 유형

스키너에 의해 제안된 수업 방식

학습자가 뛰어난 성과를 내기 위해서는 특정 행동에 대한 보상이 주어져야 한다고 주장을 했고,

사람이 어떤 행동을 반복하느냐의 여부는 행동의 결과로 얻어지는 보강물에 의해 결정되는 것으로,얼마나 보상을 잘 해주느냐에 초점을 맞추고 있는 것이다.

스키너의 실험

스스로 스키너 박스라고 명명한 조그만 실험상자를 만들어 실험하였다.

먹이를 강화요인으로 사용하기 위해 실험 전 23시간 동안 비둘기에게 먹이를 박탈하고 1일 1회만 먹도록 순응시키며 먹이의 양도 조절해 보통 체중의 80%를 유지 시킨다.

실험이 시작되면, 비둘기는 상자 안에서 쉬지 않고 계속 움직이면서 새로운 환경을 탐색하다가 우연히 지렛대를 눌러 먹이가 먹이통에 떨어지는것을 보고 먹고는 다시 지렛대를 누르는 행동을 계속하게 되었다. 지렛대를 누르는 반응은 먹이라는 강화를 받았기 때문에 반복된 것이며,다시 누르면 또 다시 강화를 받기 때문에 지렛대 누르는 반응은 증가하게 됐다. 이러한 절차가 반복됨에 따라 흰 쥐는 지렛다 누르는 반응을 학습하게 된다.

스키너는 비둘기가 이러한 행동을 통해 환경에 스스로 작용함으로써 어떤 결과를 생성해내는 것을 작동이라고 하고 이와 같은 절차로 학습되는 과정을 작동조건형성이라고 했다.

작동조건형성의 주요원리

강화)

개념:어떤 특수한 반응이 일어날 확률을 증가시키는 모든 것

종류:정적강화(어떤 행동이 일어난 직후 주어졌을 때 또는 그 상황에 가해졌을 때 그 행동이 일어날 확률을 높이는 자극)

       부적강화(어떤 행동이 일어난 직후 제거했을 때 또는 그 상황에서 감해졌을 때 그 행동이 일어날 확률을 높이는 자극)

벌)

개념:사람에게 그가 원하는 어떤 것을 빼앗아가거나 또는 원하지 않는 어떤 것을 줌으로써 반응을 악화시키는 것

종류:가하는 벌(불쾌자극을 제시)

        감하는 벌(쾌자극을 제거)

동물행동학이론- 동물행동학이론은 진화론에 근거를 두고 인간발달에 미치는 유전적, 생물학적 역할을 강조. 동물행동학의 기본 가정은 모든 종의 진화의 산물이며, 종 특유의 행동이 생물학적으로 프로그램화되어 생존 가능성을 높인다는 것이다.
대표적인 학자는 로렌츠와 보울비가 있으며, 최근 사회생물학으로 전개되어 주목받고 있다. 사회생물학자들은 인간의 사회적 행위를 생물학적 개념으로 설명하여, 발달이 유전화 환경의 상호작용이기는 하지만 근본적으로 유전적 인자가 발달의 모든 측면을 통제한다고 본다.

보울비의 애착이론
-애착이란, 영아가 자신을 돌보는 주 양육자와 강한 정서적 유대를 맺는 것을 말한다

-영아에게 생물학적으로 프로그램되어 있는 미소짓기, 옹알이하기, 잡기, 매달리기, 울기 등은 모두 애착행동으로 볼 수 있다.

-영아는 선천적 의사소통 신호를 통해 부모와 상호작용을 하는데, 이러한 행동을 부모의 보살핌을 유도하며 애정을 기울이도록 하는 것 이다

민감한 시기
-인생 초기에 형성되는 사회적 관계의 질이 그 후의 발달에서 결정적 역할을 함
-각인이론에서 결정적 시기는 인간발달에서 민감한 시기라고 하며, 그 개념이나 범위가 덜 고정적임
-민감한 시기는 특정한 능력이나 행동이 출현하는 데에 최적의 시기
-보울비는 인생의 첫 3년이 사회정서발달의 민감한 시기로 봄
-이 기간이 지나면 친밀한 인간관계를 형성하는 것이 거의 불가능해짐

애착형성의 단계
1. 전 애착단계(출생~6주)
-아직 애착이 형성되지 않음. 낯선 사람에 개의치 않음

2. 애착형성단계(6주~8개월)
-친숙한 사람과 낯선 사람에게 다르게 반응하기 시작
-엄머니와의 상호작용에서 더 많이 웃고 옹알이함. 분리불안×

3. 애착단계(8개월~18개월)
-이미 애착이 형성된 사람에게 적극적으로 접근함
-애착대상이 떠나면 분리불안을 보임
-아직 대상영속성 개념을 획득하지 못한 영아는 분리불안×

4. 상호관계의 형성단계(18개월~2세)
-정신적 표상과 언어발달로 이미 애착을 형성한 사람들의 행동을 예측
-분리불안 감소
-양육자와 협상하며 상대방의 행동을 수정하고자 함


-활용방법
애착형성 단계를 잘 알아두고 영유아가 애착형성을 잘 할 수 있도록 하고 민감한 시기가 오기 전에 친밀한 인간관계 형성을 할 수 있도록 잘 도와준다