Irineu Gomes Soares

Paulo Rogério Mendes Silveira

Lucimar Magna Ribeiro

Rubens Brandão Gonçalves

Atualmente a EEDHA funciona nos três turnos, no regime seriado. De acordo com o seu Projeto Político Pedagógico, no ano de 2022, foram matriculados 520 estudantes, oriundos desses bairros periféricos ao centro e muitos em situações de vulnerabilidade econômica e social. Esses quantitativo de estudantes estão distribuídos da seguinte forma: (i) Ensino Fundamental: 6º,7º,8º,9º ano regular, 8º e 9º ano tempo integral, EJA Anos finais fundamental, EJA  Sistema prisional; (ii) Ensino Médio: 2º e 3º ano regular, EJA – Ensino médio noturno, 1º Técnico em Química (EMTI), 1º Técnico em Segurança do Trabalho (EMTI), 2º Técnico em Logística (EMTI), 2º Técnico em Segurança do Trabalho (EMTI) e 3º Técnico em Logística (EMTI).

No que diz respeito à execução do Programa ETI na E. E. Desembargador Horácio Andrade foi identificado na entrevista que a gestão escolar está com dificuldades na elaboração de planejamentos direcionados às seguintes questões: (i) adequação da infraestrutura escolar, pois o programa foi implementado sem as devidas instalações e equipamentos necessários ao ensino como, por exemplo, os laboratórios; (ii) aperfeiçoamento do pessoal docente e demais profissionais envolvidos, devido à grande rotatividade advinda do processo de contratação da SEE-MG e também devido a formação específica por disciplinas, o que dificulta a formação continuada e o monitoramento prolongado das ações; (iii) execução dos recursos financeiros recebidos, devido a falta de orientações de como o recurso deve ser utilizado corretamente para não gerar danos ao erário.

No nosso grupo temo diretor de escola, vice-diretor, Analistas Educacionais e Inspetor Escolar.

Mas no final o espirito de equipe se sobressaiu e, além de agregarmos bastantes conhecimento devido ao aprendizado que as matérias no proporcionam, estreitamos nossos laços de amizade com colegas que contribuíram para nosso crescimento profissional e pessoal.

A professora relata que apresentou e discutiu com os professores da escola uma planilha com o currículo que seria alterado, as diretrizes da BNCC, a partir disso poderiam criar novas habilidades ou modificar os termos e conceitos sempre priorizando as realidades locais. Essa foi a construção que seria posteriormente contemplada no currículo referência de Minas Gerais que tem a base como uma diretriz, mas tem as suas adaptações para as realidades culturais, sociais, políticas e econômicas do Estado de Minas e seus municípios.

No entanto ressaltou que achou confusa a repercussão da discussão da BNCC, que muitos professores não sabiam se orientar na discussão e que não puderam participar por perder os prazos. Também ressaltou que o estado poderia ter proporcionado mais segurança aos profissionais da educação na discussão do tema.

(i) a parceria com a Universidade Federal de Ouro Preto – UFOP, por meio de projetos de extensão e de residência pedagógica, o que é um fator bastante positivo para o ambiente educacional e que pode ser considerado como uma visão estratégica da gestora, pois permite uma relação dialógica entre a educação básica, comunidade e universidade, possibilitando assim a troca de experiências, o maior entendimento da realidade escolar, a análise e a busca de aprimoramentos na prática docente e na formação continuada, contribuindo assim para a ressignificação dos sentidos do processo de ensino e aprendizagem e da realidade vivida nos espaços e tempos da Escola Estadual Desembargador Horácio Andrade;

(ii) o interesse e a motivação de alguns dos profissionais envolvidos, que apesar dos desafios e da descontinuidade de algumas ações, devido à rotatividade dos funcionários, desenvolveram práticas diferenciadas e que atendem às necessidades da comunidade escolar.

Posto isto, o grupo infere a partir do trabalho realizado, que a participação da comunidade escolar (pais, responsáveis, estudantes e profissionais da educação) é essencial para o êxito do processo de implementação da educação em tempo integral, por se inserirem como atores principais da ação educacional, que precisa considerar a realidade em que estão inseridos, alinhando-se aos anseios e as perspectivas de mudanças, que de fato promovam a eficiência e a melhoria no ensino ofertado aos estudantes, por meio da ampliação do tempo escolar.